叢玲玲

【摘要】注重師生和生生之間的有效互動(dòng)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生外在的動(dòng)作和內(nèi)在的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，是激活課堂的最佳手段。復(fù)習(xí)、思考與討論、操練、檢測(cè)和總結(jié)等互動(dòng)活動(dòng)能激活課堂，讓學(xué)生一直處于活躍狀態(tài)，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);互動(dòng);學(xué)生

教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓感官動(dòng)起來(lái)，思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)得到更好的發(fā)揮。讓學(xué)生外在和內(nèi)在活躍的最佳途徑就是開(kāi)展師生、生生之間的有效互動(dòng)。上課伊始的復(fù)習(xí)互動(dòng)、新知呈現(xiàn)時(shí)的思考討論互動(dòng)、知識(shí)運(yùn)演階段的操練互動(dòng)、后端課堂的檢測(cè)互動(dòng)以及尾聲的知識(shí)總結(jié)互動(dòng)，能讓學(xué)生的注意力和精力一直固守在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。如此一來(lái)，課堂會(huì)一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更有成效。

一、復(fù)習(xí)互動(dòng)，為接觸新知做好準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)互動(dòng)能使學(xué)生從知識(shí)和心理上向新知靠近。俗話(huà)說(shuō)：“溫故知新?！睂W(xué)生在接觸和開(kāi)啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要把復(fù)習(xí)作為一種習(xí)慣，形成一種常態(tài)，既養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，又能為新知構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系。復(fù)習(xí)互動(dòng)既可以是師生間的問(wèn)答互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的合作展示互動(dòng)，還可以是趣味演唱互動(dòng)等，凡是以舊知為基礎(chǔ)圍繞著新知而展開(kāi)的互動(dòng)活動(dòng)，都是有效的互動(dòng)，能讓學(xué)生處于注意力集中的狀態(tài)。

例如，譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？一課，有關(guān)數(shù)字的新學(xué)內(nèi)容是twenty，thirty，forty，fifty。在本冊(cè)書(shū)的Unit 3 How many？中已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen和nineteen，在此之前還學(xué)過(guò)從one到eleven。在學(xué)習(xí)新知之前，教師最好組織學(xué)生互動(dòng)，比如唱英文數(shù)字歌曲，或者教師寫(xiě)出數(shù)字，隨機(jī)讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出英語(yǔ)數(shù)字，或者做一些簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算題，如“seven+two=？ nineteen-thirteen=？”，通過(guò)兩三種方式變著花樣地復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的英文數(shù)字，把從one到nineteen這19個(gè)數(shù)字復(fù)習(xí)到位。在做數(shù)字計(jì)算題時(shí)，教師故意出一道超出學(xué)生所學(xué)范圍的題目，如“fifteen+five=？”，學(xué)生會(huì)算數(shù)術(shù)，但是不會(huì)英語(yǔ)單詞。教師利用“fifteen+five=twenty”來(lái)引入新知twenty，thirty，forty，fifty這幾個(gè)數(shù)字的學(xué)習(xí)。

課前復(fù)習(xí)互動(dòng)做得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。圍繞著知識(shí)聯(lián)系組織的猜謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、講笑話(huà)、做小游戲和朗誦詩(shī)歌等都是不錯(cuò)的復(fù)習(xí)互動(dòng)選擇，課前三分鐘的復(fù)習(xí)互動(dòng)效果會(huì)出乎意料。

二、討論互動(dòng)，為自主探究搭建平臺(tái)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師只是起主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，巧妙提出問(wèn)題，用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生有了自己的看法和觀點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)他們和其他同學(xué)一起交流，互通有無(wú)，各抒己見(jiàn)，去偽存真。思考與討論互動(dòng)為學(xué)生自主合作探究提供了機(jī)會(huì)，搭建了平臺(tái)。在互幫互助下，學(xué)生會(huì)逐漸走進(jìn)新領(lǐng)域。

例如，譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans “Grammar time”主要學(xué)習(xí)“will do”表一般將來(lái)時(shí)的用法。在新知導(dǎo)入互動(dòng)中，教師可以利用例句的語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生逐漸接觸這個(gè)結(jié)構(gòu)：“Today is Monday. Tomorrow will be Tuesday.”把謂語(yǔ)動(dòng)詞標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生多加留意，學(xué)生很容易理解一般將來(lái)時(shí)。接下來(lái)，參考例句：“It will be my birthday tomorrow. I am going to have a birthday. Kitty will be tall and thin in 20 years. Lucy and Lily are going to visit their grandparents this Sunday.”提出問(wèn)題讓同學(xué)們思考討論：“Will do和be going to do表示將來(lái)完全相同嗎？”在語(yǔ)境的支持下，學(xué)生經(jīng)過(guò)冥思苦想，多少能夠發(fā)現(xiàn)點(diǎn)門(mén)道，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥后會(huì)逐漸明白：“will do多表示單純的將來(lái)，而be going to do多表示按照計(jì)劃，安排將來(lái)會(huì)做某事?！庇懻摶?dòng)有效激活了學(xué)生的思維，激活了課堂。

討論互動(dòng)是以學(xué)生為中心，以人際互動(dòng)為基礎(chǔ)。討論互動(dòng)能夠讓學(xué)生之間共同欣賞，相互激勵(lì)，彼此包容，相互幫扶。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究，在討論互動(dòng)的平臺(tái)中獲得多方面的發(fā)展。

三、操練互動(dòng)，為知識(shí)內(nèi)化提供機(jī)會(huì)

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都要經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)才能達(dá)到內(nèi)化的程度，才能熟能生巧，舉一反三。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種交際工具。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師更需要注重語(yǔ)言操練，借助多媒體等進(jìn)行多種形式的、有趣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)行反復(fù)的操練互動(dòng)。有新意的操練互動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的好奇心。不管是機(jī)械操練、意義操練還是交際操練，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生在操練互動(dòng)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)，在操練中把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

例如，譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？ “Story time”要求掌握詞匯“breakfast，lunch，dinner，eleven，twelve”和句式“What time is it ？ It's twelve o'clock. It's time for lunch.”，對(duì)詞匯和句式的掌握需要在操練活動(dòng)中來(lái)完成。組織操練互動(dòng)，要求：1.兩人或三人一組自己創(chuàng)設(shè)情景，讓對(duì)話(huà)符合生活邏輯，自然地演繹生活;2.運(yùn)用新學(xué)單詞和句式編對(duì)話(huà)，合作愉快;3.語(yǔ)言力求做到精練準(zhǔn)確。該句式操練活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的生活，又能回歸到日常生活場(chǎng)景中去，創(chuàng)編場(chǎng)景相對(duì)容易一些，學(xué)生會(huì)把注意力集中到語(yǔ)言表達(dá)上，有主有次，互動(dòng)還有滋有味，深受學(xué)生的歡迎，課堂甚是活躍。

教師要注重操練互動(dòng)的有效性，操練形式要具有觀賞性、交互性和趣味性，操練程度要達(dá)到一定的量，讓學(xué)生在操練中把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，向技能過(guò)渡。

四、檢測(cè)互動(dòng)，為查缺補(bǔ)漏摸清底碼

課堂檢測(cè)互動(dòng)活動(dòng)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與手段。課堂檢測(cè)是當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的誤區(qū)，有助于教師得到準(zhǔn)確的信息反饋，為下一步的教學(xué)工作做好調(diào)整。課堂檢測(cè)的內(nèi)容、難易程度、時(shí)間、方式等都需要教師精心設(shè)計(jì)，重視基礎(chǔ)，還要向能力傾斜，按照難易層次來(lái)安排檢測(cè)內(nèi)容，確保課堂檢測(cè)互動(dòng)發(fā)揮出最大的價(jià)值：查缺補(bǔ)漏，摸清底碼，相互激勵(lì)。

例如，譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays “Story time”主要學(xué)習(xí)句式“When is your birthday？ What do you do on your birthday？ It's on the eleventh of May. I usually...”以及活動(dòng)涉及的短語(yǔ)“have a big dinner，eat noodles，have a party，buy a birthday cake，play games，have a good time”。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)言操練中掌握了這些內(nèi)容后，教師組織檢查互動(dòng)，完成相關(guān)的練習(xí)：“一、翻譯單詞和短語(yǔ)。1.姐姐的生日_______;2.第十一_______;3.第八_______;4.四月_______;5.玩游戲_______;6.在8月12日_______;7.吃面條_______;8.買(mǎi)蛋糕_______;9.玩得愉快_______。二、讀一讀，圈一圈。1.The _______（five/fifth）number is_______（seven/seventh）. 2._______（I/My）birthday is_______（in/on）the twenty-sixth of May. 3.What do you do_______（in/on）your birthday？”讓學(xué)生先獨(dú)立完成檢測(cè)內(nèi)容，然后師生互動(dòng)訂正答案，學(xué)生和教師從檢測(cè)中獲得最真實(shí)的信息，把漏洞找出來(lái)及時(shí)彌補(bǔ)。

讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有平臺(tái)進(jìn)行思考、運(yùn)演，通過(guò)一系列有效的檢測(cè)互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的實(shí)戰(zhàn)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)，為樹(shù)立下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)做好籌劃。

五、總結(jié)互動(dòng)，為課堂所學(xué)構(gòu)建體系

在教學(xué)尾聲，教師不要輕視最后的總結(jié)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，總結(jié)互動(dòng)是一節(jié)課的精華整理，有效的總結(jié)互動(dòng)將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成體系，形成直觀、有條理、前后有聯(lián)系的知識(shí)體系，便于學(xué)生理解，整理本課所學(xué)，也利于學(xué)生把握重點(diǎn)，存儲(chǔ)記憶知識(shí)。在總結(jié)互動(dòng)中，教師的歸納點(diǎn)撥帶動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著把教學(xué)過(guò)程中比較零散的知識(shí)按照一定的條理邏輯整理成有條理、成體系的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行概括、細(xì)化和深化。

例如，譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library語(yǔ)法學(xué)習(xí)項(xiàng)目是“否定祈使句”。在復(fù)習(xí)互動(dòng)中以復(fù)習(xí)Unit 1語(yǔ)法“肯定祈使句”作為導(dǎo)入，在理解祈使句的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠順理成章地學(xué)懂否定祈使句。經(jīng)過(guò)操練互動(dòng)和檢測(cè)后，師生最好進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)互動(dòng)，把學(xué)習(xí)的祈使句綜合在一起形成知識(shí)體系，構(gòu)建“祈使句的知識(shí)思維導(dǎo)圖”。

課堂總結(jié)互動(dòng)不僅能集中學(xué)生的注意力，升華學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，而且能幫助學(xué)生理順知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又能將知識(shí)承上啟下，聯(lián)系以前的知識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視有效互動(dòng)，激活課堂，讓學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)，在活躍互動(dòng)中接近、了解、研究、運(yùn)用和整理新知，將知識(shí)內(nèi)化成能力，形成技能。

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