楊英玉

【摘要】新課改對于小學語文教學提出了更高的要求，教師不僅需要注重理論知識的教授，而且要提高學生的表達能力，這是小學語文教學重要目標之一。為此，小學語文教師在教學實踐中應(yīng)該加強對學生表達能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設(shè)更多“說”的機會，促進學生有效發(fā)展。文章圍繞如何提高學生表達能力進行了詳細分析。

【關(guān)鍵詞】語用;表達能力;小學語文

一、引言

社會不斷發(fā)展，對人才提出了更新和更高的要求，各科教學也應(yīng)該積極做出轉(zhuǎn)變，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文教學的重要目標是提升學生的語言表達能力，不過在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師都忽視了這一點，往往側(cè)重于學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為所有的教學活動都圍繞考點來組織開展，而且教師在課堂上盲目進行知識的灌輸，使學生缺乏自主思考和語用的時間與機會，表達能力難以得到鍛煉與發(fā)展，未來發(fā)展受阻。就這一方面來說，加強關(guān)注語用，提高學生表達能力意義重大。

二、小學低年級學生語言表達能力培養(yǎng)中主要存在的問題

學生的語言表達能力具體包括兩方面：一是指學生可以有條理和邏輯地講解自己的所見所聞，能自由地表達自己;二是指學生在課堂上可以合理組織自己的語言，通過概括的方式將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己語言的能力。不過低年級學生年齡較小，各方面能力都不是很成熟，在語言應(yīng)用與詞匯掌握方面都存在一些不足，進而出現(xiàn)詞不達意等情況。具體來說，在小學低年級學生語言表達能力培養(yǎng)中主要存在以下幾種問題。

（一）教學觀念滯后

在應(yīng)試教育背景下，很多教師覺得教學水平高的重要標志就是班里學生考試成績好，進而在教學實踐中不斷為了實現(xiàn)這一目標而努力，所有的教學活動都圍繞著考點轉(zhuǎn)，旨在提升學生的應(yīng)試能力，對于其他方面比較忽視。此外，還有部分教師覺得小學低年級學生年齡較小，各方面能力不足，僅靠他們自習很難達成理想的效果，從而在具體教學中理所當然地占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，沒能給學生提供一個良好的語言環(huán)境。在這種認知下，學生的語言表達能力很難得到有效的鍛煉，未來發(fā)展也會受到較多不良影響。

（二）忽視了學生課堂主體性

由于深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在教學實踐中依舊沿用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，課堂成為教師個人表演的舞臺，而學生淪為觀眾，只能被動接受，毫無自主性可言[1]。在這種背景下，學生的課堂主體性很難得到體現(xiàn)，長此以往，學生會對教師產(chǎn)生強烈的依賴性，遇見稍難的問題就退縮，等待教師的解答，語文綜合能力的發(fā)展受阻，小學語文教學目標自然很難有效地達成。

（三）學生方面的問題

小學低年級學生年齡比較小，各方面能力不是很成熟，在課堂上時常出現(xiàn)詞不達意的情況，難以很好表達自己的意見。再加上部分教師為了追趕教學進度，不愿意浪費過多的時間對學生進行引導(dǎo)，覺得時間長了這一問題自然能夠得到解決，導(dǎo)致學生越來越不敢表達，能力提升自然更加無從提及。

三、提高表達能力的措施

（一）借助多媒體有效激起學生的表達興趣

在傳統(tǒng)教學模式下，整節(jié)課基本都是依靠教師的口頭講解開展教學，課堂氛圍十分枯燥無趣，學生毫無學習與表達的欲望[2]。多媒體教學能夠為學生呈現(xiàn)形象直觀的教學內(nèi)容，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變成為圖文并茂的形式，從而有效激起學生的語文學習興趣，使學生產(chǎn)生表達的欲望，最終實現(xiàn)語言表達能力的有效提升。

例如在《坐井觀天》這一課教學中，教師便可以借助動畫的形式將課文動態(tài)地呈現(xiàn)出來，對小學生有著很強的吸引力，促使他們積極主動地參與到教學活動中。在制作動畫時，教師可以在結(jié)尾處設(shè)置一定的懸念，比如：“某天下大雨，井口里的水漲了上來，小青蛙也順勢跳了上來，后面發(fā)生了什么故事呢？”之后將課堂時間交給學生，讓學生大膽發(fā)揮自己的想象，并將自己想象的內(nèi)容勇敢表達出來。這種教學方式能很好地活躍課堂氛圍，激起學生的表達欲望，提升學生的表達能力，最終達成理想的教學效果。

（二）加強和學生之間的情感交流與互動

在傳統(tǒng)課堂上，師生之間缺乏有效的互動，即便教師提出一些問題，學生也基本能不加思考便得出答案，毫無意義。這樣的課堂氛圍十分嚴肅與沉悶，學生即便有表達的欲望也不敢表現(xiàn)出來，教學效率難以得到提升，同時還會極大限制學生語文素養(yǎng)的形成。對此，語文教師要積極做出改變，加強和學生之間的情感交流與互動，并為學生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機會。

例如在《媽媽睡了》這一課教學中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體設(shè)備給學生播放歌曲《世上只有媽媽好》，吸引學生的注意力，營造一種良好的氛圍。之后提出問題：“我們每個人都有一個愛我們的媽媽，你們有仔細觀察過自己的媽媽嗎？將自己觀察到的媽媽分享給大家吧?！敝髮⒄n堂時間交給學生，學生必定會積極踴躍地表達[3]。在這一過程中，教師可以適時參與進來，與學生進行有效的溝通，不僅可以很好鍛煉學生的語言表達能力，而且能拉近師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）設(shè)計詳細分層的板書，為學生提供更多鍛煉的機會

在小學語文課堂教學中，板書有著十分重要的作用，是師生溝通的重要介質(zhì)，也是吸引學生注意力、激起學生學習熱情的有效手段。所以，在培養(yǎng)學生表達能力過程中，教師應(yīng)該將板書合理利用起來，將無聲語言轉(zhuǎn)變成為有聲語言，為學生提供鍛煉的機會，最終使學生實現(xiàn)知識的理解和能力的發(fā)展，達成理想的教學目標。

例如在《春夏秋冬》這一課教學過程中，教師便可以將四季對應(yīng)的各種景物寫在黑板上，如春芽、荷葉、雪人等等，讓學生更加清楚地了解四季的特點。還可以讓學生進行補充，如春天對應(yīng)的有小燕子，秋天對應(yīng)的有谷穗等等。因為與學生的生活實際聯(lián)系緊密，所以學生都能積極主動地參與到教學活動中，為板書的補充貢獻一份力量[4]。在這一過程中，還能實現(xiàn)對課堂知識重點的有效提煉，營造一種輕松和諧的氛圍，有效鍛煉學生結(jié)合板書復(fù)述課文內(nèi)容的能力，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（四）關(guān)注文本留白，讓表達在想象中飛揚

有的作者為了表達需要，往往會在行文過程中預(yù)留一些“空白”。在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師為了追趕教學進度，經(jīng)常直接忽視這一點，沒能將其合理利用起來。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，借助留白給學生創(chuàng)造想象空間，促進他們表達能力的發(fā)展。具體就是在課堂教學中，教師引導(dǎo)學生關(guān)注文本留白部分，然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象對文本進行補充與創(chuàng)造。這樣可以很好地豐富課文內(nèi)容，鍛煉學生的表達能力，為其今后的學習發(fā)展做好鋪墊。

例如在《彩色的夢》這一課教學過程中，教師可以提出問題：“你們做過夢嗎？可以給大家描述一下嗎？”等學生回答之后再引入正文。學到課文結(jié)尾處“在溪水里流動……”的時候，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力對其進行補充和續(xù)寫。這種方式可以加深學生對課文的理解與掌握，鍛煉學生的思維能力和表達能力，提升教學質(zhì)量。

（五）關(guān)注文本內(nèi)容，使表達在復(fù)述中生成

在具體的課堂教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生多加關(guān)注文本內(nèi)容，從整體角度開展復(fù)述訓(xùn)練，從而使學生實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度理解，促進表達能力的進一步發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)該充分尊重學生的課堂主體性，自身則扮演引導(dǎo)者與組織者的角色，只有這樣才能達成理想的效果。

例如《小馬過河》這一課主要講述了小馬在過河的時候不敢嘗試，在咨詢別人之后更加不敢嘗試了，最終自己勇敢踏出第一步之后才發(fā)現(xiàn)小河并不深。為了有效鍛煉學生的表達能力，教師可以讓學生先思考文章描寫的主人公是誰，圍繞主人公描寫了怎樣的故事。這一問題學生可以輕松回答出來。之后教師逐漸加深問題的難度，一步步引導(dǎo)學生實現(xiàn)對課文的學習[5]。在回答問題的過程中，學生的思維能力、表達能力等都能得到很好的鍛煉，課堂教學質(zhì)量自然能得到有效提升。

四、結(jié)語

綜上所述，要想有效提升學生的語言表達能力，教師要注重學生思維、想象能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造良好的學習空間，激發(fā)他們動腦思考的積極性。在這一過程中，教師要充分尊重學生的課堂主體性，發(fā)掘他們的潛能，借助多樣化的活動激起學生說話的欲望和興趣，最終實現(xiàn)學生能力的有效發(fā)展，高效達成教學目標。

【參考文獻】

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