金茜

【摘 要】新形勢(shì)下的社會(huì)，“以生為本，以學(xué)定教”的觀念開(kāi)始被更多的教師認(rèn)可，他們的教學(xué)普遍以學(xué)生的發(fā)展為本?！耙詫W(xué)定教”就是教師根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及掌握知識(shí)能力，來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，包括內(nèi)容和方式。在這樣的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一切以學(xué)生為主，給學(xué)生制造自由學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極自主參與到教師布置的任務(wù)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，使教師教學(xué)任務(wù)完成。本文針對(duì)“以生為本，以學(xué)定教”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生了改革，學(xué)校是一個(gè)供學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力、使學(xué)生成為社會(huì)人才的地方，小學(xué)階段是教學(xué)生涯的初級(jí)階段，其是學(xué)生健康成人的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為根本，具備“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，尊重每一位學(xué)生，即使他們的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力大不相同，教育學(xué)生時(shí)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育方法，在最大程度上使學(xué)生有所成就，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解“以生為本，以學(xué)定教”理念

“以生為本，以學(xué)定教”是學(xué)校任何事情的決定都要以學(xué)生為主，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有幫助為中心?，F(xiàn)階段，學(xué)校在“以學(xué)定教”的理念下，應(yīng)該要求教師注重對(duì)每一位學(xué)生的性格的觀察，關(guān)心學(xué)生的生活情況，幫助解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)要有耐心，結(jié)合實(shí)際科學(xué)合理地制定教學(xué)模式，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)秀之處，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)科目的抵觸心理，使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，提高教師教學(xué)效率。“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指學(xué)生的各種情況，包括課前預(yù)習(xí)程度、課后完成作業(yè)情況、課上聽(tīng)講掌握情況和考試成績(jī)波動(dòng)等，教師要對(duì)這些進(jìn)行分析，找到使學(xué)生學(xué)習(xí)激情減少、學(xué)習(xí)成績(jī)退步的原因，和學(xué)生的父母進(jìn)行交流，找到解決問(wèn)題的方法。

二、以生為本，以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用方針

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生能夠活躍地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。眾所周知，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，提問(wèn)，是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，打破砂鍋問(wèn)到底是學(xué)生渴望知識(shí)的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的途徑之一。要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，首先教師要激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，肯定學(xué)生提問(wèn)的行為，樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們提出問(wèn)題的興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的興趣，比如給學(xué)生分成幾個(gè)小組，給各小組安排不同的題目，要求學(xué)生能夠正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龀龃鸢?讓學(xué)生參加類似于辯論賽的活動(dòng)，哪方把對(duì)方問(wèn)住了，哪方就獲勝并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);直截了當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一項(xiàng)對(duì)本節(jié)課提問(wèn)的作業(yè)等。教師在學(xué)生提問(wèn)之后，順著這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

例如在進(jìn)行蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第六節(jié)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”的講解時(shí)，教師可以給學(xué)生看一個(gè)有不同面積的多個(gè)房間的房子的平面圖，問(wèn)學(xué)生：你能提出什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生自己?jiǎn)柍觥斑@些房間哪個(gè)最小”、“這些房間哪個(gè)最大”、“這些房間怎么比較大小”等問(wèn)題，教師把臥室、衛(wèi)生間等房間拆開(kāi)單獨(dú)看，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)“使兩個(gè)房間重疊還是無(wú)法比較怎么辦”“或許應(yīng)該用什么能比較出來(lái)的東西來(lái)代替它進(jìn)行比較”等等。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索求知的心理，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）以學(xué)生為主體，更新教學(xué)理念

現(xiàn)階段，“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)在各學(xué)校里，但是仍然有很多教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)理念，總是希望在課堂上教學(xué)時(shí)樹(shù)立自己的威嚴(yán)，讓學(xué)生迫于教師威嚴(yán)不得不去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式極有可能讓學(xué)生對(duì)這門(mén)科目產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，還忽視了對(duì)學(xué)生的自主思考能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為主要考慮因素，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改善。另外，有些教師認(rèn)為成績(jī)只來(lái)源于做題的多少，就要求學(xué)生不斷地做大量的習(xí)題，這樣不僅會(huì)給學(xué)生添加負(fù)擔(dān)，帶來(lái)心理壓力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，所以教師要注重勞逸結(jié)合，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生安排實(shí)踐活動(dòng)。

例如在進(jìn)行蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)“圓柱和圓錐”的講解時(shí)，教師不要直接教授學(xué)生圓柱和圓錐的定義和在數(shù)學(xué)知識(shí)上的應(yīng)用，這對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生比較難理解，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將知識(shí)具體化、形象化，在課前準(zhǔn)備中讓學(xué)生尋找生活中的某一表面是圓形的物體，然后告訴學(xué)生哪些是圓柱、哪些是圓錐，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察這些物體，看看它們是由幾個(gè)面組成的，上下兩個(gè)面的面積大小關(guān)系，側(cè)面的光滑程度。然后通過(guò)兩個(gè)圓柱的對(duì)比，給學(xué)生引入圓柱的高、底面、側(cè)面的定義，通過(guò)給學(xué)生講解圓柱方面的題使學(xué)生更深刻的理解這些知識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

很多數(shù)學(xué)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性，而且，用這種教學(xué)方式雖然在一開(kāi)始學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε陆處煻鴮W(xué)習(xí)，但隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的難度不斷地提高，就可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法跟緊教師的教學(xué)腳步的現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成績(jī)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：‘興趣是最好的老師，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣的教學(xué)形式，充分提高學(xué)生的積極自主性，給學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立自主思考的意識(shí)。

例如在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)“簡(jiǎn)易方程”的講解時(shí)，由于學(xué)生初次接觸方程、初次接觸未知數(shù)，所以這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)而言是很難理解的，無(wú)法清晰的辨認(rèn)出哪些是方程，哪些只是等式，再加上部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生退縮心理，就很容易使教師的教學(xué)質(zhì)量極差。因此，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教授學(xué)生方程的定義，未知數(shù)、等式缺一不可，然后給出例題要求各小組合作完成，并思考解方程和方程的解的區(qū)別，給出學(xué)生思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，并把其滲透到自己的教學(xué)中。教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，不斷完善教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展，提高教師的課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)多跟學(xué)生溝通，和諧相處，給學(xué)生建立一個(gè)“良師益友”的形象，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃海潔.以學(xué)定教? 以教導(dǎo)學(xué)——基于“以生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].新課程（上），2017（11）：37.