黃明欽

【摘? 要】復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識;建立知識間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化，以提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的課型。在復(fù)習(xí)課中，文本的回顧尤為重要，它是激活已有知識，并以此為起點(diǎn)順利遷移到知識的整合及語言的綜合的必要步驟。本文從聽、說、演、讀四種類型就如何在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中文本回顧策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語復(fù)習(xí);文本回顧;策略

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0155-03

On the Strategy of Text Review in Primary School English Review Class

（Xiamen Foreign Language School Haicang Affiliated School，China） HUANG Mingqin

【Abstract】Review class is a class that helps students review and consolidate the knowledge they have learned; establish connections between knowledge， make knowledge systematized and organized， and improve students' comprehensive language ability. In the review class， the review of the text is particularly important. It is a necessary step to activate the existing knowledge and use it as a starting point to smoothly migrate to the integration of knowledge and the synthesis of language. This article describes how to use text review strategies in primary school English review classes from four types： listening， speaking， acting， and reading.

【Keywords】Primary school English review; Text review; Strategy

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可缺少的一種課型。它不僅可以幫助學(xué)生對已學(xué)過的語言材料做一番整理，而且能使所學(xué)知識獲得深化和提高。筆者有幸成為省課題“小學(xué)英語課堂教學(xué)新模式研究”子課題“小學(xué)英語復(fù)習(xí)課模式的探究與實(shí)踐”的課題組成員之一，對小學(xué)英語復(fù)習(xí)課積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就結(jié)合實(shí)踐，探討小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中文本回顧的策略。

一、巧設(shè)任務(wù)聽文本

在小學(xué)英語教學(xué)中，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，學(xué)生都可以通過聽文本內(nèi)容，完成教師所給的任務(wù)，檢測學(xué)生理解和掌握的程度。但復(fù)習(xí)課中的聽文本內(nèi)容完成任務(wù)應(yīng)有別于新授課，否則學(xué)生總是聽同樣的內(nèi)容，完成同樣的任務(wù)，容易讓想覺得無趣，復(fù)習(xí)文本的效果就會大打折扣。這就需要教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，做到既能鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能引起學(xué)生聽的興趣。如在復(fù)習(xí)人教版《英語》（三年級起點(diǎn)）六下“Unit2Last weekend Part A”時，可以這樣設(shè)計(jì)：先給學(xué)生以下表格，后讓學(xué)生聽文本錄音，從左邊選擇描述Mike的周末活動的句子貼在右邊的方框內(nèi)，這些句子對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，絕大多數(shù)孩子只有通過認(rèn)真聽錄音并認(rèn)讀句子，才能完成任務(wù)。這種通過巧設(shè)聽音任務(wù)回顧、訓(xùn)練文本的方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集中學(xué)生注意力，提高文本復(fù)習(xí)的效果。保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。（如下圖）

二、巧用圖表說文本

（一）文本圖片

人教版《英語》（三年級起點(diǎn)）教材里的文本都是圖文并茂出現(xiàn)的，圖片能很好地輔助學(xué)生理解文本。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師要善于利用文本圖片來回顧文本內(nèi)容，激發(fā)孩子說文本的欲望。對于較難的文本，比如故事復(fù)習(xí)課，教師除了提供文本的圖片外，還應(yīng)該給每副圖提供關(guān)鍵詞，這樣可以降低難度，消除孩子害怕的心理。如在復(fù)習(xí)六年級下冊 Unit 4 Now and then Part C Story time時，教師先給學(xué)生展示以下圖片和關(guān)鍵詞，讓同桌兩人先共同回憶故事內(nèi)容，后請學(xué)生復(fù)述故事，最后師生共同講述故事。給學(xué)生大量說英語的機(jī)會，孩子們在圖片的幫助下不知不覺地回顧了文本內(nèi)容，獲得成功的體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)的興趣。

（二）思維導(dǎo)圖

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在二級標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納，在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想。思維導(dǎo)圖概括性強(qiáng)，能簡潔明了地揭示事物之間的聯(lián)系，能很好地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求。在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力、邏輯思維能力和記憶能力。有利于學(xué)生對知識及其相互關(guān)系進(jìn)行深入的理解和探究，從而提高復(fù)習(xí)效率。同時，圖示的輔助亦可降低學(xué)生在表達(dá)過程中的困難，幫助學(xué)生樹立自信心，對學(xué)生說的能力的培養(yǎng)和提高起到了積極作用。如在復(fù)習(xí)人教版《英語》（三年級起點(diǎn)）六年級上冊“Unit4 I have a pen pal ”有關(guān)pen pal話題Part A和Part B時，筆者給學(xué)生出示Zhang Peng， Wu Yifan， Peter， John（1）和John（2）五個名字，讓學(xué)生說出這五個人物的關(guān)系，完成相應(yīng)人物關(guān)系圖。然后讓學(xué)生說出它們的相關(guān)信息。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理、歸納、整合，得出了下面的信息。最后讓學(xué)生以圖為依據(jù)，對其中四個主要人物進(jìn)行相應(yīng)描述。通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠很好地整合文本內(nèi)容，加深學(xué)生對所復(fù)習(xí)語言知識的理解和記憶，同時也提高學(xué)上的思維能力。

三、巧用歌謠演文本

兒童歌謠節(jié)奏明快、朗朗上口，富有韻律感的語言總能給人以美的享受。同樣，在英語復(fù)習(xí)課上使用歌謠，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率;還能增進(jìn)師生的情感。德國教育家第斯多惠也曾經(jīng)說過：教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 所以在復(fù)習(xí)課上，特別是低年級的復(fù)習(xí)課中，為避免使用機(jī)械性操練使學(xué)生感到枯燥乏味，筆者常常利用英語歌謠來復(fù)習(xí)舊知，師生邊唱邊說，邊歌邊舞，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的思維，鞏固了文本內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)人教版《英語》（三年級起點(diǎn)）三年級下冊“Unit4Where is my car？”中的介詞“in，on，under”的用法和其他名詞時，我先讓孩子套入熟悉的兩只老虎的曲調(diào)中哼唱，用邊唱歌邊做動作的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容Where's my pencil？ Wheres my pencil？ Its in your desk. Its in your desk. Wheres my pencil？ Wheres my pencil？ Its on the desk. Its under the desk.然后讓學(xué)生用其他單詞來代替bird和hat繼續(xù)演唱。這種方式吸引了學(xué)生多種器官參與活動，活動既保持了復(fù)習(xí)課的“趣味性”，又使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了大量地詞匯和句型，讓學(xué)生輕松感受成功的快樂。

四、巧設(shè)任務(wù)讀文本

在目前的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，相當(dāng)一部分教師把復(fù)習(xí)課當(dāng)成是朗讀課，讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀所學(xué)過的課文，這極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。導(dǎo)致會讀的孩子不愿讀，不會讀的孩子也不想讀。筆者在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生認(rèn)讀的能力特別差，文本里的句子或單詞他們會認(rèn)讀，如果在其他地方出現(xiàn)同樣的單詞或句子，很大一部分的孩子就認(rèn)讀不出來。所以教師除了平時要加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)外，在復(fù)習(xí)課中也要巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生有興趣讀文本內(nèi)容，提高認(rèn)讀能力，同時也要達(dá)到復(fù)習(xí)文本之目的。以復(fù)習(xí)人教版《英語》（三年級起點(diǎn)）六年級下冊“Unit3Where did you go？”有關(guān)holiday的詞語時，筆者利用PPT截圖的方式回顧Part A和 Part B的課文，給學(xué)生一分鐘時間自己閱讀課文并找出與Johns Labour Day holiday和Amys winter holiday相關(guān)的句子。再設(shè)計(jì)Quiz活動對二課的功能句型進(jìn)行檢測。最后利用知識樹引導(dǎo)學(xué)生梳理、建構(gòu)出用英語描述John'sLabour Day holiday和Amys winter holiday的框架。很好地達(dá)到了復(fù)習(xí)文本的目的，同時也增加孩子認(rèn)讀的機(jī)會。（具體如下）

總之，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是把平時英語教學(xué)中的知識點(diǎn)，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來，達(dá)到幫助學(xué)生牢固掌握英語知識的目的。文本的回顧正需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效又有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)文本的興趣，讓學(xué)生在活動中鞏固文本的主要語言點(diǎn)。為學(xué)生獲得語言知識、培養(yǎng)語言技能服務(wù)。最終提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）