【摘 要】實驗教學是一種直觀、形象的教學方法，是在短時間內(nèi)培養(yǎng)學生探索能力和創(chuàng)新能力的主要手段。可以通過讓學生參加戶外考察、社會調(diào)查等方式，在模擬實驗中學會運用地理工具完成實踐活動，進而培養(yǎng)學生的探究意識，并運用地理眼光去欣賞地理環(huán)境。鑒于此，本文就實驗中如何有效培養(yǎng)學生的地理實踐力進行探討，以期完成地理課程改革提出的教學目標，發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);實驗教學;地理實踐力

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0115-02

隨著課程改革的不斷推進，基礎教育對教學提出了更高要求，要求在讓學生掌握基礎知識的同時，還要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，讓學生在將來步入社會后具備一定的競爭力。因此，高中地理課程標準對地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了詳細界定，要求教師在教學中能夠依據(jù)這一目標設計教學活動。為了落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者結合自身教學經(jīng)驗對如何發(fā)展學生的地理實踐力提出了幾點看法，并提出有效教學策略，以期讓學生通過實驗樹立地理觀念，學會用地理的眼光去看待問題、解決問題，在實驗中提升自身的動手操作能力、觀察觀測能力、實地調(diào)查能力[1]。

一、地理實驗概述

（一）地理實驗的內(nèi)涵

1.地理實驗教學響應核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理學科本身是人類實踐活動的總結，所以實驗的開展能讓學生對人類實踐活動和地理規(guī)律認識得更加深刻，并且能夠高效率、高質量地理解基本的科學理論，進而形成一定的自我認知。因此地理實驗教學的開展符合培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的基本思路和方向。

2.地理實驗教學提升了學生的綜合能力

實驗教學的開展能幫助學生深入分析地理知識，在實驗操作中觀察實驗現(xiàn)象，分析和總結實驗內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力[2]。同時，學生在實驗過程中探討實驗問題，通過想象和創(chuàng)造解決實驗問題，這一過程也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和探究能力，與課程改革中提出的教學目標一致。

3.地理實驗教學體現(xiàn)了素質教育的初衷

實驗教學的開展不僅能讓學生掌握地理基礎知識、發(fā)展基本技能、培養(yǎng)溝通能力和組織能力、提升合作意識，還能幫助學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，獲得更全面的發(fā)展。

（二）地理實驗的設計理念

1.實驗設計具有操作性

實驗設計應從實際出發(fā)，用簡單的實驗工具來輔助學生進行實驗，減小實驗的難度。通常情況下地理實驗沒有現(xiàn)成的教具，所以教師開展實驗時用的教學器材大多是自制，或者讓學生自行搜集，目的是使用方便且簡單，有利于學生對實驗的把控和操作。

2.實驗設計具有啟發(fā)性

教師在設計實驗內(nèi)容時要凸顯教學的重點和難點，讓學生通過實驗操作可以更好地理解地理現(xiàn)象和地理過程，并通過知識的遷移解決生活中的地理問題。除了上述設計理念，教師設計的實驗還要有一定的啟發(fā)性，讓學生通過實驗操作獲得啟發(fā)，在實驗結論中分析地理知識，學會運用地理知識解答疑惑，在不斷探索中獲得自我成長和發(fā)展。

3.實驗設計具有主體性

教師在設計實驗時要注意體現(xiàn)學生的主體性。學生應是實驗的主要操作者，教師只是實驗的引導者，要引導學生積極參與實驗設計，制定實驗方案，整理實驗結果。

二、地理實踐力概述

《普通高中地理課程標準》明確指出教師在設計教學活動時不僅要讓學生掌握基礎知識，還要幫助學生提升基本技能，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。其中地理實踐力是指學生運用地理學習工具和地理實驗去參加野外觀察以及社會調(diào)查，并在整個過程中認識地理現(xiàn)象，分析地理規(guī)律，學會運用地理知識解釋地理環(huán)境與人類活動之間的關系，對出現(xiàn)的問題思考解決途徑，樹立社會責任感。教師要在實驗教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣和堅韌不拔的精神，發(fā)展學生的探究能力，提高學生的地理核心素養(yǎng)。總之，培養(yǎng)學生的地理實踐力不僅可以讓學生深刻理解地理知識和地理規(guī)律，還可以轉變學生的學習思維，幫助學生將理論與實踐結合，提升學生的關鍵能力和學習品質，完成地理教學目標。

三、地理實驗中地理實踐力的有效培養(yǎng)策略

（一）設計實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力

地理是一門研究自然環(huán)境的學科。學習這門學科可以指引人類活動朝著更有意義的方向發(fā)展，這對學生的未來發(fā)展提供了一定保障。然而學生想要更好地理解自然現(xiàn)象以及人類活動的規(guī)律，僅僅記住一些理論知識遠遠不夠，還需要動手操作，以實驗的方式驗證提出的假設，并通過實驗加深對知識的印象，進而內(nèi)化知識，豐富自身的知識框架。

以“晝夜交替現(xiàn)象”教學為例，為幫助學生理解這一知識點，筆者鼓勵學生以小組合作的方式設計實驗，并通過動手操作模型來演示這一現(xiàn)象：取一個乒乓球表示地球，一個發(fā)光的燈泡表示太陽。將發(fā)光的燈泡照在乒乓球上，發(fā)現(xiàn)乒乓球一半被照亮，并且乒乓球的亮半球和暗半球之間有條分界線。當按照地球自轉的方向旋轉乒乓球時，會發(fā)現(xiàn)分界線在不斷變化，這就是教材中講到的“晨昏線”。這一實驗的操作，不僅幫助學生直觀形象地理解了“晝夜交替”這一自然現(xiàn)象，還鍛煉了學生的動手操作能力，實現(xiàn)了學生理論知識與實踐經(jīng)驗的結合，提升了學生的學習效果。

（二）設計實驗，培養(yǎng)學生的觀察觀測能力

地理教學除了能讓學生了解到很多基本的自然現(xiàn)象，還可以培養(yǎng)學生的基本技能，指導學生對自然現(xiàn)象進行觀察、分析、概括、總結，進而獲得一定的認知，并在不斷地豐富和完善自我認知的過程中獲得能力的提升[3]。培養(yǎng)學生的觀察能力主要以實驗的形式進行。學生能在實驗中對自然現(xiàn)象仔細觀察，提出自己的觀點，并在探究和驗證中得出實驗結論?？傊?，實驗的開展不僅可以活躍氛圍，還可以培養(yǎng)學生的觀察觀測能力，為今后的成長奠定基礎。

以“證明熱力環(huán)流的存在”實驗為例，筆者讓學生做了以下實驗，并加以觀察：首先，關閉教室門窗，保持教室中氣流的穩(wěn)定。隨后，筆者點燃兩根香，分別擺放在相距40厘米左右的地方。同時，在一根香旁邊放一塊較大的冰塊，另一根香旁邊放一個1000瓦的電熱爐。然后，筆者讓學生觀察香的煙飄移的方向，并做好記錄。接下來，筆者將電熱爐和大冰塊的位置互換，讓學生繼續(xù)對香的煙飄移的方向進行觀察。最后，筆者讓學生將觀察記錄進行對比和分析，發(fā)現(xiàn)香的煙總是會朝著電熱爐的方向飄移。學生經(jīng)過探討后得出結論：電熱爐上方的空氣被加熱，氣壓降低。而冰塊上方的空氣則被冷卻，氣壓升高。因為氣流的循環(huán)，香的煙會從冷的地方流向熱的地方，而高空氣流則會由熱的上空流向冷的上空。

（三）設計實驗，培養(yǎng)學生的實地調(diào)查能力

在實驗教學中，教師除了培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察觀測能力外，還要注重學生實地調(diào)查能力的培養(yǎng)，讓學生結合教學知識實地走訪并發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出可行性的解決方案，體現(xiàn)地理知識在生活中的應用[4]。通過在生活中積極應用地理知識，再以更大的學習熱情投入到課堂學習中。

以“岷縣用地調(diào)查”實驗為例，筆者將學生分成若干小組，每個小組6人，對岷縣地區(qū)的地形和用地分布進行了解。在實驗開展之前，每個小組都分別搜集了岷縣的交通圖、規(guī)劃圖、人口分布圖、地形圖等資料，并以地區(qū)劃分實驗任務，每人負責岷縣地區(qū)的某一個區(qū)域。接下來，學生以小組合作的方式對每個區(qū)域的用地情況進行調(diào)查并繪制分布圖。最后，學生根據(jù)調(diào)查結果對照岷縣政區(qū)圖、交通圖和人口分布圖等資料，分析岷縣商業(yè)中心形成的原則。同時，筆者也利用GIS軟件把岷縣行政區(qū)劃圖層疊加交通圖層、人口分布圖層等，利用計算機進行模擬，并將實驗結果與學生的調(diào)查結果進行對比。經(jīng)過實驗，讓學生結合計算機模擬和實地調(diào)查兩種實驗方式，激發(fā)學生的實驗興趣，提高學生的地理實踐力，讓學生的實驗不再受時間和空間的限制，學會科學、高效地探究地理知識，提升實驗效果。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當下地理教學的主要目標，也是地理教學設計的重要依據(jù)。教師在教學中不僅要研讀課程標準，還要詳細探究教學阻力，不斷分析教學過程和教學成果，并結合學生的成長特點來設計教學活動，幫助學生掌握教學重點和難點，從多個方面培養(yǎng)學生的綜合能力。因為運用實驗培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一方式常被一些教師忽視，所以還需要教師從實驗教學內(nèi)容出發(fā)，深入探討培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略和方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過實驗操作提升學生的綜合能力，為其今后的成長和發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]黃李俊.基于地理調(diào)查活動培養(yǎng)高中生地理實踐力的研究[D].福州：福建師范大學，2017.

[2]陳蓉.城鄉(xiāng)高中生地理實踐力差異與培養(yǎng)策略研究——以柳州市為例[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[3]劉清.高中生地理觀察實踐能力診斷研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[4]陸芷茗.高中生地理實踐力及素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑——以南京一中課程基地建設為例[J].地理教學，2015（24）.

【作者簡介】

盧碧輝（1987～），女，漢族，甘肅定西人，本科，一級教師。