何婕

【摘要】個(gè)性化教學(xué)是“課堂教學(xué)”的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的終身發(fā)展需求的重要教學(xué)活動(dòng)。在智慧教室環(huán)境下實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建并形成適合本校學(xué)情的個(gè)性化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)“課前預(yù)學(xué)——課中精學(xué)——課后補(bǔ)學(xué)” 等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及教師的個(gè)性化教學(xué)都有著較大的幫助和意義。本文主要對(duì)智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵字】智慧教室;個(gè)性化教學(xué);初中數(shù)學(xué);專題課

個(gè)性化教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，符合新課標(biāo)的理念和導(dǎo)向。教育部長(zhǎng)陳寶生提出“教育改革注定要從課堂革命開始”，強(qiáng)調(diào)“要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”?；谶@一理念，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、智慧教室環(huán)境下教學(xué)的內(nèi)涵與外延

人工智能時(shí)代推進(jìn)了教學(xué)的變革，使個(gè)性化教學(xué)成為“課堂革命”的必然?！爸腔劢淌摇笔恰拔磥?lái)數(shù)字化”教室的組成形式，是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和智能技術(shù)等構(gòu)建起來(lái)的教室。在智慧教室環(huán)境下，教師創(chuàng)設(shè)便利有效的教學(xué)情境，每一個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，自主地選擇合適的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具，積極地參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)其主體地位。同時(shí)，系統(tǒng)能自動(dòng)記錄探究學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果并反饋，從而為每一名學(xué)生提供長(zhǎng)期、有效的個(gè)性化幫助。

二、傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)專題課存在問題

專題課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見且重要的一種課型，它具有綜合性、專門性、聯(lián)系性和發(fā)展性等特點(diǎn)，主要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中某個(gè)專門的知識(shí)點(diǎn)，集中研究某一方面問題，研究具有代表性、集中性的數(shù)學(xué)問題。專題課不同于復(fù)習(xí)課，它不是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和整理，而是對(duì)某一類型的問題進(jìn)行整合和拓展，形成完整的知識(shí)體系，滲透數(shù)學(xué)解題的思想方法，幫助學(xué)生更好地理解新舊知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的初中專題課課堂中，教學(xué)模式比較單一，課堂以教師為主體，教師授課采取“一言堂”的形式，學(xué)生缺乏思考和參與的時(shí)間，接受知識(shí)較被動(dòng)。而專題課除了講解每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)外，更注重的是知識(shí)的拓展和提升，這部分內(nèi)容往往有一定的難度。教師在實(shí)際教學(xué)中，如若根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試大綱來(lái)設(shè)計(jì)課程，往往不能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會(huì)造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生跟不上”的尷尬局面，在一定程度上制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學(xué)專題課個(gè)性化教學(xué)模式和策略

在智慧教室環(huán)境下，教師利用其強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就可以創(chuàng)設(shè)出“以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)”的課堂。筆者結(jié)合個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建并形成適合本校學(xué)情的個(gè)性化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)“課前預(yù)學(xué)、精準(zhǔn)診斷——課中精學(xué)、自主探究——課后補(bǔ)學(xué)、診斷評(píng)價(jià)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，具體教學(xué)過程如下圖所示。

下面筆者以初中數(shù)學(xué)一節(jié)專題課《相似三角形中輔助線的作法歸類》為例，從課前、課中、課后這三個(gè)階段，來(lái)說明在該教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)中的具體做法和體會(huì)。

1.課前預(yù)學(xué)，精準(zhǔn)診斷

正確有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證一節(jié)課順利實(shí)施的重要因素。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)專題課教師在備課時(shí)候?qū)W(xué)情的判斷分析往往是基于教師平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的直觀感受，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行溝通，缺乏深入的了解和數(shù)據(jù)的支持，容易造成教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的偏差，從而影響教學(xué)效率。而在智慧教室環(huán)境下設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解本節(jié)專題課需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，并根據(jù)自身的需求來(lái)聽課;教師課前推送的練習(xí)，平臺(tái)會(huì)提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而讓教師可以了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，可以更好地關(guān)注學(xué)生自身的需求，更能達(dá)到因材施教的效果。

例如，在上《相似三角形中輔助線的作法歸類》一課時(shí)，教師通過智慧教室系統(tǒng)平臺(tái)，將初次備課中精心準(zhǔn)備的個(gè)性化課程資源與課前測(cè)上傳到云端班級(jí)平臺(tái)，學(xué)生下載課程資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成課前測(cè)并反饋結(jié)果。觀看微課《相似三角形常見的輔助線》時(shí)，不同層次的學(xué)生預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可將知識(shí)的梳理和歸納作為自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以考慮如何在具體的題目中添加適當(dāng)?shù)妮o助線，并嘗試多種輔助線的添法。教師通過這樣個(gè)性化的課前指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生觀看完微課視頻，完成課前測(cè)，平臺(tái)分析數(shù)據(jù)并向教師反饋數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)診斷分析報(bào)告如下表所示。

診斷數(shù)據(jù)顯示：題1為基礎(chǔ)題，考查相似三角形的判定定理內(nèi)容，4%的學(xué)生未答對(duì)，教師可對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo);題2為易錯(cuò)題，考查相似三角形性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用，30%的學(xué)生未答對(duì)，教師可安排學(xué)生個(gè)人自主探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí);題3為中檔題，考查相似三角形輔助線的添法，52%的學(xué)生未答對(duì)，教師可安排異質(zhì)分組分層合作探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí);題4為提升題，為題3的變式，考查相似三角形輔助線的多種添法和一題多解，80%的學(xué)生未答對(duì)，教師可安排差異性的同質(zhì)分組合作探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課前測(cè)得到的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)診斷出每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況和掌握程度。根據(jù)診斷報(bào)告，教師進(jìn)行二次備課，以學(xué)定教，力求課堂設(shè)計(jì)精準(zhǔn)定位。這樣的預(yù)習(xí)形式提高了課堂的有效性和針對(duì)性，滿足了不同層次學(xué)生對(duì)新授課的需求和理解，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有側(cè)重點(diǎn)，能更有效地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.課中精學(xué)，自主探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生多參與課堂，大膽嘗試，給學(xué)生充足的思考和動(dòng)手的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，確保每個(gè)學(xué)生都能得到不同層次的提升。