張福珠

【摘 要】小學(xué)生正處在高尚思想道德品質(zhì)及個性化情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，語文學(xué)科具有情感內(nèi)涵豐富的課文，有培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)的優(yōu)勢。小學(xué)語文實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文的這一優(yōu)勢。本文提出通過創(chuàng)設(shè)情感情境、引導(dǎo)學(xué)生感知情感、加強感情拓展延伸三個層面的創(chuàng)新教學(xué)，促使小學(xué)語文情感教學(xué)質(zhì)量得以保障，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情感教學(xué);情境

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0213-02

正向積極的情感對人當(dāng)下的心情具有良好的調(diào)節(jié)作用，還能夠推動人在未來生活中更有尊嚴、自信地生活。新課程改革對情感教學(xué)具有十分積極的態(tài)度，要求通過良好的情感和思維的加持，促進語文教學(xué)高質(zhì)、高效開展。小學(xué)語文課堂應(yīng)側(cè)重情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會課文整體及其字詞句的深刻內(nèi)涵，抓住課文的情感元素，深入琢磨字句，與文中人物和作者進行心靈交談，進而實現(xiàn)情感上的共通，切實培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素養(yǎng)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)良好的情感教學(xué)情境

小學(xué)語文課堂的情感教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合課文情感的情境，將課文中的文字以更生動的形象呈現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)真實的情感教學(xué)情境，需要對信息技術(shù)的優(yōu)勢進行充分挖掘，合理將動態(tài)畫面、音樂、圖片等結(jié)合使用，帶領(lǐng)學(xué)生在字里行間切實感受作者的心路歷程，在思想情感上與作者對話，促使學(xué)生真實地感受到課文情感帶來的沖擊。

如在開展《燕子專列》的教學(xué)時，可以為學(xué)生播放課文的影像視頻，將課文表達的皚皚白雪、狂風(fēng)亂舞、燕子翩翩的畫面用信息技術(shù)形象地呈現(xiàn)出來。在播放的過程中，教師還可以為畫面配畫外音，并有感情地將課文朗讀出來。真實動態(tài)的畫面與情感豐富的語言的結(jié)合，促使學(xué)生快速地進入課文中，帶入作者的情感，體會作者對燕子的同情憐憫。同時，教師要進行良好的示范，使學(xué)生對課文閱讀產(chǎn)生期待，更積極地參與課文學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生感知情感

閱讀與分析一篇課文，不僅是對其寫作技巧和語言運用的分析，更是與作者建立情感連接、交流價值理念的過程。語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過文字上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生更強的“文字情感”體驗，不斷積累情感經(jīng)驗。

（一）有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生在字詞句中體會情感

俗語說：一字能代表千情萬語。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對課文中重點字詞進行仔細的斟酌，其表面含義未必是全部含義，要引導(dǎo)學(xué)生對文字背后的神韻和情感進行深入挖掘，使課文的表達具有多面的呈現(xiàn)。

如在開展《鳥的天堂》教學(xué)時，作者在文中對樹木上的綠葉進行了詳細的描寫，將一片片、一簇簇靈動的樹葉描寫得生動真實。其中對于眾多樹葉的畫面用“堆”來進行描述，其充分地體現(xiàn)了樹上的葉子十分繁茂，有種層巒疊嶂的感覺。同時用“明亮”一詞來描述樹葉反射著太陽光閃閃發(fā)亮，充分表達出綠葉富有生機，給鳥兒營造了一個溫馨的棲息之所。以及“顫動”讓原本人們印象中靜態(tài)的樹葉，變得更加生動有活力，仿佛樹葉在跟鳥互動。通過對這些詞語的深入賞析，學(xué)生能夠切實地體會到原本生活中隨處可見的樹葉，在作者的筆下似乎活了起來，變成一個個可愛、充滿活力的小生命。讓學(xué)生體會到“鳥的天堂”所帶來的自然韻味，讓學(xué)生在充分感受這種大自然帶來的美感的同時，也能夠切實地體會到作者對于每一種生物的尊重，進而讓學(xué)生洗滌心靈，將這種對美的感受延伸到生活當(dāng)中。

（二）有側(cè)重地激發(fā)學(xué)生的想象力

想要寫出一篇有感情、有內(nèi)涵的文章，需要充分發(fā)揮想象力，將豐富多彩的畫面用文字表達出來。教師在開展閱讀教學(xué)時，也要引導(dǎo)學(xué)生有效運用想象力，體悟課文中的文字，讓學(xué)生在大腦中描繪作者想要表達的故事，深刻感受作者想要借助文字表達的畫面和情感，達到與作者心靈交互、情感共鳴的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)對文章更為深刻的理解。

如在開展《燕子專列》的教學(xué)時，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文描述的情境。文中說到小貝蒂救了很多燕子，但是她不在乎。教師可讓學(xué)生進入課文中小貝蒂的世界，并提出為什么小貝蒂不在乎呢？那她在乎什么呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事線和相應(yīng)的線索，去回答教師的問題。在這個過程中，學(xué)生能夠意識到小貝蒂在乎的是燕子的生命，為了燕子，她愿意承受寒冷。這時浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中的會是這樣一幅畫面：在寒冷的冬天，寒風(fēng)呼呼地刮著，漫天銀色，小貝蒂忍受著饑餓和寒冷，沿著山路尋找、去山洞中尋找、在懸崖邊尋找，她發(fā)現(xiàn)了很多被凍僵的燕子無力地躺在雪里。小貝蒂上前將其拾起來，給予其溫暖。在崎嶇不平的山路上行走，小貝蒂摔得很痛，但是她不在乎，現(xiàn)在她的眼中只有可能還沒有被救起來的燕子。通過這些想象的畫面，學(xué)生能充分感受到小貝蒂的勇敢、善良和堅強。這樣的想象畫面不僅能夠讓學(xué)生更為深刻地體會作者的情感和課文的涵義，同時能促使學(xué)生的思維邏輯能力實現(xiàn)提升。

（三）有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生在熱情朗讀中感受情感

每一篇文章都蘊藏著十分濃郁的情感，情感內(nèi)涵是文章最有價值的地方，只有用心去感受、認真琢磨文章的情感內(nèi)涵，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴[2]。借助感情豐富的朗讀能夠充分激發(fā)學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生在充滿情感的氛圍中接觸作者的情感世界，這對學(xué)生完善自己的情感世界也具有極大的幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生用充滿感情的語調(diào)朗讀課文，進而讓學(xué)生為文字賦予生命力。在教學(xué)中，教師想要使情感朗讀方法更加有效，可以根據(jù)學(xué)生的實際需求，對朗讀方式進行相應(yīng)的調(diào)整，包括教師示范朗讀、學(xué)生齊聲朗讀、學(xué)生個人朗讀、分角色朗讀等。每一種朗讀方法都具有各自的優(yōu)勢，教師需要從實際情況出發(fā)，選擇最適合學(xué)生的朗讀方式。

《豐碑》這篇文章的整體基調(diào)比較悲壯且宏偉，整篇文章沒有華麗的辭藻，只有簡單質(zhì)樸的描寫，將偉大軍人的處境艱難描寫得淋漓盡致。文中對軍需處長的描寫僅通過121個字完成，使一名高大偉岸、有擔(dān)當(dāng)?shù)能娙诵蜗蟾恿Ⅲw，情感變化也有十分清晰的體現(xiàn)。教師可以先讓朗讀能力比較強的學(xué)生進行單獨朗讀，為其他學(xué)生做一個良好的示范。教師可以讓學(xué)生帶著感情進行課文朗讀，在學(xué)生富有情感的朗讀下，將那些無私奉獻的軍人形象全面呈現(xiàn)。在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以給學(xué)生配相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生在音樂的渲染下更快地進入情緒，朗讀課文。在完成個人朗讀，其他學(xué)生基本明確這篇課文的基調(diào)后，教師可讓所有學(xué)生齊聲朗讀。《豐碑》本就是一篇比較悲壯的文章，齊聲朗讀能夠營造更大的氣勢，將文章的豐富情感更好呈現(xiàn)出來。為促使學(xué)生更為深刻地體會將軍情感的深刻內(nèi)涵，教師還可以將齊讀、自由讀、引讀結(jié)合使用。在每一次有感情的朗讀后，學(xué)生會有新的體會，對軍需處長的偉大奉獻更加感同身受，能體會到軍需處長為了革命、為了戰(zhàn)友，不惜自己去忍受寒風(fēng)凜冽的大無畏精神，理解作者表達的當(dāng)他用盡全力完成革命任務(wù)后，最后用“晶瑩的豐碑”來表達他的犧牲，但是他的革命奉獻精神永垂不朽，這份精神值得所有人尊重和學(xué)習(xí)。在學(xué)生富有感情的朗讀下，結(jié)合教師播放的紅色音樂，一個情感飽滿、高大偉岸的革命軍人從書中跳出來，撞擊學(xué)生的靈魂，學(xué)生會感受這份深刻的深情，永遠銘記這份情感。

語文教學(xué)活動的參與者不僅僅是教師和學(xué)生，還有作者。教師帶領(lǐng)學(xué)生琢磨文章、挖掘情感、激發(fā)想象，能促使學(xué)生和作者實現(xiàn)情感上的交互，進行靈魂上的對話。小學(xué)生對情感很懵懂，教師需要通過正確的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體會課文的情感表達，久而久之，學(xué)生便能形成積極向上的情感，為之后良好發(fā)展產(chǎn)生更積極的影響[3]。

三、加強情感的拓展延伸

語文教材由不同的文章組成，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活情感融入，促使學(xué)生在閱讀課文時具有更為飽滿的情感。同時課文的深刻情感是能夠進一步反作用于學(xué)生的，通過課文中情感的加持，學(xué)生的內(nèi)心世界會更加豐富。

如教學(xué)《詹天佑》一課時，可以為學(xué)生引入一封詹天佑給諾索布夫人寫的信，通過這封信將課文中的情感很好地延伸到課外，這封信充分能體現(xiàn)了詹天佑溢于言表的愛，也促使學(xué)生對詹天佑的敬佩之情更進一步，感受到詹天佑在帝國主義的脅迫、慘淡的現(xiàn)實情況下，仍能用一腔熱情承擔(dān)自己的責(zé)任，為我國能夠擁有一條自己的鐵路而努力。通過對課文有感情地閱讀和課外資源的延伸，學(xué)生能深刻體會到詹天佑的愛國情懷，在此感染之下，樹立起更為堅定的愛國之心。

總之，小學(xué)語文課文及其中的重點字詞句蘊含著十分深刻的情感內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂于助人、崇尚真善美等良好情感素養(yǎng)的優(yōu)良教學(xué)資源。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生對語文課程資源深入探究，對作者的情感進行更為深入的挖掘，進而對學(xué)生情感素養(yǎng)的發(fā)展形成正向影響，讓學(xué)生在情感浸潤中健康快樂成長，為學(xué)生日后更為積極地面對學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]魯鵬飛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（1）.

[2]朱劍波.小學(xué)語文情感教學(xué)策略分析[J].中國教師，2019（12）.

[3]李雅.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（2）.