張紅娟

自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)健，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力。那么如何提高中班兒童在閱讀區(qū)自主閱讀的能力呢？

一、從兒童視角出發(fā)，打造兒童喜歡的閱讀環(huán)境。

良好的環(huán)境能支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，“精心”創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，除了有利于適宜兒童身心發(fā)展的教育實(shí)踐外，還能減少兒童的行為問題。那么怎樣“精心”創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的環(huán)境呢？

1.打造光線充足、安靜、舒適且美觀的閱讀區(qū)域。

首先要考慮閱讀區(qū)必須設(shè)置在光線充足的位置，如果光線不足可以借助有亮度調(diào)節(jié)的燈具，讓兒童可以根據(jù)需要調(diào)節(jié)光線。由于閱讀是安靜的活動(dòng)，閱讀區(qū)還要設(shè)置在比較安靜的地方。教師要站在兒童的立場，從兒童角度出發(fā)，遵從兒童的意愿共同創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)。

2.創(chuàng)設(shè)溫馨且會說話的閱讀區(qū)墻面環(huán)境、地面環(huán)境。

墻面和地面環(huán)境也是激發(fā)兒童自主閱讀的環(huán)境因素。如何讓墻面、地面能與兒童對話、引發(fā)兒童自主閱讀的行為？如：開展話題討論，教師拋出話題“你想怎樣‘裝扮’閱讀區(qū)的墻面和地面？先讓兒童自由討論，再讓兒童在集體面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師做記錄，再討論，共同創(chuàng)設(shè)大家喜歡的墻面、地面的環(huán)境。后期教師還要注意觀察兒童在閱讀區(qū)活動(dòng)中的行為，用不同形式記錄下來和兒童一起分享，傾聽兒童的內(nèi)心、解讀兒童的行為，根據(jù)兒童實(shí)際需要，再對不適宜的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，真正以兒童視角創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的、需求的能激發(fā)兒童自主閱讀的環(huán)境。

二、從兒童興趣出發(fā)，投放適宜的閱讀材料，激發(fā)兒童自主閱讀的興趣。

閱讀區(qū)能否吸引兒童自主閱讀，投放的材料是重要因素之一，其中包括圖畫書的投放。對于中班的兒童，應(yīng)該投放哪些類別的圖畫書才能激發(fā)兒童自主閱讀？才能對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到更大的作用？教師就需要了解兒童最近的發(fā)展及喜好，以及中班年齡段兒童讀物的流行趨勢。

1.投放兒童喜歡的、適宜、適量的書籍。

怎樣了解兒童喜歡的書籍？首先教師要傾聽兒童的心聲，讓他們說說自己最喜歡什么書？教師做記錄，然后進(jìn)行梳理歸類。其次，教師可以調(diào)查周邊的書店，收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)周邊的書店在兒童書架投放圖畫書的種類、名稱等。再者，向中班家長發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家長給孩子買了哪些兒童讀物？孩子最喜歡讀哪些讀物？然后進(jìn)行總結(jié)，列出最受兒童歡迎的書單。

通過以上諸多方法，投放適宜的、適量的讀物供兒童閱讀。后期教師再根據(jù)觀察兒童在閱讀區(qū)的行為，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)和兒童交流，根據(jù)兒童的需要再進(jìn)行更新、調(diào)整。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的書寫區(qū)為兒童提供表征的機(jī)會。

兒童通過讀物能收獲諸多心理的反應(yīng)，他們需要通過“寫”來抒發(fā)內(nèi)心的感受。那么對于中班的兒童怎樣設(shè)置一個(gè)有趣的書寫區(qū)，為兒童提供表征和提升讀寫能力的機(jī)會，并讓書寫區(qū)成為兒童享受閱讀、講故事、書寫和操作的最佳去處呢？

首先在閱讀區(qū)提供兒童喜歡的桌椅，讓他們根據(jù)自己的喜好布置桌面，要區(qū)別于其它活動(dòng)區(qū)的桌面環(huán)境，有辨識度，讓在書寫區(qū)的兒童避免受到不必要的干擾。

其次就是書寫工具的提供。教師需要觀察兒童在閱讀區(qū)的行為，根據(jù)兒童的需求提供適量的材料。兒童可以根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)入書寫區(qū)，用自己喜歡的方式記錄自己在閱讀讀物時(shí)的心情，還可以在書寫區(qū)制定大家共同認(rèn)可的區(qū)域規(guī)則與管理“制度”，張貼于墻面，以便提醒大家共同遵守“規(guī)則”。

三、開展分享“閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)兒童自信，體會自主閱讀的快樂。

“分享”閱讀是兒童通過語言、情感、肢體向他人講述自己對此讀物的感受與想法，從而喚起他人的思想，與他人引起思維的碰撞，激起其他人對閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高了兒童自主閱讀的興趣。那么如何開展“分享”閱讀活動(dòng)呢？

1.與同伴分享。

鼓勵(lì)兒童在閱讀區(qū)與同伴共讀，在不打擾別人的情況下，可小聲與同伴交流。鼓勵(lì)個(gè)人閱讀的兒童大膽去邀請他人聽他講述讀物。教師也可以主動(dòng)要求聽兒童講故事。從而提高兒童自愿分享的主動(dòng)性。

2.與集體分享。

閱讀區(qū)閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織一個(gè)簡短的“閱讀分享會”請兒童自愿在集體面前講‘閱讀故事’。然后教師對“分享”閱讀的兒童給予具體的點(diǎn)評，讓講述的兒童知道自己今天的表現(xiàn)最棒的地方在哪里。如：某某小朋友今天的表情表演的很到位。某某小朋友今天講話的聲音變大了，后面的小朋友也能聽得清楚了，你變得越來越勇敢了老師很高興。通過在集體面前分享，不僅提高了兒童語言組織、表達(dá)能力，還能培養(yǎng)兒童的自信心以及自豪感，收獲喜悅的心情，從而促進(jìn)兒童自主閱讀。

四、借助區(qū)域融合，提升兒童自主閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

如何支持兒童進(jìn)行自主閱讀、提升閱讀質(zhì)量？教師應(yīng)根據(jù)中班兒童年齡特點(diǎn)，觀察兒童在閱讀區(qū)的表現(xiàn)，根據(jù)兒童需要，讓閱讀區(qū)與其它區(qū)域有效融合，給兒童創(chuàng)造表演、講故事、手工等機(jī)會。

1.與表演區(qū)融合。

故事講述會增強(qiáng)兒童對圖書的興趣。而有道具的講述或表演能提高兒童講述或表演的欲望。因此，要提醒兒童班級其它區(qū)域的材料都是可以共享的，只要用完還回原處就可以。兒童可以直接到表演區(qū)進(jìn)行講述、表演故事。表演區(qū)的手偶、頭飾、服裝等都可以成為兒童使用的道具，從而大大提高了兒童表演的興趣。教師還可以鼓勵(lì)兒童進(jìn)行角色故事表演，讓他們和自己的好朋友一起分角色表演故事，教師可以提供錄音機(jī)或手機(jī)進(jìn)行記錄兒童的表演情景，然后在集體面向分享，促進(jìn)更多的兒童喜歡、敢于主動(dòng)參與表演。也間接提升了兒童自主閱讀的質(zhì)量。

2.與美工區(qū)融合。

閱讀區(qū)雖然有書寫區(qū)，但是中班兒童更喜歡以圖畫、手工等形式表征自己的內(nèi)心，當(dāng)書寫區(qū)的材料不能滿足一些兒童的表征需要時(shí)，就可以和美工區(qū)融合起來，當(dāng)然美工區(qū)域設(shè)置必須離閱讀區(qū)近一些，這樣便于兒童活動(dòng)。

教師對兒童閱讀活動(dòng)的關(guān)注度、參與的積極性以及與兒童保持良好的互動(dòng)關(guān)系，都是提高兒童自主閱讀能力的必要條件。教師在支持兒童早期閱讀活動(dòng)的有效開展中，不僅促進(jìn)兒童身心健康成長，也在不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】（美國 ） 朱莉.布拉德著;陳妃燕、彭楚蕓 譯 0--8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè).南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.10

【2】李季湄、馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3