陳 星

（南京藝術(shù)學院，江蘇 南京 210046）

一、前言

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相對先進的條件下，致力于在多元化背景下發(fā)展高校流行音樂學科，這是整個高校流行音樂教育理論研究的重要領(lǐng)域。高校流行音樂教育資源累積起步相對傳統(tǒng)音樂領(lǐng)域較晚，流行音樂學者在這一領(lǐng)域做了初步的研究，網(wǎng)絡(luò)、慕課以及線上流行音樂建設(shè)具有強大的現(xiàn)實意義和前景。

本文在高校流行音樂學科背景之下，與流行音樂演唱專業(yè)課程設(shè)置之上，分析多元化背景下流行音樂演唱“曲目庫”建立與運用的基礎(chǔ)上，以完整的理論體系為指導(dǎo)，提出當前高校流行音樂演唱“曲目庫”建設(shè)的必要性，探討高校流行音樂“曲目庫”建設(shè)的有效對策。在此基礎(chǔ)上，加強高校流行音樂教育的學科建設(shè)，形成一套獨有的線上線下通用的音樂教學體系。同時，促進高校流行音樂教育的發(fā)展，并充分利用流行音樂“曲目庫”的優(yōu)勢，在高校流行音樂教育中占有一席之地。

二、高校流行音樂演唱“曲目庫”建設(shè)的現(xiàn)實背景

在多元文化背景下，流行音樂演唱專業(yè)作為高校音樂教育理論研究的一個分支，線上、慕課流行音樂教育方面還處于剛剛起步階段，相關(guān)的流行音樂資源比較缺乏，對于流行音樂演唱專業(yè)來說，還未有一套獨有的線上線下通用的流行音樂演唱“曲目庫”的課程資源，對網(wǎng)絡(luò)流行音樂資源建設(shè)的現(xiàn)實意義和前景起到推送作用，為高校流行音樂演唱專業(yè)課程與教育提供更好的多元化的實現(xiàn)基礎(chǔ)。

三、高校聲樂“曲目庫”存在的問題

（一）演唱方式過于單一

事實上，高等藝術(shù)學院的聲樂教學曲目的設(shè)置主要安排在美聲唱法或者民族唱法上，縱觀專業(yè)比賽或社會考級，大部分的教材、書籍的曲目庫都體現(xiàn)在美聲和民族唱法。雖然美聲唱法和民族唱法之間都具有其獨特的音色，但作為高等藝術(shù)學院的學生，他們的目標不僅僅是學習美聲唱法或者民族唱法，而更多的是學習更多的音樂形式，不局限在傳統(tǒng)聲樂領(lǐng)域。作為流行音樂專業(yè)類的學生，更缺乏一套行之有效、科學有序的專業(yè)課程練習的流行音樂演唱“曲目庫”。

（二）曲目類型過于單一

曲目表見表1。

表1 曲目表

以2020年，江蘇省的《音樂類專業(yè)省統(tǒng)考聲樂曲目庫》為例，將其中所包含的音樂根據(jù)其屬性，大致的聲樂曲目按演唱方法可以劃分為通俗（流行）歌曲、民族歌曲和美聲歌曲。目前可以使用流行唱法的在上圖中顯示共有34首，曲目類型較為單一，缺乏學術(shù)的嚴謹性。具體體現(xiàn)在：男女聲調(diào)性定調(diào)不合理的現(xiàn)象（部分歌曲的定調(diào)一般考生不適應(yīng)演唱）。例如《可惜不是你》定調(diào)是男聲，其實是女聲的調(diào)，《沒那么簡單》調(diào)太低等；曲庫歌曲風格相對單一，大部分歌曲過于老派，以及有些歌曲并不適合鋼琴伴奏的方式來體現(xiàn)，（例如：華晨宇的《齊天》），曲庫無法全面體現(xiàn)曲庫考核性，考生選擇面狹窄，考核面單一，對于選擇流行/通俗唱法的學生出現(xiàn)不公平性。

（三）曲目難度設(shè)置不當

對于省統(tǒng)考的曲目庫來說，曲目難度確實需要恒定在一個相對穩(wěn)定又能體現(xiàn)考核性的維度上，因為這種曲目庫的目的不是在為教學服務(wù)，而是用于篩選和評分，拉開每個考生之間的水平差距，能夠考核出每個學生的音樂演唱基本面是最終目的。

目前現(xiàn)有的曲庫里面難易度差距較大，例如韓紅的《九兒》就和趙雷的《成都》放在同一個曲目庫里，顯然是不太合適的。難易度相差太大，就會給考生混水摸魚的機會，不會唱歌、基本功差一些的考生也可以選擇里面的歌曲進行考試，門檻太低或門檻太高，都是不適合的。而考核曲目庫的歌曲數(shù)量比例與難度設(shè)置，需要進一步探討。

四、多元化背景下高校流行音樂演唱“曲目庫”探究

具體來說，在多元化背景下，高校流行音樂演唱“曲目庫”建設(shè)的實施措施的第一部分包括了理論研究，第二部分則是對流行演唱專業(yè)課程的理論體系、音樂作品風格等音樂資源、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等相關(guān)傳播方案的制定進行研究。并且在分析高校流行音樂“曲目庫”存在問題的基礎(chǔ)上，進一步探討如何構(gòu)建高校流行音樂“曲目庫”。

眾所周知，流行音樂演唱教學的目標是培養(yǎng)更多專業(yè)性的流行演唱表演或教學人才，但就目前狀況來看，各高校流行音樂教師還沒有清楚地認識到確立人才培養(yǎng)目標，這是高校流行音樂教師的基本素質(zhì)和能力認識不完全，高校流行音樂教育專業(yè)的實踐教學嚴重脫離了教學過程的結(jié)果。所以要確立“曲目庫”的核心內(nèi)容就要明白并清晰的了解教學目標，從目標中設(shè)計教學內(nèi)容，從而達到完善的課程設(shè)置，更好的培養(yǎng)人才，教書育人。

目前，高校流行音樂教師的教學正處于由傳統(tǒng)音樂教育向現(xiàn)代流行音樂教育的過渡時期，而盲目追求專業(yè)化的教學方法是各高校教育中常見的現(xiàn)象。流行音樂的風格多樣，從1927年第一首黎錦暉創(chuàng)作的中國流行歌曲《毛毛雨》開始，中國流行音樂就賦予了多元化的標簽，時代曲蘊含著豐富的西洋音樂文化，再到后來臺灣流行音樂融入了R&B的中國風流行音樂，這預(yù)示著流行音樂曲目庫的打造必須是“風格化”的。過度盲目的專業(yè)化是曲目庫里過多的藝術(shù)歌曲，就目前的國內(nèi)聲樂教材中，傳統(tǒng)的聲樂教學曲目在流行音樂演唱“曲目庫”中，年代性也相對集中在80年代。流行音樂在廣義上也是“流行的音樂”的意思，那么曲目庫中的曲目必須在突出中國流行音樂特色的基礎(chǔ)上，兼容并蓄、包羅萬象。

五、高校流行音樂演唱“曲目庫”的價值與建設(shè)

（一）加強資源共享

從實踐出發(fā)，以完善的理論體系為基礎(chǔ)，以大量的實例為高校流行音樂教育乃至藝術(shù)活動，加強網(wǎng)格技術(shù)和相關(guān)曲目資源共享。做到在特殊時代下，疫情蔓延的時期中，應(yīng)對線上與線下教學的不同需求，滿足學生學習的資料與信息。

（二）奠定高校流行音樂教育的發(fā)展

通過對不同時期高校聲樂“曲目庫”現(xiàn)狀的梳理和總結(jié)，對其價值取向的研究，與高校流行音樂“曲目庫”的綜合分析，研究我國高校流行音樂“曲目庫”的現(xiàn)狀，分析高校流行音樂演唱“曲目庫”在流行音樂教學中的價值。

此外，構(gòu)建多元化背景下的高校流行音樂演唱“曲目庫”，為高校流行音樂教育建立提供了實際依托和具體方法，同時為其流行音樂學科發(fā)展與人才培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)和橋梁。

六、結(jié)語

高校流行音樂從“曲目庫”中挑選曲目來教學，對流行音樂專業(yè)教學有質(zhì)的幫助，讓教育的目的落到實處，但如今流行音樂演唱“曲目庫”還存在許多的問題。總之，在人類社會復(fù)雜的變化過程中，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的日益發(fā)展，需要研究高校流行音樂的特點和特征，同時結(jié)合高校音樂教育發(fā)展的規(guī)律和特點，創(chuàng)建和完善高校流行音樂演唱“曲目庫”。

本文對“曲目庫”的建立提供了些許思路，希望對高校流行音樂演唱“曲目庫”的建立與探討提供幫助，能夠在高校流行音樂學科建設(shè)平臺上有獨到的創(chuàng)新。