摘要;語文教育的對象是人，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與他們的情感需要、審美興趣直接相關(guān)，因此，在語文教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，即要把美育貫穿在整個語文教學(xué)過程中。要通過文學(xué)作品中的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。語文教材中的文學(xué)作品，大都是情文并茂的經(jīng)典作品，作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境，如長江三峽的雄奇險峻，荷塘月色的恬靜淡雅，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的婉約纏綿，“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”的豪邁奔放等。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)美的特點，捕捉形象進(jìn)行分析，運用生動優(yōu)美的語言向?qū)W生展開作品描繪的生動畫面，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學(xué)生的思維之間架起一座橋梁，使他們感知美，熱愛美，向往美，追求美。還要幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生理解美、鑒賞美的能力。當(dāng)代青年學(xué)生缺乏艱苦生活的磨煉，閱歷淺，知識單一，對事物的鑒別能力比較差。他們既易受正確的審美觀念的影響，也易受錯誤的審美觀念的侵蝕，這勢必影響到他們對美的準(zhǔn)確理解。有一些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，以怪異為美，以“趕時髦”為榮，這可以說是受錯誤的審美觀念影響的結(jié)果。在教學(xué)中，教師有責(zé)任幫助學(xué)生清除這些不良的消極因素，樹立健康、積極的審美觀念，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，以便正確地區(qū)分真、善、美和假、惡、丑。要準(zhǔn)確地理解美，鑒賞美，必須要有準(zhǔn)確地把握美的性質(zhì)的能力。

古詩無論從新課標(biāo)的要求，還是從語文教材的教學(xué)內(nèi)容來看，小學(xué)階段的古詩教學(xué)都被給予了極大的重視。但由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，因此，古詩的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說也是個難點。下面與大家分享一下在古詩教學(xué)上的幾點體會。古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源：它們有的描繪祖國的壯麗山河;有的勾畫優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光;有的敘述朋友之間難舍難分的深厚友情;有的借景（物）抒情詠志、含蓄雋詠……因而，無論從新課標(biāo)的要求，還是從語文教材的教學(xué)內(nèi)容來看，對小學(xué)階段的古詩教學(xué)都給予了重視。但是，由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，因此，古詩的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說也是個難點。下面就自己在古詩方面的教學(xué)談幾點體會。

一、了解背景，理解詩意

學(xué)習(xí)古詩，首先要讓學(xué)生了解古詩的寫作背景，知道詩人當(dāng)時的處境和心態(tài)，然后再去理解詩意、體會感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩，詩人杜甫在創(chuàng)作此詩時，因陜西旱災(zāi)嚴(yán)重來到四川成都定居已有兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對春雨之情很濃，寫下了這首描寫春夜降雨，潤澤萬物的美景，抒發(fā)了詩人的喜悅之情。這樣，學(xué)生了解了詩的寫作背景，再去理解古詩，就會水到渠成。字、詞是古詩的組成單元，學(xué)懂字、詞是進(jìn)一步理解詩句含義、分析詩的意境的重要步驟。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉，因此，抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學(xué)中的重點。如《梅花》一詩，學(xué)生通過對“凌寒”“獨自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個詞的理解，很快就會知道這首詩是在贊美梅花，因為它不畏嚴(yán)寒，散發(fā)著芳香。如果我們咬文嚼字，認(rèn)真推敲，就能體會詩人煉字遣詞的技巧。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在教學(xué)時要求學(xué)生將“綠”換成另一個字，是否更好？在學(xué)生得出自己的答案后，再告訴學(xué)生作者曾試用“來”“到”“入”“過”“滿”等字，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風(fēng)的能動性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。

二、學(xué)會想象，體會感情

每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩的情境中，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來。這樣，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入。比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩時，讓學(xué)生閉上眼睛想一幅畫，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫，學(xué)生爭著說：

“我看到了一個中午，有很大很大的太陽”。

“我看到一個農(nóng)民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗?jié)窳?，他很辛苦”?/p>

“我們吃的飯都是農(nóng)民伯伯的汗水換來的……”

這就是詩中的真實畫面，根據(jù)學(xué)生所說的加以引導(dǎo)，學(xué)生就會懂得珍惜勞動，珍惜糧食。

小學(xué)教材所選的古詩大都是語言優(yōu)美，充滿詩情畫意的，學(xué)習(xí)每一首詩如果能讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)畫面，那學(xué)生對詩的內(nèi)容無形中就

中學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練策略淺析

了解了，在引導(dǎo)中也能體會詩的思想感情。

三、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦

古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀書的重要性。感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情，因此在學(xué)生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩;“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學(xué)生熟記背誦。

四.結(jié)束語

在當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教學(xué)形勢下，我們的語文教學(xué)需要加強對學(xué)生的古詩詞的朗讀教學(xué)。通過朗讀逐漸建立起學(xué)生對于古詩詞的興趣，使學(xué)生體驗到古詩詞的魅力。通過朗讀逐漸培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞語感，從而更好地理解古詩詞，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)于如何更好地開展古詩詞朗讀教學(xué)，我們還需要不斷地探索。

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南充市南部縣石龍鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 楊景琳