◎ 顧燕文

2020年，全球范圍內(nèi)的疫情加速了線上教學(xué)在所有層級(jí)和所有類別學(xué)校中的運(yùn)用，上海市中小學(xué)的“空中課堂”應(yīng)時(shí)而生。當(dāng)線上教學(xué)從疫情前的可有可無，到疫情中的不得不用，再到如今作為常態(tài)教學(xué)的必要補(bǔ)充，教師需要接納的已經(jīng)不再是多媒體使用的技術(shù)問題，而是從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略到整個(gè)教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。

在推進(jìn)高中“雙新”落實(shí)的過程中，上海市金山區(qū)高中語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)1聚焦疫情下的教學(xué)“新常態(tài)”，開展了基于空中課堂的“雙師教學(xué)”的探索與實(shí)踐，旨在調(diào)研一線教師對(duì)空中課堂教學(xué)資源的使用方式和內(nèi)容取舍的原則，探索構(gòu)建“雙師教學(xué)”的新模式，推動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)的改進(jìn)。

一、基于空中課堂的“雙師教學(xué)”模式

基于空中課堂教學(xué)資源，通過前期調(diào)研與課堂實(shí)踐探索，項(xiàng)目組成員在探索中嘗試、質(zhì)疑、重構(gòu)，對(duì)課例深入研討，初步概括出了空中課堂運(yùn)用的三種模式，即學(xué)用、化用和借用（見圖1）。下文以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)《勸學(xué)》《師說》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。

圖1 空中課堂運(yùn)用的三種模式

（一）教師學(xué)用空中課堂內(nèi)容進(jìn)行日常教學(xué)

空中課堂主要作用于教師。線下的授課教師學(xué)習(xí)如何內(nèi)化空中課堂，從而與空中課堂的執(zhí)教教師之間形成培訓(xùn)與被培訓(xùn)的關(guān)系。當(dāng)然學(xué)習(xí)之后，并非完全照搬，同時(shí)也會(huì)在從“虛擬”學(xué)情走向“真實(shí)”學(xué)情的過程中，進(jìn)行局部調(diào)整與補(bǔ)充。

例如，《勸學(xué)》《師說》這一課的空中課堂執(zhí)教者2，將教學(xué)的“主問題”設(shè)定為“作者是如何使批判的鋒芒直接顯露出來的？”，然后直接點(diǎn)出是通過對(duì)比手法的運(yùn)用，接著列舉對(duì)比的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，進(jìn)而說明對(duì)比的作用。而這一模式運(yùn)用下的線下教師，則是對(duì)這一主問題進(jìn)行再分解，在課堂中提出了三個(gè)下位問題，即“作者批判了哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”“是如何進(jìn)行說理的？”“運(yùn)用對(duì)比手法有什么作用？”。這個(gè)思路就是在學(xué)用空中課堂之后的調(diào)整與補(bǔ)充，具體內(nèi)容見表1。線下教師先從社會(huì)背景入手，讓學(xué)生將文中的內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，埋下針對(duì)性的“種子”，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)內(nèi)容時(shí)所使用的方法——對(duì)比，進(jìn)而通過對(duì)對(duì)比作用的分析，再結(jié)合之前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)作者“如何使批判的鋒芒顯露出來”。

表1 學(xué)用空中課堂后《勸學(xué)》《師說》的教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)

之所以有這樣的學(xué)習(xí)后的調(diào)整與改變，是空中課堂模式本身的特殊性以及它和實(shí)際課堂的差異性所導(dǎo)致的?？罩姓n堂時(shí)間相對(duì)較短，但容量大，如果學(xué)生直接使用學(xué)習(xí)，就要面對(duì)大量的信息輸出，較難在短時(shí)間內(nèi)抓住關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在空中課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，執(zhí)教教師需要將主要解決的問題和目標(biāo)提前明確地告知學(xué)生，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供基礎(chǔ)支點(diǎn)，以便于學(xué)生有效地抓住核心問題；而在線下課堂，教師擁有更長(zhǎng)的課堂時(shí)間，同時(shí)，可以與學(xué)生產(chǎn)生直接的交流，及時(shí)獲得學(xué)生反饋。在這樣的前提下，如果仍然像空中課堂一樣，一開始直接提出主要的目標(biāo)和任務(wù)，則會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思考范圍，讓學(xué)生的思維局限在了教師提出的任務(wù)框架里。所以實(shí)際課堂的設(shè)計(jì)，教師可以在學(xué)用的基礎(chǔ)上，將空中課堂中顯性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性，教師明確但學(xué)生未知，進(jìn)而通過教師再設(shè)計(jì)、再分解、再調(diào)整，最終讓學(xué)生自己達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師化用空中課堂資源共同解決當(dāng)下教育教學(xué)中的真實(shí)問題

空中課堂同時(shí)作用于教師和學(xué)生，教師和學(xué)生同時(shí)在課前預(yù)習(xí)空中課堂，課中運(yùn)用空中課堂開展研究討論。線下的授課教師與空中課堂的執(zhí)教教師之間，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共建關(guān)系。

例如，課前學(xué)生和教師共同觀看了《勸學(xué)》的空中課堂，并完成了課前的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于空中課堂執(zhí)教者提出的“《勸學(xué)》的‘勸’字由何而來？”這一問題的解決也已達(dá)成初步的共識(shí)。而在線下課堂中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境化的導(dǎo)入“在你真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中有沒有被‘勸’的經(jīng)歷？”緊接著將其轉(zhuǎn)換成了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題“如果讓你用荀子的方法去‘勸’周圍不主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，你會(huì)怎么勸？”。導(dǎo)入問題是驅(qū)動(dòng)性問題的鋪墊和基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)性問題可以使核心知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，同時(shí)又作用于學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中被“勸”的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本中“勸”字的理解，對(duì)于“勸”的方式和結(jié)果的思考，以此與文本中的荀子之“勸”產(chǎn)生聯(lián)系思考。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的無效的“勸”停留在單純的說教、勸說上；而荀子之“勸”卻更上一個(gè)層次，不僅有勸說，而且還有勉勵(lì)的含義，涉及說理方法?；每罩姓n堂后《勸學(xué)》《師說》的學(xué)習(xí)活動(dòng)改進(jìn)見表2。

上述這種模式之所以能用這樣一個(gè)生活情境引發(fā)學(xué)生對(duì)于荀子如何“勸”的討論，是建立在學(xué)生有了空中課堂相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，課堂中學(xué)生帶著一些了解，也帶著一些困惑，而教師則不斷引導(dǎo)、解疑、幫助學(xué)生歸納總結(jié)?？罩姓n堂提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源，教師則內(nèi)化于心，在課上帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行深入理解。這是教師根據(jù)當(dāng)下教育教學(xué)的需要化用空中課堂教學(xué)內(nèi)容的一種嘗試。

（三）教師借用空中課堂資源，開展合作學(xué)習(xí)

空中課堂主要作用于學(xué)生，學(xué)生在課堂上直接學(xué)習(xí)空中課堂資源。教師在課堂上則以輔導(dǎo)和答疑者身份出現(xiàn)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程中，線下授課教師與空中課堂的執(zhí)教教師之間形成教學(xué)合作關(guān)系。

針對(duì)《勸學(xué)》《師說》的課例，線下教師基于學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出的不同學(xué)情，將班級(jí)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師分配給每個(gè)小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂中這三個(gè)學(xué)習(xí)小組以小組為單位分別輪換不同的學(xué)習(xí)方式。三個(gè)小組的學(xué)生在一堂課中雖然都經(jīng)歷了“線下教師指導(dǎo)”“看‘空中課堂’授課視頻”“交流互動(dòng)”三個(gè)活動(dòng)，但是這三組的學(xué)習(xí)順序不同，具體安排見表3。

表2 化用空中課堂后《勸學(xué)》《師說》的學(xué)習(xí)活動(dòng)改進(jìn)

表3 三個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式

A組學(xué)生在基礎(chǔ)問題上尚有需要教師指導(dǎo)的疑惑，同時(shí)，教師還能夠在他們看視頻、交流討論前進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)；C組學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，可以通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，解決導(dǎo)學(xué)案上的大部分問題，然后就重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入研討，教師的指導(dǎo)可以解決學(xué)生討論過程中生成的問題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著思考與質(zhì)疑更仔細(xì)地觀看空中課堂，學(xué)生或許會(huì)在看完視頻后，生成更有思維深度的問題，值得全班學(xué)生一起來關(guān)注；B組學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行反饋，介于A、C兩組學(xué)生之間，先看空中課堂，再交流，最后教師指導(dǎo)，更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程。在每一組的教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，線下教師的作用是不一樣的，解答學(xué)生提問的難易程度也不相同。針對(duì)學(xué)情分析，三個(gè)學(xué)習(xí)小組調(diào)整后的學(xué)習(xí)方式見表4。

表4 三個(gè)學(xué)習(xí)小組調(diào)整后的學(xué)習(xí)方式

從表4中可以直觀地看到，每組學(xué)生在一堂課中都經(jīng)歷了三項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，在對(duì)文本內(nèi)容的理解認(rèn)知上都有發(fā)展和進(jìn)步，A組學(xué)生的終點(diǎn)雖是C組學(xué)生的起點(diǎn)，但這恰恰體現(xiàn)了因材施教的科學(xué)性，而C組學(xué)生提出的高維度問題，又引領(lǐng)A、B兩組學(xué)生關(guān)注到此前未注意的要點(diǎn)，啟迪思考。

綜上所述，借用空中課堂后《勸學(xué)》《師說》的學(xué)習(xí)活動(dòng)改進(jìn)見表5。

表5 借用空中課堂后《勸學(xué)》《師說》的學(xué)習(xí)活動(dòng)改進(jìn)

二、三種教學(xué)模式實(shí)施帶來的變化

（一）構(gòu)建了多樣的課堂主體關(guān)系

三堂課中線下授課教師和學(xué)生的關(guān)系大致呈現(xiàn)為：課型一為教師主導(dǎo)，學(xué)生接受并配合；課型二為師生共同研究討論；課型三為學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為輔導(dǎo)和答疑者退居一隅。三堂課中學(xué)生在課堂上的主體作用漸趨明顯，個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸增多。

當(dāng)三種課型與空中課堂相遇，空中課堂執(zhí)教教師和線下授課教師之間就形成了這三類“雙師模式”：①模式一為培訓(xùn)關(guān)系，空中課堂主要作用于教師，教師學(xué)習(xí)內(nèi)化空中課堂；②模式二為共建關(guān)系，空中課堂同時(shí)作用于教師和學(xué)生，教師和學(xué)生同時(shí)在課前預(yù)習(xí)空中課堂，課中運(yùn)用空中課堂研究討論；③模式三為合作關(guān)系，空中課堂主要作用于學(xué)生，學(xué)生在課堂上直接學(xué)習(xí)空中課堂，而教師在課堂上則以輔導(dǎo)和答疑者身份出現(xiàn)。

（二）形成了“就地轉(zhuǎn)換模式”的課堂新樣態(tài)

課型三中，教師對(duì)空中課堂的使用方式有自己的考量：其一，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備齊全，智慧課堂能夠同時(shí)為全班每位學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平較高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，適合自主學(xué)習(xí)；其三，教師成熟，對(duì)課堂生成性問題有很好的把控能力。因此，教師針對(duì)學(xué)情，最大程度保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和接受個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間，提升學(xué)生的思辨能力。我們發(fā)現(xiàn)，在這一模式中，在一個(gè)課堂空間，同時(shí)運(yùn)行三組教學(xué)活動(dòng)，自成體系，自有邏輯。各小組按時(shí)間節(jié)點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組之間沒有互相打擾，這種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)有條不紊?！熬偷剞D(zhuǎn)換模式”的使用，讓我們看到了課堂教學(xué)形態(tài)的另一種可能。

（三）促進(jìn)了不同類型教師的專業(yè)成長(zhǎng)

課型一對(duì)新手教師是最好的選擇。教師課前對(duì)空中課堂的學(xué)習(xí)和研究，給了教師一個(gè)成長(zhǎng)的支架，而對(duì)教師的專業(yè)的助力最終受益的是學(xué)生。

課型二中的教師相對(duì)較為成熟，能基于真實(shí)學(xué)情，設(shè)置情景化的任務(wù)。在課堂上，教師用生活情境引發(fā)討論，這討論因?yàn)榻⒃趯W(xué)生有了空中課堂相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，教師不斷引導(dǎo)、解疑，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。

課型三的教師對(duì)自身所處的教學(xué)環(huán)境有更多的分析與思考，也有教學(xué)理論的儲(chǔ)備，更有勇于變革，創(chuàng)新突破的勇氣，是智慧型教師的典型表現(xiàn)和特質(zhì)。

從課型一到課型三，從傳統(tǒng)課堂到網(wǎng)絡(luò)資源的化用，再到網(wǎng)絡(luò)化課堂，我們?cè)噲D將過去的那種定制的教育模式遷移為一種真正個(gè)性化的教育模式，從關(guān)注傳遞知識(shí)到更多關(guān)注探索和發(fā)現(xiàn)。“雙師教學(xué)”從“培訓(xùn)關(guān)系”到“共建關(guān)系”，再到“合作關(guān)系”，每一步探索都是從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面對(duì)不同學(xué)情，拓寬思考視野，力圖構(gòu)建教學(xué)新模式。通過實(shí)踐研究，讓我們看到了互聯(lián)網(wǎng)2.0時(shí)代對(duì)思維方式和教育方式的深刻改變，看到了數(shù)字化資源為這種統(tǒng)整和融合提供了最有力的支撐。

注釋：

1. 上海市金山區(qū)高中語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員分別為占麗云、黃爭(zhēng)榮、陶俊、陸欣誠(chéng)、王大龍、段銳、鄭旋、丁蓓蓓、唐闊。

2. 《勸學(xué)》《師說》空中課堂的執(zhí)教者為上海市南洋模范中學(xué)劉斐。