達秀蘭

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”針對這種情況，將思維導(dǎo)圖恰如其分地運用到語文課堂教學，就好像為學生插上學習語文的翅膀。

實踐證明，在語文教學中科學運用思維導(dǎo)圖，有利于學生在頭腦中建立全景圖，從而更好地把握教材的知識點，建立健全知識體系，提高學生的核心素養(yǎng);也幫助教師更有效地整合教材資源，使課堂教學達到最優(yōu)化、高效化。

因此，將它的特性嫁接到語文課堂教學中，有哪些優(yōu)勢呢？主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、思維導(dǎo)圖——激發(fā)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。用多彩的畫筆勾勒出不同的輪廓，進而將不同類型的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，可以在一定程度上打破語文課堂的授課形式，進而激發(fā)學生的學習興趣。如一年級部編教材《動物王國》，這是一篇童話故事，主要通過狗熊四次播報通知，讓學生知道發(fā)布通知時要把重要的內(nèi)容說完整、說清楚，還要有條理。本人就利用思維導(dǎo)圖來理清課文的結(jié)構(gòu)，這是一個既有趣又能發(fā)散學生思維，還能激發(fā)學生學習興趣的好方法。

因為一年級學生注意力集中的時間短，往往只對圖畫、人物、色彩等感興趣。因此，我就自己繪制了一張思維導(dǎo)圖，為狗熊四次播報通知構(gòu)建好了框架。然后再畫上優(yōu)美的五彩的線條，再配上恰當?shù)年P(guān)鍵性提示詞句，孩子們的學習主動性一下子被激發(fā)出來，課堂馬上變得生動有趣，這節(jié)課知識要點就這樣輕而易舉地突破了。

二、思維導(dǎo)圖——助推理解

課堂上用思維導(dǎo)圖以簡練文字和直觀圖片呈現(xiàn)課堂知識點，更加有利于加深學生對知識的掌握和理解。作為一個語文老師，我們要努力讓學生觸摸語言文字，巧妙地把知識訓(xùn)練點融合在文本的感悟之中，讓學生經(jīng)歷一個從感受到理解及運用的過程。如以教學《威尼斯的小艇》為例，學習“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一段時，學生總是理解不到位。本人是這樣處理的：我問學生，老師忽然有個疑問，能不能把“來往船只多時”“擁擠時”“極窄時”這三個畫面的順序調(diào)換一下呢？學生有的說能，有的說不能。正在學生意見不一時，本人提議師生共同商量解決。于是就與學生一起繪制了臺階式的思維導(dǎo)圖，這樣一下子就破解了這一難點，把不能換的理由也展現(xiàn)得淋漓盡致。

學生也明白了這三個畫面不能換，是因為在行船時，遇到的情況越來越不易，船夫駕駛的難度系數(shù)也越來越高。正因為如此，游客對船夫的敬佩之情也就逐漸加深，層層遞進，最后徹底被船夫高超的駕駛技術(shù)折服。這就是思維導(dǎo)圖的強大功能。在課堂教學中，恰當運用思維導(dǎo)圖既能激發(fā)學生主體參與，又能讓他們成為課堂真正的主人，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，更凸顯了課堂教學因思維導(dǎo)圖的有效運用而精彩。

三、思維導(dǎo)圖——指向表達

課堂如同一塊試驗田，更精彩、更生動多變、更廣闊豐富的世界在課外，在于學以致用，在于生活中。這樣，我們把課內(nèi)學到的寫作方法運用到自己的習作當中，這樣有課文引路，有課文作為范文，就減輕了學生的心理恐懼和壓力，也降低了寫作難度，同時寫作也就得心應(yīng)手一些。

如學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，文本是從楊梅的形狀、顏色、味道等方面來介紹楊梅的。學完后我借助兩個思維導(dǎo)圖，讓學生模仿《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》寫法寫一篇有關(guān)水果的習作。這樣學生由楊梅一下子想到蘋果、香蕉、桃子、葡萄等水果，對這些水果介紹就有方向了，為狀物描寫打下了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再出示第二張思維導(dǎo)圖，這樣更拓展了學生思維，使其在腦海中形成一個更寬廣的思維空間，同時大腦也圍繞“水果”這個關(guān)鍵詞及相關(guān)連線，對空白內(nèi)容進行了填補，從而有效凸顯了寫作中心，讓作文變得更具深度。這樣學生就輕松地寫出形象逼真、內(nèi)容豐富的作文。

四、思維導(dǎo)圖——拓展延伸

語文學科的文本有一定的條理性、系統(tǒng)性，是按照由淺入深、循序漸進的原則進行編排的。針對三年級寓言故事這一單元的內(nèi)容，讓學生在老師的帶領(lǐng)下運用思維導(dǎo)圖進行有效整合。讓學生在畫一畫、說一說、寫一寫的過程中，知識關(guān)鍵點得以凸顯，學習內(nèi)容變得有體系。這樣教學內(nèi)容沿著根、主干、枝、分枝、小分枝形成了知識框架，為學生鞏固復(fù)習打下基礎(chǔ)。

又如，本人在講授部編版五年級《人物描寫一組》之摔跤時，先讓學生歸納小嘎子的性格，學生陸續(xù)說出“爭強好勝、機靈、活潑”等關(guān)鍵詞，并隨機板書。接著，以“你會用怎樣的方法來閱讀《小兵張嘎》”挑戰(zhàn)性問題進入到整本書的閱讀上，再根據(jù)發(fā)言的學生的實際情況，歸納整理出學生已掌握的學習方法，并選擇學生喜歡的方法閱讀新的片段。然后，在學生讀后交流中鞏固方法時，重點講解指導(dǎo)了兩種新的讀書方法，即“畫故事插圖”法和“思維導(dǎo)圖”法，并且結(jié)合范例進行具體演示操作。學生在對比中自然就會用這兩種新的閱讀方法再次學習此片段，于是課堂呈現(xiàn)出一幅幅讓人浮想聯(lián)翩的連環(huán)畫和妙趣橫生的思維導(dǎo)圖。

總之，思維導(dǎo)圖為學生插上了語文學習的翅膀。思維導(dǎo)圖功能非常強大。它不僅改變了學生的學習方式，給予學生更大、更多自由的想象空間，更使學生的思維更具生命的張力和創(chuàng)新性的特質(zhì)，有利于學生語文能力的提升。

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在小學習作教學中有效運用與策略研究”的研究成果之一。