摘要：在促進(jìn)小學(xué)階段孩子心理健康的作用中，班主任與家長(zhǎng)分別作為學(xué)校與家庭的代表人物，發(fā)揮著言傳身教的重要作用;想要更好地發(fā)揮兩者協(xié)同促進(jìn)孩子心理健康的作用，需要加強(qiáng)溝通、豐富兩者的角色、多進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：班主任;家長(zhǎng);心理健康;協(xié)作;

一、導(dǎo)言

對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，年齡尚小并且心智發(fā)育不健全，尚處于成長(zhǎng)階段和三觀形成的重要發(fā)展時(shí)期，在學(xué)校和家庭中所接受的教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有重要作用，在孩子的成長(zhǎng)過程中，心理健康扮演著至關(guān)重要的作用，心理不健康直接會(huì)導(dǎo)致孩子童年階段心理發(fā)育不良，因此在作為小學(xué)生的孩子進(jìn)入學(xué)校接受教育的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行家校協(xié)作的心理健康教育，有著重要意義，也是本文要探討的問題所在。

二、班主任與家長(zhǎng)在孩子心理健康中扮演的作用

班主任與家長(zhǎng)分別是學(xué)校與家庭的代表人物，理清楚兩者在孩子心理健康教育中分別扮演的作用，是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的前提和關(guān)鍵所在。

（一）班主任—“言傳者”的作用

班主任是家校連接與溝通的紐帶，在受教育的過程中，孩子被送往學(xué)校，家長(zhǎng)在孩子在校期間的表現(xiàn)只能通過學(xué)校老師的反映掌握情況，而班主任就是學(xué)校老師與家長(zhǎng)溝通的集中代表，因此承擔(dān)了家校連接溝通的紐帶作用;在班主任的日常工作中，不僅要負(fù)責(zé)實(shí)施學(xué)校安排的正常教學(xué)工作，更重要的就是關(guān)心整個(gè)班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)以及心理健康等工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)與變化，并將情況向?qū)W校與家長(zhǎng)進(jìn)行反映，這是班主任的主要工作所在。

從促進(jìn)孩子心理健康作用的角度，就班主任的工作性質(zhì)而言，起到的作用可以概括為“言傳者”，即班主任的教育是通過講授、教書等方式實(shí)現(xiàn)的，班主任的工作特點(diǎn)導(dǎo)致了其對(duì)孩子的教育只能限于學(xué)校的范圍，而不能在生活中對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)踐教育，因此只能是停留在思想層面對(duì)孩子的教化與引導(dǎo)，通過對(duì)孩子思想的改變來引導(dǎo)孩子正確的心理狀態(tài)，促進(jìn)其心理健康。

（二）家長(zhǎng)—“身教者”的作用

家長(zhǎng)是家庭的代表，對(duì)于家長(zhǎng)而言，若要促進(jìn)孩子的心理健康，需要為孩子提供良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，相對(duì)于班主任的工作而言，兩者區(qū)別較大的方面就在于班主任更多是言傳作用，而家長(zhǎng)則有更多的“身教”的機(jī)會(huì);家長(zhǎng)與孩子相處的時(shí)間多為課后或者休閑時(shí)間，這樣就有了充裕的時(shí)間帶領(lǐng)孩子進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，比如外出旅游、參觀某個(gè)展覽、親子活動(dòng)等等，以相對(duì)融洽、對(duì)于孩子壓力較小的方式促進(jìn)孩子敞開心扉，更好地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通，了解孩子的日常想法，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的某些不正確思想，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行改正教育，避免孩子心理被負(fù)面情緒所侵蝕。

三、班主任與家長(zhǎng)共促孩子心理健康的協(xié)作建議

班主任與家長(zhǎng)在促進(jìn)孩子心理健康中，如果僅僅是發(fā)揮各自的作用，將會(huì)導(dǎo)致兩者的協(xié)作相互割裂，影響到最終促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的效果，因此要加強(qiáng)兩者的協(xié)作，同時(shí)需要兩者作用互補(bǔ)、豐富自身的行為。

（一）加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通

對(duì)于孩子而言，接受的教育并不是單一的學(xué)校教育或者家庭教育，兩種教育缺一不可，因此在建構(gòu)孩子心理健康的過程中，班主任與家長(zhǎng)之間也是存在千絲萬縷的聯(lián)系的，需要在孩子三觀形成時(shí)，班主任與家長(zhǎng)端正自己的態(tài)度，多進(jìn)行一些諸如電話、視頻通話、家訪等交流，針對(duì)某個(gè)階段需要對(duì)孩子的心理健康教育重點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)工作[]，避免兩種教育內(nèi)容之間產(chǎn)生矛盾，同時(shí)在孩子心理狀態(tài)出現(xiàn)問題時(shí)，解決問題的責(zé)任也不是其中某一方承擔(dān)，而是班主任與家長(zhǎng)共同想辦法，促進(jìn)孩子心理健康的回歸。

（二）班主任與家長(zhǎng)擴(kuò)展自身的角色

對(duì)于班主任來說，不能被限制在“言傳者”的角色中，對(duì)于家長(zhǎng)而言，也不能被限制在“身教者”的角色中，兩者都需要積極擴(kuò)展自身的角色，家長(zhǎng)不能把心理健康的知識(shí)教育責(zé)任都推給學(xué)校，班主任也不能在學(xué)校連一次心理健康實(shí)踐也不開展，這是一種錯(cuò)誤的兩分法思想，班主任與家長(zhǎng)都需要認(rèn)識(shí)到，他們都需要對(duì)孩子的心理健康進(jìn)行言傳身教，不僅要多說、讓孩子多聽，更要以身作則，在生活的細(xì)節(jié)中處處為孩子的心理健康樹立模范。

（三）增加促進(jìn)心理健康的實(shí)踐活動(dòng)

在孩子的心理健康構(gòu)建活動(dòng)中，如果不多接觸外界，很有可能會(huì)導(dǎo)致孩子的自閉、自卑等負(fù)面心理，因此需要班主任與家長(zhǎng)共同帶領(lǐng)孩子進(jìn)行豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，比如春季踏青、游樂園旅游、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等多種方式，孩子在這些互動(dòng)中會(huì)展示出更大的興趣，更容易敞開心扉從而便利了對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。

四、總結(jié)

在班主任與家長(zhǎng)共促孩子心理健康的過程中，班主任更多地扮演“言傳者”作用，家長(zhǎng)更多地扮演“身教者”的作用，要想更好地促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展，需要加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的交流溝通、豐富自身的角色、增加實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

【1】呂佩芳. 家校合作在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用【J】. 教育藝術(shù)，2021-04-20.

【2】殷玉紅. 小學(xué)家校合作親子活動(dòng)促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展的可行性嘗試【J】. 新課程， 2020-02-2

泰州市揚(yáng)橋中心小學(xué) 陳素華