繆嶸嶸

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中教師傾向于使用灌輸式與說教式的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也忽視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)缺乏趣味性與生動(dòng)性，所以學(xué)生對(duì)于教師不夠配合，很容易出現(xiàn)走神、注意力不集中等問題。而隨著教學(xué)理念的不斷優(yōu)化發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文教師越來越意識(shí)到在教學(xué)過程中需要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋求學(xué)生與自己的合作，同時(shí)教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作也很重要，需要采用小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué);小學(xué)語文;合作共贏

采用小組合作的方式進(jìn)行語文教學(xué)可以在很大程度上提高教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。這主要是因?yàn)樵诓捎眠@種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠通過小組合作來營造更加活躍與生動(dòng)的教學(xué)氛圍，學(xué)生之間通過合作達(dá)成共贏。雖然用小組合作教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)可以在很大程度上提高教學(xué)效率，但是盲目運(yùn)用還是會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，因此教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)還是要講究一定的分組方式與運(yùn)用方式。

一、當(dāng)前小組合作在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.形式化比較嚴(yán)重，目的不明，缺乏問題的引導(dǎo)

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式的時(shí)候，存在一定的盲目性，對(duì)小組合作教學(xué)模式的了解并不夠深刻，大多只是走一個(gè)形式，缺乏問題與明確運(yùn)用目標(biāo)的指導(dǎo)，導(dǎo)致運(yùn)用效果并不明顯[1]。

2.教師的控場(chǎng)能力相對(duì)較弱

教師在用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，必然會(huì)給學(xué)生一定的自由討論空間與時(shí)間，然而很多學(xué)生不太習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式，同時(shí)小學(xué)生本身就缺乏一定的自律能力，因此在討論的時(shí)候，很多學(xué)生開始討論與學(xué)習(xí)沒有關(guān)系的事情。教師的控場(chǎng)能力在很大程度上決定了學(xué)生能夠真正投入討論中，有些教師在學(xué)生討論的時(shí)候，自己就去做別的事情，忽視對(duì)學(xué)生討論的引導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來。

3.分組不科學(xué)

當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師在分組的時(shí)候多是讓前后桌的學(xué)生組成小組，分組不夠科學(xué)，具有一定的隨機(jī)性，忽視不同性格與能力的學(xué)生之間的組合，這在一定程度上導(dǎo)致只有少數(shù)人參與到討論中，無法獲得能力的提高。

二、小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化

1.優(yōu)化分組方式

為了更好地保證教學(xué)效果，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，需要對(duì)分組方式進(jìn)行優(yōu)化，不能過于隨機(jī)，參考不同學(xué)生的能力與性格，讓每個(gè)小組內(nèi)都有能力強(qiáng)的人和能力弱的人。還要注意給小組成員明確分工，這樣教師在布置任務(wù)的時(shí)候就可以結(jié)合學(xué)生能力與問題的難度有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)分配，這樣小組內(nèi)每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，就不會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生渾水摸魚的情況。

2.豐富小組合作模式的運(yùn)用方式

當(dāng)前很多教師只是讓學(xué)生在課中進(jìn)行合作，而忽視了課前合作與課后合作的重要性，影響了教學(xué)效果，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該豐富小組合作模式的運(yùn)用方式，發(fā)揮課前、課中、課后合作的三重作用[2]。

比如，教師在教學(xué)《七色花》一課時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作的模式來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，分別給每個(gè)小組成員分配課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過這種方式共同完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如果有個(gè)別學(xué)生沒有完成任務(wù)，就會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會(huì)迫于壓力更好地完成預(yù)習(xí)工作，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不預(yù)習(xí)的情況。教師在課上應(yīng)用小組合作模式時(shí)，要注意多和學(xué)生溝通，同時(shí)控制好課堂紀(jì)律，在學(xué)生討論的過程中教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。課上教學(xué)完成后，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的方式完成課后任務(wù)，讓學(xué)生之間彼此監(jiān)督，同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生之間相互指導(dǎo)的作用。比如，教師在這一課的教學(xué)中留的是寫作的課后任務(wù)，就可以讓學(xué)生在小組合作的過程中彼此修改自己的文章。

3.以問題為引導(dǎo)開展小組教學(xué)

為了更好地保證小組合作教學(xué)效果，教師必須明確小組合作教學(xué)模式的目標(biāo)，通過合理的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。比如，教師在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，可以讓學(xué)生就“沉默的可貴之處在哪里”這一問題進(jìn)行討論。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教師已經(jīng)意識(shí)到小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用意義，但是在應(yīng)用的過程中還存在一定問題，為了更好地保證應(yīng)用效果，教師必須對(duì)應(yīng)用方式進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師需要優(yōu)化學(xué)生分組方式;其次，教師要對(duì)應(yīng)用形式進(jìn)行拓展與豐富;最后，教師還應(yīng)該注意小組合作教學(xué)中合適任務(wù)的設(shè)定與問題的提出。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔莉.自主參與 合作交流：對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的新思考[J].才智，2014（2）.

[2]沈曉明.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（1）.