楊莎　李瑋

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)正在成為課程教學(xué)的主流模式?！暗厍蚧瘜W(xué)”課程是高校地質(zhì)類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門理論性很強(qiáng)的課程，在“新工科”背景下如何上好這門課程是值得思考的課題。以青海大學(xué)資源勘查工程專業(yè)“地球化學(xué)”課程為例，借助雨課堂教學(xué)平臺(tái)，從課程的授課內(nèi)容、授課方式、考核形式三個(gè)方面開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，通過對(duì)課程達(dá)成度、課程目標(biāo)進(jìn)行分析，全面掌握教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 地球化學(xué);混合式教學(xué);授課內(nèi)容;授課方式;考核形式

[基金項(xiàng)目] 2019年度青海大學(xué)分類課程建設(shè)項(xiàng)目“地球化學(xué)三類課程”（FL193023）;2018年度青海省科技計(jì)劃項(xiàng)目“湟水河流域重金屬Cd、Hg同位素研究及其污染源示蹤”（2018-ZJ-956Q）;2018年度國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“U-Pb同位素體系的核體積效應(yīng)及其在定年校正和動(dòng)力學(xué)分餾上的應(yīng)用”（41703012）;2020年度青海大學(xué)兩級(jí)財(cái)政建設(shè)專項(xiàng)“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目”（41250103）

[作者簡介] 楊 莎（1987—），女，四川崇州人，博士，青海大學(xué)地質(zhì)工程系副教授，主要從事地球化學(xué)和同位素地球化學(xué)理論與教學(xué)研究;李 瑋（1989—），女，山東即墨人，博士，青海大學(xué)地質(zhì)工程系副教授，主要從事微體古生物學(xué)與孢粉生物地層理論與教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）16-0053-04? ? [收稿日期] 2021-01-20

一、引言

地球化學(xué)是一門研究地球及其內(nèi)部次級(jí)系統(tǒng)（含部分其他宇宙體）的化學(xué)成分、化學(xué)運(yùn)動(dòng)和化學(xué)演化（即化學(xué)元素及其同位素在地球演化過程中的分布和遷移規(guī)律）的學(xué)科[1]。地球化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生于化學(xué)和地質(zhì)學(xué)，成為獨(dú)立學(xué)科后，旨在運(yùn)用化學(xué)原理解決地質(zhì)問題[2]。地球化學(xué)是以化學(xué)元素及其運(yùn)動(dòng)方式為研究對(duì)象，以自然物質(zhì)的組成及其各類化學(xué)運(yùn)動(dòng)形式為研究內(nèi)容，是地球科學(xué)中研究物質(zhì)成分的主干學(xué)科[3]。地球化學(xué)、地球物理學(xué)和地質(zhì)學(xué)是地球科學(xué)的三大支柱學(xué)科[4]。地球化學(xué)的研究和應(yīng)用領(lǐng)域極為廣闊，可以概括為“上天、入地、下?！?，幾乎包含地球科學(xué)的所有領(lǐng)域。

“地球化學(xué)”是青海大學(xué)地質(zhì)工程系資源勘查工程專業(yè)三年級(jí)學(xué)生非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文針對(duì)“地球化學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的諸多問題，從授課內(nèi)容、授課方式、考核形式三個(gè)方面開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)地質(zhì)行業(yè)新形勢下的專業(yè)人才。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

“地球化學(xué)”授課學(xué)時(shí)共計(jì)48學(xué)時(shí)，理論教學(xué)42學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)6學(xué)時(shí)，主要以教師講授為主的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與度非常低。就傳統(tǒng)的授課內(nèi)容、授課方式、考核形式而言，“地球化學(xué)”課程的教學(xué)主要存在以下三個(gè)問題。

（一）授課內(nèi)容滯后

授課內(nèi)容基于教材，但又高于教材[4]?！暗厍蚧瘜W(xué)”是學(xué)生發(fā)展地學(xué)類知識(shí)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)地學(xué)思維的前提，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的地學(xué)思維，并且能解決實(shí)際地質(zhì)問題。當(dāng)前，地球化學(xué)研究的過程已經(jīng)從對(duì)靜止、平衡態(tài)和可逆過程的研究向動(dòng)態(tài)、非平衡態(tài)和不可逆過程的研究發(fā)展，穩(wěn)定同位素的研究內(nèi)容已經(jīng)從傳統(tǒng)的穩(wěn)定同位素向非傳統(tǒng)穩(wěn)定的同位素進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對(duì)傳統(tǒng)授課內(nèi)容而言，“地球化學(xué)”課程傳統(tǒng)的授課內(nèi)容體系缺乏對(duì)現(xiàn)代地球化學(xué)學(xué)科發(fā)展中產(chǎn)生的新理論、新方法的關(guān)注，滯后性明顯。從具體內(nèi)容上分析，較少闡述地球化學(xué)的熱點(diǎn)研究，缺乏對(duì)新方法、新理論應(yīng)用的闡述。從內(nèi)容體系上看，仍是沿用多年前的體系結(jié)構(gòu)，重理論和方法的闡述，輕有關(guān)現(xiàn)象的分析。

（二）授課方式陳舊，授課手段落后

在傳統(tǒng)的“地球化學(xué)”授課過程中，基本上以教師機(jī)械傳輸手段為主。教師負(fù)責(zé)講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，學(xué)生參與度非常低。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法往往會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，減弱學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，造成“形而上學(xué)”，教學(xué)效果較差。因此，為了適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代地質(zhì)行業(yè)發(fā)展的新趨勢，必須以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的地球化學(xué)思維。

（三）考核形式單一

傳統(tǒng)的考核形式包括考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試四部分內(nèi)容，形式比較單一，只能體現(xiàn)學(xué)生是否到課，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)完成度以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，未能較好地體現(xiàn)“地球化學(xué)”課程教學(xué)的過程性環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)模式改革實(shí)施過程

采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，故應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提升“地球化學(xué)”課程的教學(xué)效果。具體改革實(shí)施過程如下。

（一）優(yōu)化授課內(nèi)容

就“地球化學(xué)”課程傳統(tǒng)授課內(nèi)容而言，缺少地球化學(xué)學(xué)科熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的內(nèi)容?！暗厍蚧瘜W(xué)熱力學(xué)”“地球化學(xué)動(dòng)力學(xué)”是兩門單獨(dú)的課程，中國科學(xué)院大學(xué)針對(duì)研究生開設(shè)，針對(duì)本科生而言，并未開設(shè)這兩門課程，考慮到這兩個(gè)方向是地球化學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，增加了地球化學(xué)熱力學(xué)和地球化學(xué)動(dòng)力學(xué)兩個(gè)方向理論知識(shí)的講授。元素的地球化學(xué)遷移在地球化學(xué)研究過程中仍然具有非常重要的作用，因此，增加了此部分理論知識(shí)。對(duì)于穩(wěn)定同位素地球化學(xué)章節(jié)，在講授傳統(tǒng)同位素的基礎(chǔ)上，增加了汞等非傳統(tǒng)穩(wěn)定同位素的理論知識(shí)。在總課時(shí)不變的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整了各章節(jié)的授課課時(shí)，將著重點(diǎn)放在同位素部分，在講授理論的基礎(chǔ)上，引入同位素定年、非傳統(tǒng)穩(wěn)定同位素測試分析案例，幫助學(xué)生理解記憶。

（二）混合式教學(xué)改革與實(shí)施

1.混合式教學(xué)簡介。教學(xué)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，而且是培養(yǎng)學(xué)生如何主動(dòng)獲取知識(shí)并進(jìn)行思考的能力?；旌鲜浇虒W(xué)是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)普及的新時(shí)代背景的下一種嶄新的教學(xué)模式。既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又順應(yīng)了世界網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代洪流，推崇“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，二者并重”的新型教學(xué)思想，教師全面引領(lǐng)和控制教學(xué)過程，通過討論、測試等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升其積極性和主觀能動(dòng)創(chuàng)造性[5]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)正在成為未來教學(xué)的新常態(tài)[6]?；旌鲜浇虒W(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.線上線下混合式教學(xué)實(shí)施。為提升“地球化學(xué)”課程的教學(xué)效果，切實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)模式改革，“地球化學(xué)”課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程實(shí)際，構(gòu)建了“地球化學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)模式。教師借助雨課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上、線下教學(xué)工作，采取課前預(yù)習(xí)材料推送、直播教學(xué)、課程討論、課后練習(xí)等多種教學(xué)方式，具體實(shí)施過程如圖1所示。

一是課前預(yù)習(xí)材料推送。課前教師梳理知識(shí)點(diǎn)，制作預(yù)習(xí)材料與教學(xué)課件，通過雨課堂平臺(tái)將預(yù)習(xí)材料推送給學(xué)生，使學(xué)生了解下節(jié)課的授課主題和重點(diǎn)，并且要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后完成習(xí)題并向教師反饋預(yù)習(xí)中存在的疑問。教師查看學(xué)生完成習(xí)題的情況并總結(jié)梳理學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的疑問，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。針對(duì)有討論內(nèi)容的課程，提前發(fā)布討論的主題，方便學(xué)生提前查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行小組內(nèi)探討，從而掌握相關(guān)知識(shí)。

二是課中知識(shí)內(nèi)化。教師借助雨課堂平臺(tái)進(jìn)行線上直播教學(xué)，通過重難點(diǎn)知識(shí)講解、提問、測試、討論、講短課等方式，幫助學(xué)生吸收、內(nèi)化重難點(diǎn)內(nèi)容。具體實(shí)施過程為：課程前10分鐘通過提問、測試等手段幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師講授新課的同時(shí)，要求學(xué)生做好筆記，在講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，適時(shí)提問或發(fā)布測試題，一方面可以提高學(xué)生的注意力，另一方面可以測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程最后10分鐘，將課堂交還給學(xué)生，由各小組學(xué)生講短課、開展討論以及小組之間進(jìn)行互評(píng)交流的方式，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師對(duì)提問、測試情況進(jìn)行分析、總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三是課后鞏固提升。課后學(xué)生通過雨課堂的回放功能，回顧授課內(nèi)容，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，梳理知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課后完成教師雨課堂發(fā)布的作業(yè)，提出疑點(diǎn)難點(diǎn)，教師參與討論答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、學(xué)以致用。課程設(shè)置“最美筆記”獎(jiǎng)，評(píng)選出最美筆記一、二、三等獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生做筆記，推崇“好記性不如爛筆頭”的道理。

（三）課程考核方案設(shè)計(jì)

依據(jù)授課內(nèi)容、考核內(nèi)容及要求、教學(xué)組織形式[7]建立“地球化學(xué)”課程的考核方案，重點(diǎn)體現(xiàn)過程性考核，增加學(xué)生的參與度，達(dá)到“地球化學(xué)”課程的考核目標(biāo)。本次課程考核方案設(shè)計(jì)中涉及的考核目標(biāo)有五個(gè)，分別為課堂表現(xiàn)（權(quán)重0.25）、文獻(xiàn)綜述（權(quán)重0.05）、期中考試（權(quán)重0.2）、實(shí)驗(yàn)（權(quán)重0.1）和期末考試（權(quán)重0.4）。課堂表現(xiàn)貫穿線上線下整個(gè)教學(xué)過程，主要包含預(yù)習(xí)完成情況、出勤率、筆記、討論、講短課、線上測試、課后作業(yè)等諸多方面，其中線上討論和講短課是以小組形式進(jìn)行。

四、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況剖析

本文以2017級(jí)資源勘查工程1班為例，根據(jù)各項(xiàng)課程目標(biāo)的成績和權(quán)重，從而計(jì)算教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，藍(lán)色水平線為達(dá)成度目標(biāo)值65分[7]?！暗厍蚧瘜W(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如圖2所示。

從2017級(jí)資源勘查工程1班“地球化學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來看，2位同學(xué)低于設(shè)定的目標(biāo)值（65分）。原因分析：2名學(xué)生在課堂表現(xiàn)、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)成績良好，但是期中和期末考試成績不甚理想。38名學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)值（65分），其中4名學(xué)生的成績處于達(dá)成的臨界狀態(tài)（65～69分），原因分析：這4名學(xué)生的成績?nèi)菀纂S著考核目標(biāo)難易程度的變化而波動(dòng)，具一定偶然性，不同指標(biāo)的權(quán)重比發(fā)生變化易導(dǎo)致其成績變化。其余34名學(xué)生的達(dá)成度在70分以上，這類學(xué)生各環(huán)節(jié)完成情況更好，不同指標(biāo)的權(quán)重比發(fā)生變化導(dǎo)致其成績變化較小，成績更為穩(wěn)定。

從達(dá)成率來看，“地球化學(xué)”課程總評(píng)成績達(dá)成率為95%，遠(yuǎn)超預(yù)期的授課目標(biāo)。從單一課程目標(biāo)達(dá)成情況分析，40名學(xué)生的課程表現(xiàn)、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)的成績良好，達(dá)成率100%，優(yōu)秀率分別為57.5%、40%和70%（見表1）。期中考試環(huán)節(jié)有4名學(xué)生達(dá)成度未到設(shè)定值65分，優(yōu)秀率為30%。期末考試環(huán)節(jié)有10名學(xué)生達(dá)成度未到設(shè)定值65分，優(yōu)秀率為17.5%。從各項(xiàng)權(quán)重看，期中和期末總占比60%，因此，期中、期末考試成績的高低直接決定總評(píng)成績是否達(dá)到設(shè)定值。

從圖3可見，0～69分有6人，70～89分有26人，90～100分有8人，總評(píng)成績與教學(xué)目標(biāo)區(qū)間人數(shù)呈“中間高，兩邊低”的正態(tài)分布特征，遠(yuǎn)超過教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果，表明絕大部分學(xué)生能較好地參與并完成整個(gè)教學(xué)過程，適應(yīng)線上線下相結(jié)合的混合式授課方式。因此，“地球化學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程實(shí)施符合教學(xué)規(guī)律，本次混合式教學(xué)改革切實(shí)可行。

五、結(jié)語

地球化學(xué)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革本著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化授課內(nèi)容，對(duì)授課模式和課程考核方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?！暗厍蚧瘜W(xué)”課程開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，學(xué)生更多地參與到教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)地球化學(xué)的興趣更加濃厚，自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步提升，教學(xué)效果凸顯，教學(xué)過程更加規(guī)范。盡管此次改革成效顯著，但在后續(xù)的授課中還需不斷改進(jìn)和完善課程的教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of the Mixed Teaching Reform for Geochemistry Course

YANG Sha， LI Wei

（Department of Geological Engineering， Qinghai University， Xining， Qinghai 810016， China）

Abstract： In the era of "Internet+"， mixed teaching is becoming the mainstream model of course teaching.The Geochemistry course is an important basic course for geology majors in colleges and universities， and it is also very theoretical. It is worth thinking about how to teach this course under the background of "emerging engineering education". Taking the Geochemistry course of resource prospecting engineering major of Qinghai University as an example， and based on Rain Classroom teaching platform， we carry out the exploration and practice of online and offline mixed teaching reform on teaching contents，teaching methods and evaluation forms. The teaching effect of teachers and the learning effect of students are fully grasped through the analysis of the course achievement degree and learning objectives.

Key words： Geochemistry; mixed teaching; teaching contents; teaching methods; evaluation forms