蔣群

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與落實(shí)，英語教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是知識性教學(xué)，而是要讓學(xué)生建立更加良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。通過豐富的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，可以使得英語教學(xué)效果更加事半功倍，本文將對此展開研究。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語;學(xué)習(xí)興趣;方法措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-301

引言：雖然英語學(xué)科的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，但英語同樣是很多學(xué)生的薄弱學(xué)科。由于受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在教學(xué)過程中沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動(dòng)，教學(xué)氛圍枯燥。教師要通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能保持更加專注的思維，提升英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

1、通過情景創(chuàng)設(shè)為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊

課堂學(xué)習(xí)前的鋪墊非常重要，一個(gè)良好的課前鋪墊會(huì)比平鋪直敘的開始課堂學(xué)習(xí)更能吸引學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，從而在正式學(xué)習(xí)時(shí)更加專注。通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活化元素積極結(jié)合，為課堂教學(xué)做好鋪墊，不僅可以改善傳統(tǒng)英語課堂的沉悶氣氛，為課堂教學(xué)帶來更多互動(dòng)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與感，還可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣與熱情。例如在學(xué)習(xí)六年級上冊《The Mid-Autumn Festival is coming》前，教師可以首先利用情景創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以利用多媒體設(shè)備首先為學(xué)生播放中秋節(jié)相關(guān)的種種元素如滿月、月餅、孔明燈等，然后讓學(xué)生猜測這些元素與我國哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)。在學(xué)生指出中秋節(jié)后，再對學(xué)生進(jìn)行提問：“What do you do for Mid-Autumn Festival？”、“Do you know what flavors moon cakes have？”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考交流。中秋節(jié)是一個(gè)十分生活化的元素，很多學(xué)生都有著不同的關(guān)于中秋節(jié)的經(jīng)歷，在正式學(xué)習(xí)前通過提問讓學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)活躍的狀態(tài)，可以引發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的好奇心理，并讓學(xué)生的思維在正式學(xué)習(xí)時(shí)更加專注。通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更有參與感，可以引發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將生活與英語聯(lián)系起來，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的重要意義。

2、通過游戲教學(xué)幫助學(xué)生記背單詞

記背單詞是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，很多學(xué)生在單詞記背上找不到適合的方式，只靠死記硬背來進(jìn)行記憶，不僅增加了記憶的難度，還會(huì)消耗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。所以教師在記背單詞方面可以教給學(xué)生一些小技巧，或者采用游戲的方式來幫助學(xué)生記背，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行理解與記憶。教師可以采用“單詞bingo”游戲來代替聽寫活動(dòng)，首先讓同學(xué)們各準(zhǔn)備一張紙，在紙上畫出一個(gè)3*3的格子，可以盡量畫大一些。然后由教師確定聽寫范圍，如四單元單詞表剛好有九個(gè)單詞，教師可以先將其寫在黑板上。有“the middle festival”、“nearby”、“center”、“mooncake”、“type”、“l(fā)otus”、“seed”、“bean”、“taste”。由教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀一遍，然后讓同學(xué)們自行將這些單詞隨機(jī)的寫在剛剛畫好的3*3的格子中。確認(rèn)同學(xué)們都寫好過后，由教師在講臺上隨機(jī)開始念這些單詞，學(xué)生在聽到單詞過后在自己的紙上相對的單詞上畫一個(gè)×。最先將×變成三個(gè)一排、一豎或一斜列的學(xué)生叫出一聲“bingo”！并成為本次游戲的贏家。教師進(jìn)行檢查，確定無誤后可以為成為贏家的學(xué)生準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)勵(lì)，比如鉛筆、筆記本等。這個(gè)游戲的特點(diǎn)是運(yùn)用了一些簡單常見的單詞進(jìn)行游戲，將單詞記憶與聽力練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，可以鍛煉學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)，讓單詞記憶的方式不再單一且枯燥。并且由于獎(jiǎng)勵(lì)制度的加入，能讓游戲更具有競爭性與可玩性，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

3、通過故事教學(xué)法提升課堂活躍度

故事教學(xué)法是教師運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容將其編寫創(chuàng)作成具有情節(jié)與結(jié)果的故事，讓學(xué)生在故事閱讀的過程中既能夠加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶與理解，又能在故事閱讀中提升自身的閱讀能力的一種教學(xué)方式。教師不僅可以作為故事的創(chuàng)作分享者，還可以讓學(xué)生成為創(chuàng)作故事、表演故事的主體，提升學(xué)生在英語課堂中的參與感，為英語學(xué)習(xí)增添新意，將學(xué)生對故事探索的熱情與英語學(xué)習(xí)的樂趣融合在一起，逐漸提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提升英語教學(xué)質(zhì)量的目的。教師可以給予學(xué)生更多創(chuàng)造故事的機(jī)會(huì)，例如在學(xué)習(xí)六年級上冊《What did you do during holidays？》時(shí)，教師可以首先準(zhǔn)備一個(gè)故事模板，如《小明的假期》，小明是一位學(xué)生，在結(jié)束了周五繁忙的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，他會(huì)在假期做些什么呢？通過簡單的故事與更有代入感的人物來幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固單元基礎(chǔ)知識，并讓故事更加生動(dòng)真實(shí)，可以引發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在教師講完故事模板后，可以讓學(xué)生以小組的形式來模仿模板創(chuàng)作一個(gè)新的故事并進(jìn)行表演。學(xué)生在小組討論中可以充分發(fā)揮自己的想象，在故事創(chuàng)作中提升自身的語言能力。在表演的過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，通過自己的肢體語言結(jié)合英語來表達(dá)自己的故事。教師在這個(gè)過程中要及時(shí)予以肯定與鼓勵(lì)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題首先進(jìn)行記錄，而不是立刻指出?？梢宰屜旅嬗^看的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，共同找出其中存在的問題。這樣的方式比起教師直接糾正更不容易打擊學(xué)生的自信心與積極性，并且能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)故事學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，無論是表演的學(xué)生還是欣賞的學(xué)生都得到了鍛煉，為英語課堂注入了新的活力，可以有效的提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

4、通過角色扮演法鍛煉學(xué)生口語能力

教師可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用角色扮演法來練習(xí)自身的口語能力與閱讀能力。教師可以根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的成果了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況，從而調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生彌補(bǔ)薄弱的環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)六年級上冊《I will bring a big bottle of orange juice》時(shí)，Part A有一段朋友之間關(guān)于去野餐的對話，每個(gè)人都表明了自己要帶什么東西，最后一起確定見面的時(shí)間。教師可以讓學(xué)生在小組中模仿課文中的對話形式，將課文中人物要帶去野餐的食物換成自己喜愛的食物，將其變成一段新的對話。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以模仿課文的問答句式來鞏固自身的基礎(chǔ)，還能在對話中自由發(fā)揮，鍛煉自身的表達(dá)能力。總之，在英語學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生自身融入到情景當(dāng)中，學(xué)生才會(huì)對新知識產(chǎn)生更加深刻的印象，將語言轉(zhuǎn)化為語言能力。小組之間利用角色扮演法不僅可以進(jìn)一步鞏固新知識、體驗(yàn)閱讀情景，還能活躍課堂氣氛，為閱讀學(xué)習(xí)增加趣味性，帶動(dòng)學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)興趣的提升。

結(jié)束語

綜上所述，從提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更有參與感，達(dá)到英語教學(xué)事半功倍的效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡量站在學(xué)生的角度考慮，游戲、故事教學(xué)法都十分符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)能夠收獲更多樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]藍(lán)麗芳.情景教學(xué)法在小學(xué)六年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016.

[2]劉賽.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017：2-5

[3]談奇慧.故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用[J]，中國教育技術(shù)裝備，2016（12）

湖南省永州市道縣營江學(xué)校 湖南 道縣 425300