史冬梅

[摘 要] “學(xué)困生”，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)生的成長與發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性等因素的影響和制約，決定了他們中存在難以達到目標(biāo)的問題。放眼身邊的教育現(xiàn)狀，班級里總會有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，關(guān)注他們，了解原因，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難的問題，已經(jīng)成為教育中迫切需要解決的焦點性難題。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生;解釋形態(tài);有效學(xué)習(xí)

小學(xué)生，就像一顆顆小樹苗，破土而出，蓬勃向上;又似一幅幅長長的畫卷，剛剛鋪開卷首，勾勒出幾根淡淡的線條。他們對未來充滿美麗的幻想和憧憬，腦子里編織著色彩斑斕的夢幻人生。然而，當(dāng)某名學(xué)生被扣上“學(xué)困生”的帽子后，他的心理和由此引發(fā)的品德行為問題，給學(xué)校、家庭和國家造成了嚴重的困擾。因此，深入思考研究學(xué)困生的問題十分必要。

一、關(guān)注學(xué)困生，了解成因

除個別先天智力缺陷的學(xué)生外，大部分學(xué)困生的成因主要是源于家庭和學(xué)校。其中，對學(xué)生影響最直接的是學(xué)校教育，學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。作為一線教師，如何避免造就、轉(zhuǎn)化學(xué)困生是學(xué)校教育必須重視的現(xiàn)實問題。許多教師習(xí)慣把學(xué)困生歸因為智力發(fā)展慢，習(xí)慣不好，思想不好，而美國布魯姆認為，學(xué)業(yè)不良的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。

（一）教育目的比較單一

在素質(zhì)教育的大潮下，仍有很多學(xué)校、教師以升學(xué)為主要目的，升學(xué)率成為衡量學(xué)校一切工作的根本尺度。在這種價值取向的引導(dǎo)下，學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)以分數(shù)為核心，以升學(xué)率為主要指標(biāo)。這種評價思想與方法是“造就”一批批學(xué)困生的根源。

（二）教師道德素質(zhì)問題

目前，一些教師的職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂。有的教師失去應(yīng)有的道德準(zhǔn)則，把教書當(dāng)作謀生的手段，只教書不育人，當(dāng)學(xué)生在成長中出現(xiàn)問題時，缺乏應(yīng)有的耐心和責(zé)任心。

（三）教學(xué)低效乏味

有些教師“滿堂灌”，以自我為中心的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性。一些教師經(jīng)常采用死抄死寫、罰抄罰寫的低效教學(xué)，嚴重脫離學(xué)生內(nèi)在需要，偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，使原本充滿求知欲的學(xué)生徹底喪失了學(xué)習(xí)積極性。

（四）學(xué)生課業(yè)負擔(dān)偏重

近年來，隨著學(xué)校和家庭對學(xué)生共同的期許，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，練習(xí)內(nèi)容過深過難，頻繁的考試和排名次，致使一些學(xué)生的心理壓力很大，使他們開始厭學(xué)、畏學(xué)，自信心喪失殆盡，逐漸演變?yōu)閷W(xué)困生。

二、關(guān)愛學(xué)困生，解決問題

學(xué)困生的普遍存在與不斷產(chǎn)生無疑是一個亟待解決的問題，若我們能借助心理學(xué)的知識和技能，全面、正確地看待學(xué)困生的問題，科學(xué)地轉(zhuǎn)化他們，幫助學(xué)困生撐起一片亮閃閃的“心”空。

（一）喚醒“解釋形態(tài)”

積極心理學(xué)之父賽利格曼指出：學(xué)校里所謂的學(xué)困生其實是教師造就的。他認為，“解釋形態(tài)”是習(xí)得性無助的核心所在。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個孩子不夠聰明、不知努力甚至愚笨，其實這也是一種消極的“解釋形態(tài)”。此時，這個孩子“很可能很沮喪，而這個沮喪的狀態(tài)會使他不盡力去試，使他不堅持下去，使他不敢冒險達到他潛能的上限。更糟的是，假如教師、家長認為愚笨或是沒有才能是他做不好的原因，這個孩子會把你的想法納入他對自己的看法里去;他的解釋會越變越糟，而他的壞成績慢慢就變成了一個習(xí)慣”。

賽利格曼的這段結(jié)論警醒教育工作者，要教會孩子積極生活、勇敢地面對失敗和挑戰(zhàn)。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，切不可用教師的權(quán)威對學(xué)生下妄語：“這么簡單的題你都不會？”“你的臉皮真厚??！”“你天生就是這樣笨！”等，這些話語不僅會使學(xué)生喪失自尊，更會把老師的話語納入對自己的看法中，失去自信心。

一旦學(xué)生失去了自信心，就不相信自己還有能力去學(xué)習(xí)，事事都推諉、依賴，更可怕的是直接放棄。學(xué)生如果形成了這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將會使他的生活也處于消極狀態(tài)，孩子的心理就會變得不健康，甚至扭曲，這與我們的教育可謂南轅北轍！

因此，教育工作者要謹記賽利格曼的“解釋形態(tài)”，正確引導(dǎo)學(xué)生積極看待自己，鼓勵學(xué)生努力向上。積極的狀態(tài)才是最亮的那顆星。

（二）提供“有效學(xué)習(xí)”

其一，蘇霍姆林斯基認為，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因主要是他們對教材的領(lǐng)會、理解和記憶都很困難、很遲緩。而克服學(xué)生學(xué)業(yè)不良的最好辦法是讓學(xué)生大量閱讀?！伴喿x能教他思考，思考會刺激智力覺醒。”通過多種方法引導(dǎo)、激勵學(xué)困生進行海量閱讀，就能使他們的視覺和運動協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，不但能增強學(xué)困生閱讀的積累，提高視覺、動覺的技能，而且在閱讀過程中綜合利用感覺系統(tǒng)來糾正這些學(xué)生身心存在的問題，學(xué)困生學(xué)習(xí)起來就會覺得簡單、信心百倍。

其二，給學(xué)困生提供“有效學(xué)習(xí)”的另一條重要途徑就是教給他們學(xué)習(xí)的方法。如果一個學(xué)生能在學(xué)習(xí)中講究方法，那么他的學(xué)習(xí)過程就如小魚在大海中遨游般輕松自如。老師可以請一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生為學(xué)困生介紹學(xué)習(xí)方法，也可以培養(yǎng)學(xué)困生自我約束意識，還可以教給學(xué)困生自我調(diào)控的心理技巧。

（三）建立“家庭聯(lián)盟”

從心理學(xué)角度來看，學(xué)困生問題的背后，往往有家庭問題的影子，學(xué)困生的成長需要遷移到家庭，并在家庭中實踐，而且還需要家庭做出改變。家庭聯(lián)盟，顧名思義，就是一種從家庭角度來審視學(xué)困生心理、行為問題，并經(jīng)由任何形式的語言、互動等治療行動而促使家庭有所改變的治療體系。建立家庭聯(lián)盟，可從下面幾方面入手：

其一，合理認知，了解認識孩子。與學(xué)困生的家庭進行溝通，使其父母通過認識自己的言語、行為所帶來的影響，看到孩子身上存在問題的癥結(jié)所在。讓每一個家庭成員清醒地認識：決定孩子行為的不是他自己，而是父母對他的態(tài)度和想法，我們可以通過改變自己的非理性想法，進而改變學(xué)困生情緒和行為反應(yīng)。

其二，滿足需要，理解尊重孩子。引導(dǎo)學(xué)困生家庭成員正確認識孩子的需要，理解尊重孩子，讓他們變得自信，學(xué)會有愛的能力，感受被愛，他們才有戰(zhàn)勝困難的勇氣。

其三，設(shè)身處地，無條件愛孩子。人本主義認為，人的本質(zhì)是好的，我們的孩子之所以會變成學(xué)困生，那是因為接納不夠，我們需要無條件的接受孩子、愛孩子。賞識孩子，因為每個孩子都是金子;包容孩子，因為孩子也有喜怒哀樂;培養(yǎng)孩子，因為孩子需要歷練。我們要在家庭聯(lián)盟中引導(dǎo)家長學(xué)會換位思考，設(shè)身處地為孩子考慮，無條件的愛我們的孩子，切不可與“隔壁人家”的孩子作比較。

三、關(guān)照學(xué)困生，助力教育

轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的方式就是“愛”。從心理學(xué)角度說，一部分學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，比如做事拖拉、不完成作業(yè)等現(xiàn)象，是由于這些學(xué)生早期的心理投射，缺少關(guān)愛，希望獲得家長、老師的肯定和關(guān)注，這種關(guān)注在心理學(xué)上稱作繼發(fā)性獲益。

繼發(fā)性獲益就是指利用癥狀操縱或影響他人，從而得到實際利益。缺少關(guān)愛的學(xué)困生就會用上述消極的方式尋找自己的存在感、關(guān)注度，以求得家長、教師的關(guān)注。一些學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生都是在家庭中缺少關(guān)愛的孩子，有些是在嬰幼兒時期分離化個體的重要時段沒能得到充分的滿足和關(guān)愛，有些是家庭離異等問題造成的一種渴望被愛，被關(guān)注的心理，于是用一些極端的行為來獲得他人對自己的關(guān)注，在成功獲得家長、老師等的關(guān)注后會獲得一種心理上的滿足。針對這樣的“繼發(fā)性獲益”教師可以對癥治療，撤銷獲益，忽視他們的極端行為，對有進步的地方及時表揚，不僅有助于學(xué)困生的心理健康發(fā)展，更能解決他們學(xué)習(xí)上的問題。

教師要經(jīng)常關(guān)照學(xué)困生，及時了解他們的心理，善于分析并找到癥結(jié)，然后有針對性地因材施教，循循善誘，用心理學(xué)知識助力學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，為他們撐起一片“心”空，讓學(xué)困生找到心靈的安放處，愛自己，愛父母，愛他人。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一直以來是學(xué)校教育的難題，是家庭煩惱產(chǎn)生的根源，因此，作為一線教師更是責(zé)無旁貸。如果我們能用心理學(xué)知識找到問題所在，用科學(xué)的方法幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，用真誠的愛心溝通家庭教育，那么，學(xué)困生的心理、學(xué)習(xí)、生活問題將不再被困擾。遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師不妨經(jīng)常送一些溫情卡片，及時鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極生活，幫助他們找到自信，成就自我。

參考文獻：

[1]鐘志農(nóng).探尋學(xué)生心靈成長“路線圖”[M].教育科學(xué)出版社，2012.

[1]李獻林.學(xué)困生心理特征與教育[M].人民出版社，2008.

（責(zé)任編輯：呂研）