孟永海 楊 琳 關(guān) 楓 王知斌 周媛媛 翟春梅 謝國梁 楊炳友

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040

現(xiàn)代大學(xué)教育活動(dòng)要具有先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容、突出學(xué)生中心地位的教學(xué)組織與實(shí)施、科學(xué)且可測量的課程管理與評價(jià)。本文借助線上線下(O2O)模式和理念，優(yōu)化補(bǔ)充傳統(tǒng)中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、方法及內(nèi)容，融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺、音像資源，發(fā)揮黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)(以下簡稱“我校”)中藥化學(xué)研究團(tuán)隊(duì)科研平臺優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的知識擴(kuò)展、應(yīng)用技能與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)踐與探索一種以O(shè)2O 相結(jié)合的混合教學(xué)方法與模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新能力的中藥學(xué)專業(yè)人才。

1 O2O 模式及其在國內(nèi)大學(xué)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

O2O 是online to offline 的英文簡稱，最早起源于美國，是指將線下的商務(wù)機(jī)會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺。近些年，O2O 理念與模式被應(yīng)用于我國高等教育在線教學(xué)改革，并取得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。如時(shí)惠敏[1]通過重構(gòu)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等教學(xué)要素，構(gòu)建基于雨課堂的生物化學(xué)O2O 教學(xué)模式；穆亞敏等[2]在TPACK 框架下構(gòu)建了高職《內(nèi)科護(hù)理》O2O 教學(xué)模式，郭愛東等[3]將產(chǎn)出導(dǎo)向法與成果導(dǎo)向教育(OBE)理念相結(jié)合構(gòu)建了大學(xué)英語O2O 教學(xué)研究，王靜[4]探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將O2O 模式應(yīng)用于高校英語實(shí)踐教學(xué)，王芳[5]在優(yōu)慕課教學(xué)云平臺支持下，利用O2O 教學(xué)模式改革了《基礎(chǔ)日語》教學(xué)模式等。O2O 模式將線上模擬與線下實(shí)操虛實(shí)結(jié)合，通過分析其在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況，可以發(fā)現(xiàn)O2O 模式對于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革、提高實(shí)踐教學(xué)效果的優(yōu)勢比較明顯，不僅能夠幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識，還可以明顯降低教師的工作強(qiáng)度，故而深受廣大師生的歡迎[6-22]。

2 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，國內(nèi)一些教育同行利用現(xiàn)代教育新思維、新理念和新方法對中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革與探索，如付雪艷等[23]進(jìn)行了基于“三級訓(xùn)練”的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討，葛雯等[24]的“慕課在中藥化學(xué)實(shí)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用”，陶曙紅等[25]進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)理論在中藥化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究，賈琦等[26]的“以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能為導(dǎo)向的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評改革初探”，張劉強(qiáng)等[27]的“基于極性概念提升中藥化學(xué)教學(xué)效果的改革與評價(jià)”，高麗等[28]的“基于OBE 理念的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索”。這些研究與實(shí)踐有效促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提高，也為其他院校提供了良好的示范作用。

我校中藥化學(xué)課程是國家級精品課程、國家級精品資源共享課，在在線課程建設(shè)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一定的不足，特別是實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)主要存在以下問題：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過于簡單基礎(chǔ)。由于教學(xué)學(xué)時(shí)及學(xué)生基礎(chǔ)等原因，中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只能完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能滿足未來學(xué)生深造、工作等要求。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段略顯單一。當(dāng)前中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課僅限于實(shí)驗(yàn)室講解及操作，未能充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)平臺拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三是在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源略顯不足。現(xiàn)有的中藥化學(xué)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源僅開設(shè)部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，系統(tǒng)性和創(chuàng)新性不強(qiáng)，不能完全滿足線上教學(xué)的需要。四是專業(yè)間區(qū)分度不大。

3 基于O2O 模式的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，推動(dòng)了課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將O2O 理念和模式引入中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，探索構(gòu)建了O2O 相結(jié)合的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3.1 適合于O2O 模式的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合與拓展

3.1.1 優(yōu)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高其動(dòng)手能力。基于此，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，重新分解設(shè)定了包括思考能力、基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、知識衍生、知識擴(kuò)展等5 個(gè)方面的知識點(diǎn)要求，明確了實(shí)踐教學(xué)過程中能力與訓(xùn)練培養(yǎng)知識框架。以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容“苦參中總生物堿的提取、分離與鑒定”為例，在繼承以往基本操作與要求前提下，深入挖掘?qū)嶒?yàn)細(xì)節(jié)內(nèi)涵與延伸，明確了14 項(xiàng)需要強(qiáng)化的知識點(diǎn)及對應(yīng)的要求(表1)，從而讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)所涉及儀器的基本操作、基本原理及注意事項(xiàng)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生中藥化學(xué)成分提取分離的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科研實(shí)踐的思維的目的。

表1 “苦參中總生物堿的提取、分離與鑒定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識框架與能力培養(yǎng)要求

3.1.2 基于思維導(dǎo)圖的知識框架的訓(xùn)練及其思維模式的培養(yǎng) 在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引入思維導(dǎo)圖，共同促進(jìn)每位同學(xué)建立個(gè)性化的思維導(dǎo)圖知識體系。以教師掌握的知識資源為先導(dǎo)，利用教師現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)知識體系素材，重點(diǎn)講解思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)的邏輯思維過程，幫助學(xué)生將中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)零散的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用多元化的知識資源形成自我思考后的、可發(fā)展、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的“變形”知識體系，強(qiáng)化“學(xué)”與“用”觀念，有利于促進(jìn)學(xué)生形成邏輯思維慣性和提高創(chuàng)新思維能力。以關(guān)鍵詞“黃酮類化合物提取分離”為主題的思維導(dǎo)圖見圖1。

圖1 以關(guān)鍵詞“黃酮類化合物提取分離”為主題的思維導(dǎo)圖

3.1.3 線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源采集 以構(gòu)建知識體系為目標(biāo)，通過互聯(lián)網(wǎng)收集整理中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器圖片、視頻資料及使用說明，制作中藥化學(xué)研究室現(xiàn)有儀器設(shè)備操作視頻及其他形式的教學(xué)資源，以及中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)室常規(guī)與精細(xì)操作過程實(shí)況資料等實(shí)現(xiàn)中藥化學(xué)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源收集與整理。

3.2 基于O2O 的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

完成線上教學(xué)資源整理后，借助現(xiàn)有教學(xué)資源平臺與技術(shù)，建立基于O2O 模式的互動(dòng)式中藥化學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺。主要包括：①課前online 線上預(yù)習(xí)階段；②課堂offline O2O 混合式實(shí)踐階段；③課后online 線上反饋階段等三個(gè)互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)。見圖2。

圖2 基于O2O 混合線上線下的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

課前(online)，教師利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行有效的線上交流，做好資源發(fā)布，包括學(xué)習(xí)資料、擴(kuò)展知識等，根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行學(xué)情分析，有的放矢地強(qiáng)化課堂教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生利用智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂平臺進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、自測。課堂(offline)，教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性參與實(shí)踐探究和討論；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。課后(online)，教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取靈活的方式及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行知識技能的鞏固擴(kuò)展及學(xué)情反饋，促進(jìn)教學(xué)過程的個(gè)性化；學(xué)生再次利用智慧樹(online)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測。

3.3 O2O 模式下的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

3.3.1 進(jìn)一步凝練了適合在線教學(xué)的知識內(nèi)容 在“苦參中總生物堿的提取、分離與鑒定”教學(xué)內(nèi)容中，原有課堂教學(xué)“介紹苦參原植物、成分、特點(diǎn)綜述”部分，調(diào)整為以自學(xué)為主，增加線上主題討論“以天然成分苦參堿為例，查閱資料，了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如何提取分離得到？其植物來源有哪些？現(xiàn)有活性有哪些？現(xiàn)有藥品有哪些？以及其他你能了解的關(guān)于苦參堿的資料。同時(shí)梳理一下你獲取信息的途徑都有什么？”及“試查閱資料，了解說明青蒿素的發(fā)展過程，以及對你學(xué)習(xí)中藥化學(xué)的啟示？”等主題討論環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生對中藥化學(xué)的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生獲取知識的興趣和能力。

3.3.2 充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力如在提取法部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置主題討論“請參考以下提取工藝流程，仔細(xì)理解體會從天然藥物中提取成分方法工藝的內(nèi)涵？試想象一種未來你對某個(gè)天然藥物進(jìn)行提取的工藝？如何實(shí)現(xiàn)該工藝？”通過設(shè)置學(xué)生在線查閱資料、思考討論、在線講解及答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生學(xué)會利用媒體及互聯(lián)網(wǎng)資源獲取知識和技能，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高其科研思維和綜合應(yīng)用能力。

3.3.3 合理應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法工具，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高 以中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識框架為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會PubMed、中國知網(wǎng)、維普等基本檢索方法和途徑，提高其解決問題分析問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生文獻(xiàn)資料的檢索和閱讀能力，激發(fā)其探究科研奧秘的求知欲望。再如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式和思維，訓(xùn)練學(xué)生利用XMind 思維導(dǎo)圖平臺進(jìn)行知識框架的梳理和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。強(qiáng)化chemoffice化學(xué)結(jié)構(gòu)平臺應(yīng)用方法和作用、學(xué)習(xí)微譜數(shù)據(jù)使用和解決化合物結(jié)構(gòu)鑒定的基本方法等。

3.3.4 建立適合于中藥化學(xué)的在線教學(xué)評價(jià)與反饋機(jī)制 以準(zhǔn)確把握互動(dòng)教學(xué)有效性、刺激學(xué)生的興趣為目的，建立并完善了中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)評價(jià)體系，設(shè)計(jì)了以在線小測驗(yàn)(基礎(chǔ)理論，占比20%)、實(shí)驗(yàn)操作考核(基礎(chǔ)技能，占比20%)、教學(xué)活動(dòng)參與度(O2O 互動(dòng)次數(shù)，占比20%)、課堂氣氛(小組實(shí)驗(yàn)綜合表現(xiàn)評價(jià)，占比20%)、思維訓(xùn)練(應(yīng)用擴(kuò)展能力、團(tuán)隊(duì)意識、科研思維，占比20%)為主體的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成性評價(jià)體系。同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量(學(xué)情反饋)、教學(xué)方法調(diào)查機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)，保證互動(dòng)教學(xué)有效性地提升。

4 思考

中藥化學(xué)是中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)相互滲透、相互結(jié)合的新興交叉學(xué)科，屬于應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科。優(yōu)質(zhì)的中藥化學(xué)教學(xué)資源是培養(yǎng)具有傳承傳統(tǒng)中藥學(xué)理論與技術(shù)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、能從事并勝任中藥基礎(chǔ)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)及藥學(xué)研究與服務(wù)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

未來中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與中藥化學(xué)課程建設(shè)，要充分發(fā)揮中藥化學(xué)課程及學(xué)科優(yōu)勢，堅(jiān)持“以本為本，植根課程”的建設(shè)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和社會服務(wù)能力為導(dǎo)向，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，融合創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生主體地位、因材施教，合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，建立多元科學(xué)、多樣有效的考核與評價(jià)機(jī)制，打造符合我校教學(xué)實(shí)際、滿足行業(yè)需求的線上教學(xué)平臺。