王綻蕊 余佳 張涵

摘 要：一流本科教育應(yīng)該是國(guó)際化的本科教育，課程本土國(guó)際化是國(guó)際化育人改革的重要依托。我國(guó)大學(xué)應(yīng)將實(shí)施課程本土國(guó)際化作為發(fā)展一流本科教育的重要戰(zhàn)略，從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建國(guó)際化的本科課程體系，并以教師國(guó)際化為核心，采取多種措施逐步推進(jìn)課程本土國(guó)際化。

關(guān)鍵詞：本土國(guó)際化;課程本土國(guó)際化;一流本科教育

引言：課程本土國(guó)際化與一流本科教育的關(guān)系

建設(shè)一流本科教育是我國(guó)大學(xué)當(dāng)前最為重要的政策目標(biāo)訴求。這是教育部大力推動(dòng)的結(jié)果，也是實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。事實(shí)上，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中早就提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”“深化教學(xué)改革”等發(fā)展任務(wù)。此后幾年，先后開(kāi)始實(shí)施“卓越工程師”“卓越醫(yī)生”等培養(yǎng)計(jì)劃，本科教育一直備受政策關(guān)注。但在研究型大學(xué)如火如荼的發(fā)展過(guò)程中，本科教育的重要性在實(shí)踐中受到了忽視。2018年6月21日，教育部在四川成都召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，第一次提出“以本為本”“四個(gè)回歸”，吹響了建設(shè)一流本科教育的集結(jié)號(hào)，并于當(dāng)年9月17日下發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，提出“到2035年，形成中國(guó)特色、世界一流的高水平本科教育，為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有力支撐?！痹凇半p萬(wàn)計(jì)劃”的大力加持下，學(xué)校層面的配套改革措施呼之欲出。

響應(yīng)國(guó)家高等教育發(fā)展的這一重大需求，學(xué)者們也紛紛建言獻(xiàn)策，提出很多重要觀點(diǎn)。胡建華（2018年）認(rèn)為“建設(shè)一流的本科教育首先需要有先進(jìn)的教育理念”;馬陸亭（2018年）認(rèn)為“一流本科教育”是一個(gè)約定俗成的詞匯，語(yǔ)義并不確切，其內(nèi)涵等同于“優(yōu)質(zhì)本科教育”，而結(jié)構(gòu)化育人模式架構(gòu)即“專(zhuān)業(yè)課堂+實(shí)踐活動(dòng)+文化環(huán)境”是提高質(zhì)量的關(guān)鍵;也有人（2018年）提出“一流本科的根本在于師生關(guān)系”[1]。黃福濤（2017年）指出世界一流大學(xué)本科教育的共性包括師生構(gòu)成高度國(guó)際化，本科生數(shù)少于研究生數(shù)，從事一流研究的教師隊(duì)伍，生源優(yōu)異，注重培養(yǎng)有國(guó)際視野、把握學(xué)科前沿和挑戰(zhàn)精神的人，足夠的可選擇課程，研究性學(xué)習(xí)，教養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境等[2]。但截至目前，很少有學(xué)者論述大學(xué)課程本土國(guó)際化與一流本科教育的關(guān)系。

一流本科教育培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該是“具有國(guó)際視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力”[3]的人才，因此一流本科教育必須是國(guó)際化的本科教育，國(guó)際化育人應(yīng)該是一流本科教育的重要特征。課程是人才培養(yǎng)體系的核心。國(guó)際化育人不僅要通過(guò)“聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授，推薦優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)際組織任職、實(shí)習(xí)”[4]等方式來(lái)深化國(guó)際合作，更重要的是要構(gòu)建面向全體學(xué)生的一流國(guó)際化課程體系?？梢哉f(shuō)，課程本土國(guó)際化是國(guó)際化育人改革的重要依托，也是實(shí)現(xiàn)一流本科教育的必由之路，深入探討兩者之間的關(guān)系對(duì)于我國(guó)建成一流本科教育至關(guān)重要。

從理念到實(shí)踐：課程本土國(guó)際化與國(guó)際化的課程體系

1999年，由瑞典馬爾默大學(xué)國(guó)際事務(wù)副校長(zhǎng)本特·尼爾森（Bengt Nilsson）在歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)春季論壇首次提出“本土國(guó)際化”這一概念[5]。貝恩德·沃切特（Bernd W·Crowther）把本土國(guó)際化定義為“除學(xué)生流動(dòng)之外，所有與國(guó)際化相關(guān)的課程、教學(xué)等國(guó)際活動(dòng)”[6]。菲利普·G·阿特巴赫（Philip G. Altbach）在此基礎(chǔ)上把本土國(guó)際化定義為使本地院校在開(kāi)設(shè)的課程中加入全球化、國(guó)際化課題和內(nèi)容或者招收不同種族不同民族的學(xué)生、學(xué)者任教等[7]。加拿大著名學(xué)者簡(jiǎn)·奈特（Jane Knight）認(rèn)為所有發(fā)生在大學(xué)校園內(nèi)的與國(guó)際化相關(guān)的教學(xué)、科研、課程、跨文化活動(dòng)，當(dāng)然也包括外國(guó)學(xué)生、學(xué)者在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)及生活[8]都屬于本土國(guó)際化的范疇。

本土國(guó)際化的內(nèi)涵雖然非常廣泛，但從人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，課程本土國(guó)際化才是本土國(guó)際化的核心。國(guó)外最初給課程國(guó)際化下定義的學(xué)者可能要算阿莎·S·諾爾斯（Asa S. Knowles），他1977年就在其編寫(xiě)的《高等教育國(guó)際百科全書(shū)》中指出，課程國(guó)際化是“外語(yǔ)課程、國(guó)際區(qū)域研究課程的開(kāi)發(fā)設(shè)置過(guò)程和學(xué)科普遍化的過(guò)程” [9]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）指出課程國(guó)際化是“在課程發(fā)展演變的過(guò)程中，在正式的課程和課程操作中都加入國(guó)際化元素，其中‘正式課程指課程的內(nèi)容和相關(guān)的資源，‘課程操作則是指教學(xué)方法、對(duì)象、時(shí)間以及環(huán)境等”[10]。當(dāng)前，最被廣為接受的是利斯克（Betty Leask）的闡釋?zhuān)J(rèn)為“課程國(guó)際化就是把國(guó)際化、跨文化和/或全球視野融入課程及其學(xué)習(xí)成果、評(píng)估、教學(xué)方法和支持服務(wù)中”[11]。

就像本土國(guó)際化不等于課程國(guó)際化一樣，課程國(guó)際化也不等于課程本土國(guó)際化。課程國(guó)際化可以通過(guò)出國(guó)留學(xué)和交換形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，美國(guó)和歐洲的很多大學(xué)采取了這種方式[12]。與“課程國(guó)際化”相比，“課程本土國(guó)際化”強(qiáng)調(diào)的是在本土校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)面向所有學(xué)生的課程國(guó)際化。

課程本土國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化可操作的工具和活動(dòng)，而不僅僅是一個(gè)目標(biāo)或者教學(xué)概念。事實(shí)上，世界各國(guó)大學(xué)的課程本土國(guó)際化實(shí)踐可能都早于本土國(guó)際化理念的提出，但在實(shí)踐中，由于缺乏本土國(guó)際化理念的指導(dǎo)，課程本土國(guó)際化實(shí)踐也往往進(jìn)入誤區(qū)。例如：僅僅想通過(guò)增加外語(yǔ)課程和開(kāi)設(shè)有關(guān)國(guó)際問(wèn)題的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化，認(rèn)為通過(guò)選修課和只惠及一小部分學(xué)生的活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)課程本土國(guó)際化，或者把課程本土國(guó)際化狹隘地理解為某一門(mén)具體課程的國(guó)際化，而不是從整個(gè)課程體系出發(fā)來(lái)構(gòu)建國(guó)際化的課程體系等。

課程本土國(guó)際化是在本國(guó)校園內(nèi)的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的課程國(guó)際化，旨在向?qū)W生傳播國(guó)際和多元文化的知識(shí)、技能與觀念[13]。實(shí)現(xiàn)課程本土國(guó)際化需要做到如下幾點(diǎn)：一是面向所有學(xué)生;二是統(tǒng)籌設(shè)計(jì)正式課程和非正式課程;三是不只是停留在書(shū)面的行政目標(biāo)和教學(xué)概念，而是切實(shí)將其作為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化和跨文化能力有幫助的手段;四是注重學(xué)科差異性。

國(guó)際化課程主要被分為九類(lèi)，包括：國(guó)際主題課程（如國(guó)際關(guān)系）;用國(guó)際比較方法擴(kuò)展傳統(tǒng)主題范圍的課程（如國(guó)際比較教育）;國(guó)際專(zhuān)業(yè)教育課程（如國(guó)際商務(wù)管理）;明確強(qiáng)調(diào)跨文化溝通交流，訓(xùn)練跨文化技能的外語(yǔ)或外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程;地區(qū)和區(qū)域性研究的跨學(xué)科課程;國(guó)際職業(yè)資格培訓(xùn)課程;聯(lián)合或雙學(xué)位課程;在國(guó)外修讀由當(dāng)?shù)亟處熤v授的必修課程;以國(guó)際學(xué)生需求為本設(shè)計(jì)內(nèi)容的課程[14]，也包括當(dāng)?shù)匚幕瘓F(tuán)體或國(guó)際公司的客座講座、國(guó)際合作院校的客座講座、國(guó)際案例研究和實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)[15]。一個(gè)在本土校園搭建的國(guó)際化課程體系主要應(yīng)該包括外語(yǔ)課程、國(guó)際主題課程、國(guó)際專(zhuān)業(yè)課程、地區(qū)和區(qū)域研究課程、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)國(guó)外課程以及普通課程中的國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容等。這樣的國(guó)際化課程體系不僅由選修課組成，而且也包括必修課;不僅包括顯性課程，而且也包括隱性課程。

我國(guó)大學(xué)課程本土國(guó)際化建設(shè)現(xiàn)狀

近十幾年來(lái)，我國(guó)大學(xué)特別注重國(guó)際化育人改革，國(guó)家和教育部出臺(tái)的很多文件中都明確提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際化培養(yǎng)，并撥出大量經(jīng)費(fèi)支持大學(xué)開(kāi)展國(guó)際合作與交流。但整體而言，國(guó)際合作育人導(dǎo)向的重心仍然是跨境學(xué)生流動(dòng)。我們整理了近十年來(lái)國(guó)家和教育部出臺(tái)的部分重要文件（見(jiàn)表1），尤其關(guān)注了文件中關(guān)于人才培養(yǎng)國(guó)際化的提法以及與本土國(guó)際化、課程本土國(guó)際化相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在提到的具體措施中，本土國(guó)際化日益受到重視，但很少提及課程本土國(guó)際化。

近年來(lái)，大學(xué)層面也非常注重國(guó)際化育人。例如：北京大學(xué)將培養(yǎng)具有全球視野的卓越人才作為重要的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以國(guó)際化育人為突破口進(jìn)行課程建設(shè)，從2012 年秋季學(xué)期開(kāi)始設(shè)立本科生非語(yǔ)言類(lèi)的“外文平臺(tái)課”，2015年起面向校際海外交換生和全校學(xué)生開(kāi)設(shè)“中國(guó)系列”全英文授課公共課程并將其作為全校公共選修課程，借助外籍訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者來(lái)北京大學(xué)訪(fǎng)學(xué)的機(jī)會(huì)請(qǐng)其為本科生開(kāi)設(shè)學(xué)科發(fā)展前沿課程[16]。北京工業(yè)大學(xué)在“十三五”規(guī)劃中提出要推進(jìn)從“北京工業(yè)大學(xué)國(guó)際化”到“國(guó)際化的北京工業(yè)大學(xué)”的轉(zhuǎn)變升級(jí)，通過(guò)支持雙語(yǔ)（全英文）課程、國(guó)際化教學(xué)項(xiàng)目、境外專(zhuān)家來(lái)校短期授課、網(wǎng)絡(luò)課程、E-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方式進(jìn)行國(guó)際化課程建設(shè)。行業(yè)特色大學(xué)，如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)本科人才跨文化交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，全面實(shí)施“本土國(guó)際化”戰(zhàn)略，構(gòu)建起國(guó)際化特色專(zhuān)業(yè)群、國(guó)際化課程群[17]。但整體來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)仍未將本土國(guó)際化尤其是課程本土國(guó)際化作為本科人才培養(yǎng)的重要工作。

基于課程本土國(guó)際化戰(zhàn)略構(gòu)建一流本科教育

教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（“質(zhì)量22條”）提出要“全面提高課程建設(shè)質(zhì)量”[18]。對(duì)我國(guó)以“一流本科教育”為追求目標(biāo)的大學(xué)來(lái)說(shuō)，需要制定和實(shí)施課程本土國(guó)際化戰(zhàn)略，以全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，滿(mǎn)足“一流本科教育”的發(fā)展需求。

1.將實(shí)施課程本土國(guó)際化作為發(fā)展一流本科教育的重要戰(zhàn)略

培養(yǎng)一流本科人才離不開(kāi)面向全體學(xué)生的本土國(guó)際化教育。只有將課程本土國(guó)際化作為發(fā)展一流本科教育的重要戰(zhàn)略，從戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)課程本土國(guó)際化的必要性和迫切性，才能真正舉全校之力，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方努力，發(fā)展一流本科教育。不得不說(shuō)，我們當(dāng)前將大學(xué)國(guó)際化的重點(diǎn)放在“跨境國(guó)際化”和人員跨境交流還是有失偏頗，尤其當(dāng)將國(guó)際化作為一種育人手段時(shí)，大學(xué)國(guó)際化的重心須轉(zhuǎn)向本土國(guó)際化，尤其是課程本土國(guó)際化。對(duì)于這一點(diǎn)，我國(guó)高等教育界亟須達(dá)成共識(shí)。2020年，我國(guó)大學(xué)正在啟動(dòng)“十四五”規(guī)劃，加之由于新冠肺炎疫情全球蔓延的影響，出國(guó)留學(xué)需求受到抑制，也促使大家更加關(guān)注我國(guó)大學(xué)的教育質(zhì)量問(wèn)題。抓住這一歷史機(jī)遇，將課程本土國(guó)際化納為大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，以此作為提高本科教育質(zhì)量的重要抓手，已是迫在眉睫的大事。

2. 梳理和分析本科課程的國(guó)際化特征，構(gòu)建國(guó)際化的本科課程體系

課程本土國(guó)際化不是在已有的課程中添加幾門(mén)選修課，或者增加幾門(mén)雙語(yǔ)或外語(yǔ)授課課程;它是在國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下的大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)是一流本科課程體系的整體特征，它要求我們運(yùn)用課程本土國(guó)際化理念來(lái)檢視一所大學(xué)本科教育的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)方法等各個(gè)方面的全部相關(guān)內(nèi)容。最早提出“本土國(guó)際化”概念的瑞典馬爾默大學(xué)將課程目標(biāo)國(guó)際化、課程內(nèi)容跨文化、學(xué)習(xí)資源跨國(guó)化和教學(xué)方法跨界化作為課程國(guó)際化的四個(gè)主要策略[19]。我們可以借鑒這些先行者的經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)課程作為一個(gè)整體，系統(tǒng)構(gòu)建本土國(guó)際化的一流本科課程體系。

表1 近十年來(lái)國(guó)家和教育部文件中關(guān)于人才培養(yǎng)國(guó)際化/本土國(guó)際化/課程本土國(guó)際化的提法

出

臺(tái)

部

門(mén) 文件名稱(chēng)及發(fā)文字號(hào) 促進(jìn)人才培養(yǎng)國(guó)際化的措施/

促進(jìn)人才培養(yǎng)本土國(guó)際化的措施/

實(shí)施課程本土國(guó)際化的措施a;b

教

育

部 教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)教高〔2011〕1號(hào) 18.要積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國(guó)際交流、到海外企業(yè)實(shí)習(xí)。支持高水平的中外合作工程教育項(xiàng)目，鼓勵(lì)有條件的參與高校使用多語(yǔ)種培養(yǎng)熟悉外國(guó)文化、法律和標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化工程師。

27.優(yōu)先支持卓越計(jì)劃高校參與專(zhuān)業(yè)的學(xué)生國(guó)際合作交流，包括公派出國(guó)留學(xué)、進(jìn)修、實(shí)習(xí)、交換學(xué)生等;優(yōu)先支持卓越計(jì)劃高校參與專(zhuān)業(yè)青年骨干教師出國(guó)到跨國(guó)公司研修;對(duì)具備條件的參與高校申請(qǐng)中外合作工程教育項(xiàng)目予以?xún)?yōu)先支持。

教

育

部

教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高〔2012〕4號(hào)） （二十五）支持中外高校間學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授。繼續(xù)實(shí)施公派研究生出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目。探索建立高校學(xué)生海外志愿服務(wù)機(jī)制。推動(dòng)高校制定本科生和研究生中具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)生比例的階段性目標(biāo)。以實(shí)施海外名師項(xiàng)目和學(xué)科創(chuàng)新引智計(jì)劃等為牽引，引進(jìn)一批國(guó)際公認(rèn)的高水平專(zhuān)家學(xué)者和團(tuán)隊(duì)。在部分高校開(kāi)展聘請(qǐng)外籍人員擔(dān)任“學(xué)術(shù)院系主任”“學(xué)術(shù)校長(zhǎng)”試點(diǎn)。推動(dòng)高校結(jié)合實(shí)際提出聘用外籍教師比例的增長(zhǎng)性目標(biāo)。做好高校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師海外培訓(xùn)工作。支持高職學(xué)校開(kāi)展跨國(guó)技術(shù)培訓(xùn)。支持高校辦好若干所示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)施一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

國(guó)務(wù)院 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知國(guó)發(fā)〔2015〕64號(hào) （十三）推進(jìn)國(guó)際交流合作。加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學(xué)科研全過(guò)程，開(kāi)展高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)和科學(xué)聯(lián)合攻關(guān)。加強(qiáng)國(guó)際協(xié)同創(chuàng)新，積極參與或牽頭組織國(guó)際和區(qū)域性重大科學(xué)計(jì)劃和科學(xué)工程。營(yíng)造良好的國(guó)際化教學(xué)科研環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)外籍優(yōu)秀教師和高水平留學(xué)生的吸引力。積極參與國(guó)際教育規(guī)則制定、國(guó)際教育教學(xué)評(píng)估和認(rèn)證，切實(shí)提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和話(huà)語(yǔ)權(quán)，樹(shù)立中國(guó)大學(xué)的良好品牌和形象。

教育部、 財(cái)政部、 國(guó)家發(fā)展改革委 關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)（教研〔2018〕5號(hào)） 支持高校教師參加國(guó)際化培訓(xùn)項(xiàng)目、國(guó)際交流和科研合作。

（十一）深化國(guó)際合作交流

加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)、頂尖科研機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)交流與科研合作，建立國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、研究中心等;推動(dòng)中外優(yōu)質(zhì)教育模式互學(xué)互鑒，以我為主創(chuàng)新聯(lián)合辦學(xué)體制機(jī)制，加大校際訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者和學(xué)生交流互換力度。以“一帶一路”倡議為引領(lǐng)，加大雙語(yǔ)種或多語(yǔ)種復(fù)合型國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)力度。選派優(yōu)秀學(xué)生、青年教師、學(xué)術(shù)帶頭人等赴國(guó)外高水平大學(xué)、機(jī)構(gòu)訪(fǎng)學(xué)交流，積極推動(dòng)優(yōu)秀研究生公派留學(xué)，加大高校優(yōu)秀畢業(yè)生到國(guó)際組織實(shí)習(xí)任職的支持力度，積極推薦高校優(yōu)秀人才在國(guó)際組織、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、國(guó)際期刊任職兼職。

精準(zhǔn)引進(jìn)活躍于國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的海外高層次人才。形成中外互鑒、開(kāi)放包容的文化氣質(zhì)。

積極參與、牽頭國(guó)際大科學(xué)計(jì)劃和大科學(xué)工程，研究和解決全球性、區(qū)域性重大問(wèn)題，在更多前沿領(lǐng)域引領(lǐng)科學(xué)方向。

教育部等六部門(mén) 教育部等六部門(mén)關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)（教高

〔2018〕8號(hào)） （六）深化國(guó)際合作。構(gòu)建國(guó)內(nèi)外雙向互動(dòng)、合作共贏的拔尖人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。匯聚全球優(yōu)質(zhì)資源，深化與世界頂尖大學(xué)的戰(zhàn)略合作，吸引國(guó)際學(xué)術(shù)大師參與拔尖人才培養(yǎng)。拓展拔尖學(xué)生的國(guó)際視野，通過(guò)研修實(shí)習(xí)、暑期學(xué)校、短期考察等方式，提升國(guó)際文化理解能力。建設(shè)國(guó)際協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、打造學(xué)術(shù)共同體，為拔尖學(xué)生接觸世界科學(xué)文化研究最前沿、融入國(guó)際一流學(xué)術(shù)群體創(chuàng)造條件。

教育部 關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)（教高〔2018〕2號(hào)） 30.深化國(guó)際合作育人。主動(dòng)服務(wù)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略，積極融入“一帶一路”建設(shè)，推進(jìn)與國(guó)外高水平大學(xué)開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，支持中外高校學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授，推薦優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)際組織任職、實(shí)習(xí)，選拔高校青年教師學(xué)術(shù)帶頭人赴國(guó)外高水平機(jī)構(gòu)訪(fǎng)學(xué)交流，加快引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有寬廣國(guó)際視野的新時(shí)代人才。

教育部 等三部門(mén) 教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)（教高〔2018〕3號(hào)） 7.深化工程教育國(guó)際交流與合作。積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)工程教育資源，組織學(xué)生參與國(guó)際交流、到海外企業(yè)實(shí)習(xí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生全球就業(yè)能力。

注： a 表格中采用第三列表頭所示三類(lèi)字體格式（正體、斜體、下劃線(xiàn)）來(lái)區(qū)分文件中提到的措施類(lèi)別;b 只整理了文件中與人才培養(yǎng)國(guó)際化有關(guān)的內(nèi)容。

3. 從實(shí)際出發(fā)，逐步規(guī)劃和實(shí)施

對(duì)大學(xué)來(lái)說(shuō)，課程本土國(guó)際化是一個(gè)大工程，真正實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，經(jīng)費(fèi)投入、語(yǔ)言問(wèn)題、教師配合度、學(xué)習(xí)資源問(wèn)題等，都會(huì)遇到很大挑戰(zhàn)。因此，實(shí)施課程本土國(guó)際化不可能一蹴而就，需要從實(shí)際出發(fā)，逐步規(guī)劃和實(shí)施。堅(jiān)持院校自身定位，關(guān)注學(xué)科差異，注重對(duì)以往相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的分析和總結(jié)，加大資金投入，激發(fā)教師參與熱情，將師生跨境流動(dòng)與課程本土國(guó)際化結(jié)合起來(lái)構(gòu)建國(guó)際化課程體系等，都是值得嘗試的策略。

4. 以教師國(guó)際化為核心，采取多種策略實(shí)現(xiàn)課程本土國(guó)際化

一流本科教育的關(guān)鍵在教師，課程本土國(guó)際化戰(zhàn)略的落實(shí)最終還要靠教師。要成功實(shí)施課程本土國(guó)際化戰(zhàn)略，教師的國(guó)際素質(zhì)和參與熱情同樣重要。大學(xué)應(yīng)在人才招聘、引進(jìn)和晉升時(shí)更加注重對(duì)教師國(guó)際化能力的評(píng)估評(píng)價(jià)，制定強(qiáng)有力的激勵(lì)和保障措施鼓勵(lì)教師積極參與課程本土國(guó)際化建設(shè)，通過(guò)國(guó)際化能力培訓(xùn)持續(xù)提高教師的國(guó)際化育人能力。與此同時(shí)，也不能忽視增強(qiáng)國(guó)際化行政力量以及教材建設(shè)、在線(xiàn)教育資源建設(shè)等，確保師生能夠享受全方位的本土國(guó)際化教育服務(wù)。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度國(guó)家一般課題“中國(guó)特色大學(xué)治理準(zhǔn)則研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BIA180201）階段成果

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（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究院）

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