李興連

摘 要：在語文課程中，“思維的發(fā)展與提升”處于語文核心素養(yǎng)的核心位置。低年級兒童思維的特點是以具體形象的思維為主，思維能力發(fā)展受語言發(fā)展的影響大。在閱讀教學(xué)中采用直觀的手段進行教學(xué)，加強朗讀訓(xùn)練促“語感”發(fā)展。要抓住核心問題，訓(xùn)練抽象思維能力。在識字寫字教學(xué)的過程中恰當(dāng)?shù)剡\用識字方法和策略發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;思維能力;發(fā)展

“核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！痹谡Z文課程中，語文核心素養(yǎng)由“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”幾部分組成。其中，“思維發(fā)展與提升”處于“四維要素”的核心位置。小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的入門年級，是打基礎(chǔ)的階段。教師的教學(xué)同樣肩負著提升學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。今天，我就以部編教材二年級上冊《寒號鳥》一課的教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、低年級兒童思維的特點

小學(xué)低年級兒童年齡小，他們的思維能力還處于低級的發(fā)展階段，有以下特點。

1.以具體形象的思維為主。低年級兒童認識客觀事物比較片面，思維缺乏精準(zhǔn)與靈活。

2.思維能力發(fā)展受語言發(fā)展的影響大。

二、在閱讀中發(fā)展思維能力

1.重視直觀教學(xué)，強化形象思維能力

（1）采用直觀的手段進行教學(xué)

低年級兒童以形象思維為主。我們就可以借助插圖、聲音、語言情境等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化形象思維。

例如，《寒號鳥》一課復(fù)習(xí)短語的環(huán)節(jié)，我就采用了非常直觀的教學(xué)方式：首先，教師請學(xué)生朗讀短語“一堵石崖、一道縫、一條河、一棵大楊樹”，隨著學(xué)生的朗讀，教師在黑板上畫出這些景物的簡筆畫，接著請學(xué)生看板畫說說“喜鵲和寒號鳥分別住在哪里？”然后再讓學(xué)生把“喜鵲”和“寒號鳥”的圖片貼到黑板上，很直觀地讓學(xué)生觀察到它們之間是“鄰居”關(guān)系。

（2）加強朗讀訓(xùn)練，促進“語感”發(fā)展

教學(xué)實踐表明，發(fā)展學(xué)生形象思維能力的主要途徑在于朗讀。如《寒號鳥》第五段的朗讀指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生先在朗讀中展開想象，再啟發(fā)學(xué)生該怎樣來讀，之后學(xué)生再次朗讀。學(xué)生的想象加上帶有動作的朗讀，讓我們仿佛看到了寒號鳥在狂風(fēng)怒號的夜里，蜷縮著身體，不停哆嗦的可憐形象，仿佛聽到了寒號鳥“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩”的悲慘哀號。

2.抓住核心問題，訓(xùn)練抽象思維能力

教材是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的根本，是訓(xùn)練思維的載體。部編教材以“人文主題”和“語文素養(yǎng)”為線索編排了單元內(nèi)容。編者將這些語文素養(yǎng)分成若干知識和能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布在各個單元的課文引導(dǎo)或課后習(xí)題之中。

《寒號鳥》的課堂上，教師是這樣安排學(xué)習(xí)活動的：

讀。讀好喜鵲和寒號鳥的兩次對話。

思。對比文中前后兩次對話，思考喜鵲兩次相勸以及寒號鳥的兩次回答各有什么相同和不同之處，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

議。教師用情境串聯(lián)全文讓學(xué)生朗讀后，說一說課后的這個大“問題”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容完整表達。

聯(lián)。聯(lián)系生活，說說我們身邊有沒有像寒號鳥或者喜鵲這樣的人或事。

演。分角色朗讀表演。

教師圍繞這個“核心”問題設(shè)計“讀—思—議—聯(lián)—演”的教學(xué)過程，從兒童閱讀發(fā)展的角度，讓伴隨思維的閱讀活動更具智慧的挑戰(zhàn)，使閱讀教學(xué)產(chǎn)生了更大的價值。

三、在識字寫字教學(xué)中發(fā)展思維能力

1.在識字的過程中啟發(fā)思維

在識字教學(xué)的過程中，教師只有遵循兒童思維發(fā)展的特點進行教學(xué)，才能取得顯著的識字效果;同樣地，教師引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用識字方法和策略，主動地進行識字活動，才能有效促進學(xué)生思維能力的提高，使?jié)h字學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練共同提高。

“課標(biāo)”指出，“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段教學(xué)的重點和難點”。

如對“卻”字的教學(xué)，我是這樣處理的：先指名讓學(xué)生讀課文，找出冬天快要到了時，喜鵲和寒號鳥分別做了什么。教師引導(dǎo)學(xué)生有層次地讀好寫喜鵲的這句話，通過讀進行理解，從而讓學(xué)生感受到勤勞的喜鵲在冬天未到之前就不辭辛苦提早做了準(zhǔn)備。接著又引導(dǎo)學(xué)生來讀寫寒號鳥做法的句子，學(xué)生知道了寒號鳥只知道玩，累了就回來睡覺，不去做窩。通過引導(dǎo)學(xué)生對比著進行朗讀，學(xué)生很快就感受到了喜鵲和寒號鳥都面臨即將來臨的嚴(yán)冬，但它們的表現(xiàn)迥然不同。文中巧妙地用“卻”字把二者的做法進行了連接。通過男生、女生對比朗讀找到“畫面”，把二者不同的表現(xiàn)對比著讀出來。在語境中學(xué)習(xí)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子。最后借助文本朗讀體現(xiàn)了字義的理解。從語境到生字又回到語境、形義結(jié)合的教學(xué)，使識字活動與文段理解有機融合。

2.在探索生字書寫規(guī)律中訓(xùn)練思維

“課標(biāo)”對寫字教學(xué)提出的要求則是“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”。

在《寒號鳥》一課的目標(biāo)中提到，本課時要寫好“枯”和“卻”兩個左右結(jié)構(gòu)的生字。教師進行了如下精準(zhǔn)指導(dǎo)：先呈現(xiàn)出兩個生字，讓學(xué)生仔細觀察進行比較，學(xué)生思考后說出兩個生字在字形方面的異同，然后讓學(xué)生利用結(jié)構(gòu)“小方框”，認清合體字的組合秘密，進而加強部件和整體之間的聯(lián)系認知，當(dāng)學(xué)生在自主書寫時，就完全能調(diào)用獲得的已知（即觀察合體字的小妙招：一看生字結(jié)構(gòu)，二看高矮寬窄，三看關(guān)鍵主筆）將兩個生字寫端正、寫美觀。

19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家裴斯泰洛奇說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！痹凇白x好書、識好字、寫好字”的低年級語文課堂中，致力于發(fā)展學(xué)生的思維能力，必將會對提高學(xué)生“學(xué)科素養(yǎng)”全面落實“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)產(chǎn)生更為深遠的影響。