何心

中國的教育信息化與改革開放同步，經(jīng)過40余年的發(fā)展，歷經(jīng)了萌芽期、建設期、應用期再到現(xiàn)在的“2.0”新時期，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的進程中起到了至關重要的作用。新世紀之初的全國信息技術教育工作會上，明確提出“要在中小學普及信息技術教育，全面實施校校通工程”。自此，教育信息化作為教育工作的一種基本構成要素，承擔起彌合教育發(fā)展鴻溝，實現(xiàn)“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”、加快推動教育改革發(fā)展的責任。

雞西市教育信息化的發(fā)展是與義務教育均衡發(fā)展分不開的?！靶畔⒒谋举|就是實現(xiàn)信息與知識共享”，全面地運用以計算機、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，讓“一枝獨秀”的優(yōu)質教育資源綻放成百花齊放，使無論是鄉(xiāng)村還是城鎮(zhèn)，山區(qū)還是平原的師生都能夠享有平等的優(yōu)質教育資源服務，促進了教育公平，推動了教育改革。

雞西市與俄羅斯遠東地區(qū)毗鄰，邊境線長641公里，面積2.3萬平方公里，人口數(shù)量181萬。區(qū)域內有中小學校148所，教師1.2萬人，在校學生11.3萬人。邊境線長、中小學校分布散、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教育資源有差距是影響雞西市教育發(fā)展的現(xiàn)實條件，也是制約教育均衡發(fā)展的主要因素。2011年，雞西市被教育部確定為“網(wǎng)絡學習空間普及與應用模式探索”和“國家教育資源公共服務平臺規(guī)?；瘧谩痹圏c城市，信息化的工作重心落在了如何擴大和運用信息化成果，助力邊疆地區(qū)實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化共享。

一、立足邊疆地區(qū)城鄉(xiāng)基礎條件差距統(tǒng)籌規(guī)劃，“三個統(tǒng)一”實現(xiàn)“一個都不能少”的目標

作為優(yōu)質教育資源傳播與共享的重要途徑，教育信息化建設成為突破發(fā)展瓶頸的利器。思想決定行動，教育信息化要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織，我們抓住 “網(wǎng)絡學習空間普及與應用模式探索”教育信息化區(qū)域綜合試點的機遇，將教育信息化建設納入了雞西市智慧城市建設的主要指標。借助政府的主導力量，讓雞西市教育信息化從藍圖開始變?yōu)楝F(xiàn)實。為保證基礎網(wǎng)絡設施建設的順利完工，我們從2012年開始，通過不斷的考察論證、尋求國內各教育信息化企業(yè)的合作，最終采取“政府主導，企業(yè)參與”方式，與“北京偉東云教育集團”合作，將雞西市域內六區(qū)的“三通兩平臺”建設項目捆綁在一起，由企業(yè)一次性投入進行建設，政府分五年無息償還，實現(xiàn)了少花錢多辦事的效果。基礎設施建設以“三個統(tǒng)一”為抓手，實現(xiàn)了雞西市城鄉(xiāng)學校“遠程教育”基礎條件上的“一個都不能少”。一是統(tǒng)一建設標準：按照國家“三通兩平臺”建設的要求達標;二是統(tǒng)一進度：全市學校不論原來基礎如何，都要在2015年秋季開學前保證完成建設任務，可以提前完成，不能延后;三是統(tǒng)一驗收：工程建設結束后，聘請專家按照國家標準，逐地逐校進行驗收。到2015年9月份，雞西市全面完成了“三通兩平臺”的基礎建設任務，全市學校實現(xiàn)了“寬帶網(wǎng)絡校校通”“優(yōu)質資源班班通”“網(wǎng)絡學習空間人人通”，消除了邊疆地區(qū)雞西域內優(yōu)質教育資源共享 “最后一公里”問題。

二、立足邊疆地區(qū)城鄉(xiāng)師資水平差距整章建制，“四種人”讓教育信息化在各個層面動起來

從“農(nóng)遠”工程到“三通兩平臺”建設完成，教育信息化經(jīng)歷了1.0階段的改革發(fā)展。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。臺子搭起來了，教育信息化這臺戲能不能唱起來，關鍵在人。我們把目光聚焦在了“四種人”的培訓上。第一種：教育行政干部，從教育局局長做起，帶領各縣區(qū)教育局的局長和機關干部，帶頭學習教育信息化理論知識，了解信息化發(fā)展狀況，不斷提高教育行政干部對于教育信息化的理解力、認同度和領導力;第二種：教育科研人員，從教育學院院長做起，帶領各縣區(qū)教研、科研和市級名師等，學習教育信息化發(fā)展趨勢、現(xiàn)代信息技術與課堂教學融合、教研員空間建設等方面的內容，提升全市教科研人員信息化的研究能力、指導能力、實踐能力和服務水平;第三種：學校管理人員，從校長、教導主任做起，持續(xù)組織開展教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、教育管理服務平臺應用、教育資源服務平臺建設、現(xiàn)代信息技術與課程融合的理念和方法等方面的培訓，全面提升校長、教導主任對教育信息化的領導力和執(zhí)行力;第四種人就是廣大的城鄉(xiāng)中小學教師。分批組織了“全市中小學教師信息技術應用能力提升工程遠程培訓”，推動教師在日常教育教學活動中的常態(tài)化應用。

有了認識，更要有行動。為此，我們從整章建制開始，用制度去攪動教育信息化的“一池春水”。年度目標考核機制。把教育信息化工作納入中小學目標管理和教育行政部門目標管理中，每年初設立通用目標和專用目標，采用過程性和終結性相結合的方式，年底進行“兌標考核”，做到“壓力年年有，年年上臺階”;月度督查機制。組成信息化工作專項督導組，每月深入各地，對信息技術建設和應用情況進行督導檢查。每月在督查工作例會上，進行反饋，確保各項工作在每一個環(huán)節(jié)、每一個部門都能抓實落靠;分類指導機制。根據(jù)學校教育信息化需要，成立了市、縣（市）區(qū)、校三級協(xié)調推進組、技術指導組、教研協(xié)作組、資源開發(fā)組、評價考核組等5個常態(tài)分類指導小組，覆蓋面達到100%;校際聯(lián)動機制。在全市選取優(yōu)秀學校作為教育資源公共服務平臺教研基地學校，每一所基地學校帶動5所農(nóng)村薄弱學校，組成聯(lián)動共同體，把基地校的常規(guī)教研活動遷移到網(wǎng)絡平臺上進行，開展校際間教、學、研互動;實名積分管理機制。所有教師實行實名制登錄和積分制管理，根據(jù)教師上傳的資源類型和實際需求情況，給予不同的積分，教師個人積分累計成為所在學校的積分，不斷激發(fā)學校和教師開發(fā)、利用優(yōu)質網(wǎng)絡資源的熱情。

三、立足邊疆地區(qū)城鄉(xiāng)教學模式差距因材施教，“一二三四”工程讓教育信息化在教育教學的深度融合中用起來

2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，主要體現(xiàn)了三個理念：一是進一步從建設走向應用，二是進一步從單點到全局，三是進一步從條線到融合。這一時期，隨著“三通兩平臺”的建設，我國教育信息化基礎設施已初具規(guī)模，基本可以滿足信息技術條件下的教育教學工作。本市的教育信息化逐漸實現(xiàn)從建設到應用的轉變，進入了以“融合創(chuàng)新、智能引領”為特征的教育“2.0階段”。我們在推進“辦好網(wǎng)絡教育”中，通過實施教育信息化“一二三四”工程，全面推進了教育信息化深化應用和融合創(chuàng)新，促進了區(qū)域教育均衡發(fā)展。

一是搭建一個中心，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學環(huán)境全覆蓋。采用兩級結構，建設雞西市云教育服務中心，在信息技術教育中心搭建一級云服務平臺，在規(guī)模較大的密山市、虎林市、雞東縣、雞冠區(qū)、恒山區(qū)教育局搭建二級云服務平臺，學校采用端到端光纖直連方式接到縣區(qū)級信息中心，縣區(qū)級信息中心和市直學校采用光纖方式連接到市信息技術教育中心。全市各類教育應用系統(tǒng)實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一數(shù)據(jù)、統(tǒng)一認證，建立了與國家教育信息化標準相銜接，符合地域實際的教育信息化標準體系，基本形成“設施完備、功能齊全、運行高效、應用廣泛”的教育信息化格局;

二是完善兩大平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習應用框架全覆蓋。完善雞西教育公共管理平臺。搭載了智慧課堂、微課掌上通、優(yōu)教通等教學系統(tǒng)及學習平臺，通過0A辦公系統(tǒng)、高清錄播教室系統(tǒng)、教學質量監(jiān)測與評價、督導評價管理、家?；拥燃s化的教育服務，為全市教育系統(tǒng)提供電子政務管理、電子學籍管理、網(wǎng)上招生考試、網(wǎng)上公文流轉、視頻會議等優(yōu)質服務，構建高效實用的數(shù)字化教育信息與資源、辦公與服務平臺，全面提升了教育教學管理信息化水平;完善雞西市數(shù)字教育資源平臺。建設雞西市教育資源庫、數(shù)字圖書館、個性化學習網(wǎng)站，普及推廣網(wǎng)絡教學資源應用。創(chuàng)辦“雞西微課創(chuàng)新學習平臺”，開設學生學習專題網(wǎng)站，開辟“學科學法指導”“在線學習中心”“心理健康咨詢室”“體驗德育課堂”“熱點知識輔導”等欄目，滿足師生多元化、個性化的學習需求，形成信息化環(huán)境下新型學習方式，實現(xiàn)了學習行為、學習過程、學習結果自主化和公開化，形成具有雞西特色的網(wǎng)絡教育資源管理與應用體系。

三是創(chuàng)建三個課堂，實現(xiàn)優(yōu)質數(shù)字教育資源全覆蓋。依托雞西市教育專網(wǎng)、高清錄播教室教學系統(tǒng)和省市名校、特色學校的優(yōu)質資源，重點建設“專遞課堂”“名校課堂”“名師課堂”，利用網(wǎng)上同步上課的方式，組織特級教師、市級名師、學科帶頭人、骨干教師開設同步網(wǎng)絡課堂，開展優(yōu)質教育資源推送活動，使邊遠地區(qū)的農(nóng)村學校師生足不出戶就能同上一堂課，實現(xiàn)“零距離”對話，讓更多學生受益，推動了城鄉(xiāng)、校際間教學互動和資源共享。

四是推進四項應用，實現(xiàn)教育教學與信息化的深度融合。推動網(wǎng)絡學習空間普及應用，轉變師生學習方式。全市148所學校、2235個班級注冊了空間，教師空間注冊9589個，學生空間注冊81408個，家長空間注冊56514個，學校成了一所開放的“云學?！?推進智慧課堂教學實踐，轉變教與學方式。在全市建立網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式創(chuàng)新試驗學校，實施師生角色轉化、課堂互動的“智慧課堂”教學實踐，形成了“學生課下學習、課上解決問題、當堂測試評估”的信息化教學環(huán)境下的新型教學模式，滿足學生個性化學習需求;推進區(qū)域在線網(wǎng)絡教研，轉變教師研修方式。利用名師工作室、教研員工作室、網(wǎng)絡研修共同體、學科學習交流群，廣泛開展區(qū)域性“網(wǎng)絡學習空間主題式教研”“學科會診指導”“網(wǎng)上示范課”“網(wǎng)絡專題討論”等活動，同時，“高清錄播教室”將全市所有教師的教案、學案、課件和練習題搬上云空間，教學實現(xiàn)公開化、可視化，“一個問題大家想、集體智慧大家享”的網(wǎng)絡教研活動已經(jīng)成為新常態(tài);推進個性化學習與應用創(chuàng)新，轉變家校共育模式。積極引導和組織學生家長注冊網(wǎng)絡空間，并通過網(wǎng)絡空間與學校、教師進行互動交流。充分利用教育信息化手段，依托學?？臻g、班級空間和微課掌上通等資源，向家長、社會推薦和介紹家校共育政策建議，實現(xiàn)學生與學生、家長與家長、家庭與學校的多元互動，形成了全時段、全方位、全過程的“伴隨式”家校育人新模式。

教育信息化給雞西市教育改革提供了一個資源積累和共享的機會，把單純的學校個體資源寶庫演變成全體學?；ネㄓ袩o的交流平臺。對雞西市教育特別是在教育均衡發(fā)展上產(chǎn)生了深刻的影響，帶來了新的變化。

一是教育觀念進一步更新。本市的教育信息化從無到有、從弱到強，廣大教育行政干部、教科研人員和師生，對教育信息化經(jīng)歷了由認識不足到認識深刻的轉變。舉個例子，原來有位老校長，當時局里給學校裝備了一個標準的微機室，看著嶄新的設備，老校長非常高興，愛不釋手，并告訴微機管理員誰都不能動，只有給上級檢查的時候可以看?，F(xiàn)在，我們的校長不僅通過無線終端進行聽課、管理，甚至在網(wǎng)絡空間建設上也都先行一步。

二是區(qū)域教育進一步均衡。教育信息化使我市城鄉(xiāng)學校實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共建共享，無論是在遠離雞西市245公里位于烏蘇里江邊境上的珍寶島“八一”紅軍小學，還是位于興凱湖畔的興凱湖中學，都能夠通過網(wǎng)絡與市區(qū)內的優(yōu)質學?；ヂ?lián)互通，同步教研、同步授課。有的學校還通過網(wǎng)絡，與哈爾濱市的學校建立同步課堂，師生足不出戶就聽到了來自遠方的教學。

三是教師成長的內驅力進一步激活。通過網(wǎng)絡把國家名師、名校長的講座培訓，直接傳送到了城鄉(xiāng)學校的辦公室里。通過教研平臺，山村和礦區(qū)學校的教師也能和雞西市內，甚至北京、江蘇、浙江、山東的教師進行學科教研。教育信息化使得一批原來名不見經(jīng)傳的年輕教師脫穎而出，甚至成了“網(wǎng)紅”。雞東縣一位農(nóng)村小學老師，通過網(wǎng)絡空間建設，自發(fā)的建立了交流群，來自全國十幾個省的教師5000多人，每天進行互動交流。信息化手段的便捷和年輕教師的成長，也激發(fā)了老教師的學習熱情，不少年近退休的老教師，也能自己制作微課、熟練使用電子白板，甚至在網(wǎng)絡空間建設上，擁有上千名的“粉絲”。教師已經(jīng)由建設之初的被動應對轉變到主動應用上來。

四是讓城鄉(xiāng)每一名學生都能平等接受優(yōu)質教育正在成為現(xiàn)實。教育信息化的應用不再是簡單的使用，而是滲透到了教育教學的方方面面，正在改變著師生“教”與“學”的方式。以“智慧課堂”為代表的課堂教學，學生獲取知識不再局限于文本，而是通過網(wǎng)絡把知識變成聲音、圖像、視頻等，同時結合對大數(shù)據(jù)分析，課堂教學檢測、評價更加及時、精準。以“空中課堂”為主要形式的網(wǎng)絡學習，學生不受地理位置的限制，即使學生的家遠在邊境線上，也能把名師請到家中，實現(xiàn)了處處可學。以“作業(yè)盒子”“速算盒子”等各種學習軟件的應用，學生只要通過手機、PAD等移動終端，就能實現(xiàn)課前預習和課后鞏固的自主學習。以教師網(wǎng)絡空間和學科微課為代表的豐富學習資源，讓學生的學習更加個性化、多樣化。

編輯/陸鶴鳴