李效蝶

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是為了教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生如果想要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，僅僅自己領(lǐng)會(huì)知識(shí)是不夠的，還應(yīng)能將自己心中所想表達(dá)出來(lái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該合理應(yīng)用以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)話;學(xué)習(xí)策略;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式

教師在教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造良好的交流學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂將心中所想表達(dá)出來(lái)。由于小學(xué)生的思維比較跳躍，并且對(duì)知識(shí)的理解還不夠充分，需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。只有充分利用語(yǔ)文課堂來(lái)進(jìn)行交流表達(dá)，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管學(xué)生呈現(xiàn)給老師的對(duì)話形式是怎樣的，教師都應(yīng)該以客觀公正的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須具備充分的耐心，也應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、做好教學(xué)的引路人，常懷一顆包容之心

在以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探索之中，教師應(yīng)該起一個(gè)引路人的作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中積極將自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和相關(guān)的態(tài)度觀點(diǎn)勇敢地表達(dá)出來(lái)。不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法和觀點(diǎn)。尤其是面對(duì)需要學(xué)生不斷發(fā)散思維的文章的時(shí)候，教師應(yīng)該做好引路人的角色。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，可能不一定是所謂的正確答案，但只要能夠代表自己經(jīng)過(guò)深入思考之后的相關(guān)表達(dá)，都是難能可貴的，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行積極思考。只有經(jīng)過(guò)深入思考之后，觀點(diǎn)、態(tài)度才能夠被學(xué)生以語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)[1]。通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞、交流和溝通，學(xué)生能夠從不同同學(xué)的身上看到從不同角度思考問(wèn)題的結(jié)果。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)以多角度考慮問(wèn)題也是至關(guān)重要的。同時(shí)，當(dāng)教師在課堂中提出一個(gè)難度較大的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話進(jìn)行合作交流。每個(gè)人從不同的方面提供解決問(wèn)題的想法，能更好地將問(wèn)題圓滿解決，這對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

二、以《臥薪嘗膽》的教學(xué)為例，探索以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級(jí)課文《臥薪嘗膽》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極地以對(duì)話為載體，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)。

1.分角色朗讀

分角色朗讀課文是最基本的一種對(duì)話形式。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕不僅僅局限于一張?jiān)嚲淼拇鸢?，其教學(xué)目標(biāo)是包括閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)生只有對(duì)課文內(nèi)容十分熟悉，明白每個(gè)角色背后的性格特征，才能用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)進(jìn)行角色對(duì)話[2]。反之，在學(xué)生用正確的情感表達(dá)來(lái)演繹不同的角色語(yǔ)言時(shí)，其他同學(xué)也能夠通過(guò)角色說(shuō)話時(shí)的態(tài)度來(lái)判斷這一角色的性格特征。這是一個(gè)正向循環(huán)的過(guò)程，也是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量綜合素養(yǎng)的一種良好途徑。

2.緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)

讓學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的前提下對(duì)文章段落內(nèi)容進(jìn)行概括。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。尤其是當(dāng)小組同學(xué)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極闡述自己的理由。最終由教師對(duì)各小組的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能鍛煉其表達(dá)能力。

3.通過(guò)對(duì)話歸納和概括文章的中心思想

教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的理解嘗試對(duì)文章的中心思想進(jìn)行歸納，不僅僅是呈現(xiàn)一個(gè)最終的結(jié)果，更重要的是向?qū)W生展現(xiàn)思考的過(guò)程[3]。學(xué)生的思維不同于教師的思維，只有充分了解學(xué)生是怎么想的，才能真正做好教學(xué)工作。在了解學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這無(wú)疑對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

教師若能夠真正對(duì)以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行深度的探索，必須時(shí)刻更新教學(xué)理念，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的情感態(tài)度。真正關(guān)注生活，才能將小學(xué)語(yǔ)文的精神內(nèi)核傳遞出來(lái)，也才能使學(xué)生不僅僅局限于書本知識(shí)，而能夠通過(guò)對(duì)話過(guò)程不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式若想要越走越遠(yuǎn)，有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師和學(xué)生的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢秀鳳.回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的課堂對(duì)話策略及實(shí)施[J].教育研究，2013（3）：112-119.

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[3]黃紅珍.以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（10）：86.