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2020年中考語文非連續(xù)性文本閱讀試題特點(diǎn)與發(fā)展趨向

2021-06-15 20:38譚霞
中國教師 2021年6期
關(guān)鍵詞:中考

譚霞

編者按:

教育考試與評價對教學(xué)實(shí)踐具有重要的引導(dǎo)作用。2021年是北京師范大學(xué)文學(xué)院鄭國民教授及其團(tuán)隊(duì)開展全國中考語文試題追蹤研究的第二十一年。積極探索富有中國特色的語文評價框架、探尋符合語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律的測試工具,一直是此項(xiàng)研究工作的宗旨。本期“課程與教學(xué)”欄目聚焦中考語文試題分析,以期對語文考試與評價、語文教學(xué)改革與發(fā)展起到積極的推動作用。

【摘 要】近年來,中考語文試題逐漸對非連續(xù)性文本閱讀給予更多關(guān)注。系統(tǒng)分析中考語文非連續(xù)性文本閱讀試題,明確試題發(fā)展方向,對于有效把握命題規(guī)律、開展相關(guān)閱讀教學(xué)具有重要意義。筆者分析2020年全國19套非連續(xù)性文本閱讀試題發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn):以材料勾連日常經(jīng)驗(yàn),凸顯地域文化特征;側(cè)重高階能力考查,強(qiáng)調(diào)能力的綜合運(yùn)用;問題的開放性增強(qiáng),強(qiáng)化情境性任務(wù)設(shè)計(jì)。筆者在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)反思,發(fā)現(xiàn)在試題命制上,還需提升圖表材料的信息含量、挖掘測試材料的命題價值、強(qiáng)化材料考查的系統(tǒng)性,進(jìn)而預(yù)估未來非連續(xù)性文本閱讀試題將會更加強(qiáng)調(diào)測試材料的豐富性,強(qiáng)化任務(wù)情境創(chuàng)設(shè),注重能力的綜合考查。

【關(guān)鍵詞】中考 非連續(xù)性文本閱讀 試題特點(diǎn)

非連續(xù)性文本,主要是指存在間斷性的、由不連續(xù)句子或段落呈現(xiàn)的閱讀文本。這種文本可以是非文字形式的圖表,也可以是意義上不連續(xù)的文字文本,還可以是由圖表文字共同構(gòu)成的組合文本[1]。作為閱讀領(lǐng)域的重要組成部分,非連續(xù)性文本自2012年進(jìn)入中考語文試卷以來,其考查比例呈現(xiàn)上升趨勢。

筆者在兼顧地域性和代表性的基礎(chǔ)上,選取了2020年38套試卷,通過分析發(fā)現(xiàn),共有19套試卷①涉及對非連續(xù)性文本閱讀的考查。其中,有15套試卷的非連續(xù)性文本閱讀試題出現(xiàn)在閱讀板塊。另外4套試卷則在綜合性學(xué)習(xí)板塊設(shè)題,因題目重在考查學(xué)生的閱讀能力,故將其一并納入非連續(xù)性文本閱讀試題的統(tǒng)計(jì)中。基于對這19套試卷中非連續(xù)性文本閱讀試題的分析,筆者總結(jié)測試材料、測試內(nèi)容以及試題形式的主要特點(diǎn),對試題命制進(jìn)行深刻反思,探尋中考語文非連續(xù)性文本閱讀試題的發(fā)展趨向。

一、以材料勾連日常經(jīng)驗(yàn),凸顯地域文化特征

近年來,非連續(xù)性文本閱讀的測試材料基本以課外資料為主,大多來自報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)新聞、科普資料以及相關(guān)專業(yè)論著。從材料的來源可以發(fā)現(xiàn),測試材料大多反映現(xiàn)實(shí)生活,一般是帶有論述性和說明性的實(shí)用類文本。這些文本材料不僅是考查學(xué)生閱讀能力、思維能力的載體,而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,豐富了學(xué)生分析問題、解決問題的視角。

從材料的核心議題來看,關(guān)注當(dāng)下社會熱點(diǎn)事件一直是中考選擇非連續(xù)性文本閱讀材料的重要標(biāo)準(zhǔn),如北京卷2018年以“博物館公共教育”、2019年以“扶貧脫貧”為議題組織的材料,緊扣社會熱點(diǎn)話題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與社會生活。2020年新冠疫情爆發(fā),“線上教學(xué)”成了社會、學(xué)校教育關(guān)注的熱點(diǎn)話題,湖南長沙卷以“線上教學(xué)”為話題組織閱讀材料,考查學(xué)生對于非連續(xù)性文本的理解和判斷。此外,命題人也關(guān)注學(xué)生的校園學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),“校園生活”類別的閱讀材料數(shù)量最多,占比最大。如江蘇南京卷以“減肥”為話題編寫熱點(diǎn)新聞,福建福州卷選取“志愿者”相關(guān)材料等,都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。這些材料充分勾連學(xué)生的社會、學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn),一方面增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣,另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語文、開展語言實(shí)踐活動的意識。

值得注意的是,2020年非連續(xù)性文本閱讀的地域文化特色較為突出。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大、關(guān)心當(dāng)代文化生活,強(qiáng)調(diào)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,理解各地區(qū)、民族的優(yōu)秀文化。地域傳統(tǒng)文化、民俗文化與學(xué)生生活聯(lián)系緊密,可以作為樹立弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識、構(gòu)建文化理解的重要載體。北京卷、河南卷、遼寧沈陽卷深入挖掘當(dāng)?shù)鬲?dú)特的歷史文化素材,分別圍繞“北京老城保護(hù)”“文化旅游”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等主題篩選、組織測試材料。這類閱讀材料豐富了非連續(xù)性文本閱讀的教育價值,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤其是地域特色文化的傳承與發(fā)展,進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代反思。

二、側(cè)重高階能力考查,強(qiáng)調(diào)能力的綜合運(yùn)用

非連續(xù)性文本打破了連續(xù)性文本的線索和結(jié)構(gòu),融合多種文本形式,使學(xué)生在閱讀時無法依靠連貫的行文順序與思考邏輯將其串聯(lián)。這種材料組織形式在一定程度上提升了獲取信息的難度,增強(qiáng)了融合、梳理各種信息的考查力度??偟恼f來,非連續(xù)性文本側(cè)重考查學(xué)生信息提取、歸納整合、解釋推斷和評價反思四個方面的能力。

在2020年的19套樣本卷中,非連續(xù)性文本閱讀共計(jì)57道試題,總分為194分。其中,考查信息提取能力的共計(jì)35分,分值占比18%,主要包括圖文信息轉(zhuǎn)換、篩選定位關(guān)鍵信息等;考查歸納整合能力的試題共計(jì)37分,占比19.1%,主要包括概括材料信息、提取主要觀點(diǎn)等;解釋推斷是非連續(xù)性文本閱讀重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容,考查分值共計(jì)78分,占比40.2%,主要包括根據(jù)材料內(nèi)容形成解釋,進(jìn)行判斷,形成結(jié)論,或基于文本解釋進(jìn)行遷移運(yùn)用;考查評價反思能力的分值為44分,占比22.7%,重點(diǎn)考查對材料呈現(xiàn)形式、組合方式的評價,以及對材料內(nèi)容的個性化認(rèn)識和思考。筆者通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),盡管信息提取、歸納整合能力仍是非連續(xù)性文本閱讀的重要考查內(nèi)容,2020年非連續(xù)性文本閱讀從側(cè)重低階能力轉(zhuǎn)向高階閱讀能力考查,強(qiáng)調(diào)對測試材料的深度加工和思考。

意義和形式上的不連續(xù),使非連續(xù)性文本閱讀更加注重學(xué)生思維能力和思維方式的考查。運(yùn)用思維解決問題的過程是一種能力的綜合運(yùn)用過程,2020年中考語文非連續(xù)性文本閱讀也在閱讀能力的綜合考查方面做出嘗試。

看到報(bào)上的漫畫,大家都笑了。你分別模擬畫上兩個人物的口吻,展開對話。

完成這道試題,學(xué)生首先要仔細(xì)觀察圖畫,明確畫中主要信息,而解讀圖表、提取其中關(guān)鍵信息正是非連續(xù)性文本閱讀考查的主要內(nèi)容。同時,漫畫的“圖說健康”小標(biāo)題對學(xué)生的對話內(nèi)容進(jìn)行了限定。漫畫是以“減肥”為核心議題的“熱點(diǎn)新聞”的一部分,學(xué)生需要基于對其他文字材料的理解,貼合相關(guān)議題推斷對話內(nèi)容。通過這樣的設(shè)計(jì),試題有效整合文本與圖片材料,綜合考查學(xué)生提取、轉(zhuǎn)化、整合圖文信息,通過聯(lián)想形成推斷的綜合能力。

總的說來,無論是提升思維考查力度,還是增強(qiáng)能力考查的綜合性,2020年非連續(xù)性文本閱讀試題都對學(xué)生閱讀能力的考查更加深入,在課標(biāo)“找出有價值的信息”“領(lǐng)會文本的意思,得出有意義的結(jié)論”[2]等要求的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)有效利用材料信息,解決現(xiàn)實(shí)生活問題的綜合能力。

三、問題的開放性增強(qiáng),強(qiáng)化情境性任務(wù)設(shè)計(jì)

試題的命制形式主要包括題型設(shè)置和設(shè)問方式,從這兩個方面都可以看出2020年非連續(xù)性文本閱讀試題的開放性有所增強(qiáng)。從題型設(shè)置來看,在19套樣本卷中,除北京卷設(shè)有填空題外,其他18套試卷主要選用客觀選擇和主觀問答兩種題型,且多采用主客觀試題相結(jié)合的考查方式。筆者進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),主觀問答題比重較大,57道非連續(xù)性文本閱讀試題中,主觀問答題共計(jì)39道,占比接近70%。在語文考試評價中,客觀選擇題、填空題大多強(qiáng)調(diào)答案的確定性與唯一性,主觀問答題則相對開放,學(xué)生的思考空間和作答空間更大。從設(shè)問方式來看,2020年非連續(xù)性文本閱讀試題呈現(xiàn)出指向真實(shí)問題解決、問題答案具有不確定性和個性化的特點(diǎn)。如山西卷第16題第3小題,題目要求學(xué)生根據(jù)同學(xué)們對待舒適區(qū)的態(tài)度,從材料中篩選有用信息,準(zhǔn)備即席講話,即要求學(xué)生在理解材料、總結(jié)材料相關(guān)信息的基礎(chǔ)上,進(jìn)行個性化思考和個人觀點(diǎn)的闡釋。試題將文本閱讀理解與個性化表達(dá)緊密結(jié)合起來,問題答案開放多樣,答題視角豐富多元。非連續(xù)性文本閱讀試題具有較強(qiáng)的開放性,有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、個性化思考,從而拓寬學(xué)生的思維空間,提升主體思維活動的質(zhì)量。

隨著非連續(xù)性文本閱讀命題探索的不斷深入,命題人逐漸認(rèn)識到,非連續(xù)性文本生活化、主題化的特點(diǎn)使它們在創(chuàng)設(shè)測試情境、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動型問題上具有天然優(yōu)勢。對此,2020年中考語文非連續(xù)性文本閱讀試題進(jìn)一步強(qiáng)化真實(shí)情境創(chuàng)設(shè),以情境調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、喚醒相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以實(shí)踐性任務(wù)為驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問題。如浙江寧波卷第12題以戲劇社宣傳手冊為閱讀材料,創(chuàng)設(shè)了社團(tuán)招新這一學(xué)生常見的校園生活情境。該題在題干中進(jìn)一步細(xì)化任務(wù)情境,以“為了助力招新宣傳,戲劇社讓宣傳組設(shè)計(jì)一幅宣傳畫放在‘卷首語之前,要求配圖、文字、排版和宣傳手冊的語言風(fēng)格和諧統(tǒng)一”為任務(wù)背景和任務(wù)條件。學(xué)生需要基于情境要求,在總結(jié)配圖、文字、排版、語言等方面具體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,完成分析、評價宣傳畫的任務(wù)。校園社團(tuán)活動的情境貼近學(xué)生的日常生活,有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中調(diào)動相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)閱讀能力解決問題。分析和評價宣傳畫是學(xué)生生活中可能或者已經(jīng)遇到的問題,情境中又蘊(yùn)含豐富的條件信息,有利于考查學(xué)生的思維過程,呈現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)閱讀表現(xiàn)。

四、命題反思與發(fā)展趨向

縱觀2020年考查非連續(xù)性文本閱讀的19套試題,筆者認(rèn)為,當(dāng)前的命題實(shí)踐仍處于探索階段,仍有一些問題值得反思和調(diào)整。第一,有效搭配圖文材料,提升圖表材料的信息含量。圖表能夠豐富文本形式,考查學(xué)生理解圖表信息、進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換的能力,許多命題人都偏好選擇圖文結(jié)合的命題材料。但目前部分試卷仍然存在“無效圖表”的問題,即圖表僅作為豐富材料形式的點(diǎn)綴,并不提供實(shí)質(zhì)性信息。中考語文試卷在篇幅上有較為嚴(yán)格的限制,因此需要充分考慮圖表材料的信息含量,選擇具有實(shí)際價值的圖表材料。第二,選擇有代表性的測試材料,深入挖掘材料的命題價值。信息的豐富性、復(fù)雜性是非連續(xù)性文本閱讀的重要特點(diǎn),但這種豐富和復(fù)雜并不是依靠材料的堆砌實(shí)現(xiàn)。為了提升測試材料的命題價值,增強(qiáng)材料篇幅與試題數(shù)量的匹配程度,應(yīng)選擇具有代表性的材料,避免部分試卷中測試材料冗長但題量較少、考查視角單一的情況。第三,明確組織材料的內(nèi)在邏輯,強(qiáng)化對測試材料的系統(tǒng)性考查。整合多則材料信息、綜合考慮多則材料以形成恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論,是非連續(xù)性文本閱讀考查的重要內(nèi)容。在部分試卷中,命題人雖然組織了多則材料,但問題設(shè)計(jì)仍指向單一材料或部分材料,缺乏對材料整體性、系統(tǒng)性的考查。命題時需明確材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu),突顯組合材料的目的和意義。

綜合對非連續(xù)性文本閱讀試題的審視與反思,結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,筆者認(rèn)為未來中考語文非連續(xù)性文本閱讀試題主要有以下三個發(fā)展方向。第一,測試材料多樣化。學(xué)生在實(shí)際生活中,會通過不同媒介接觸不同題材、不同體裁、不同視角的文字和圖表材料。當(dāng)前的非連續(xù)性文本閱讀材料還多局限于實(shí)用類文本領(lǐng)域,測試材料的來源較為有限。為了更加貼合學(xué)生的實(shí)際閱讀情境,模擬學(xué)生真實(shí)閱讀過程,未來非連續(xù)性文本閱讀將會在材料的來源、類型、組合方式、內(nèi)容主題上更加多元,為考查學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供更大的命題空間。第二,創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、語言文字的運(yùn)用都不能脫離真實(shí)而富有意義的語言實(shí)踐活動情境。為了使學(xué)生在完成試題的過程中充分展現(xiàn)其閱讀能力、閱讀策略和思維品質(zhì),中考語文非連續(xù)性文本閱讀試題也將會繼續(xù)創(chuàng)設(shè)富含條件、目的信息的測試情境。第三,綜合考查閱讀能力。學(xué)生在完成真實(shí)情境任務(wù)、解決實(shí)際問題的過程中,需要綜合運(yùn)用信息提取、歸納整合、解釋推斷、評價反思等多種能力。在創(chuàng)設(shè)測試情境、以任務(wù)為導(dǎo)向、解決真實(shí)問題的命題趨勢下,未來中考語文非連續(xù)性文本閱讀也將由強(qiáng)調(diào)“獲取字面信息”的單一能力轉(zhuǎn)向側(cè)重綜合能力的考查,系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問題過程中的具體表現(xiàn)。

考試評價對教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。中考語文非連續(xù)性文本閱讀在豐富閱讀材料、強(qiáng)調(diào)測試材料的文化教育價值、重視任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)、關(guān)注學(xué)生高階思維能力和綜合性閱讀能力等方面的命題實(shí)踐和發(fā)展,也為語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提供借鑒和參考。教師應(yīng)充分運(yùn)用非連續(xù)性文本的組織形式,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生多角度、多途徑思考問題、解決問題的能力,提升學(xué)生的思維水平和思維品質(zhì),實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙寧寧,朱珅躍,騰希純,等.非連續(xù)性文本閱讀能力指標(biāo)初探[J].中國考試,2018(8):34-41.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

(作者單位:北京師范大學(xué)文學(xué)院)

責(zé)任編輯:趙繼瑩

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