張琴

【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要充分運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本語(yǔ)言技能，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，體驗(yàn)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，運(yùn)用語(yǔ)言的多元功能，形成語(yǔ)篇模式的意識(shí)，提高邏輯思維的能力，增強(qiáng)文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】? 英語(yǔ)閱讀? 讀前活動(dòng)? 讀中活動(dòng) 讀后活動(dòng)? 有效設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題提出

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從各類語(yǔ)篇獲取事實(shí)信息的能力，理解和歸納語(yǔ)篇主旨大意的能力、在語(yǔ)篇中理解詞句意義的能力以及推測(cè)語(yǔ)篇隱含意義的能力。但是在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在著不少問(wèn)題和不足。比如，教師在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí)候，往往重視活動(dòng)形式的新穎，而忽略了活動(dòng)的實(shí)效;對(duì)于讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式比較單一，注重表層理解，缺乏梯度和深度，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于更高層次思維的需求;讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在難度過(guò)大或者與文本脫節(jié)等問(wèn)題，未能提高學(xué)生語(yǔ)言能力的運(yùn)用。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要努力通過(guò)各種有效方法，組織有效的讀前、讀中和讀后活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生“真”閱讀。

二、問(wèn)題解決

（一）讀前：加速課文理解進(jìn)程

1.讀前活動(dòng)對(duì)閱讀教學(xué)的影響

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)有明確的分級(jí)要求，因此，幫助學(xué)生掌握正確的讀前學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和后學(xué)學(xué)習(xí)都有益處。一方面，通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖x前活動(dòng)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些閱讀學(xué)習(xí)的策略。另一方面，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并解決部分語(yǔ)言障礙，圍繞主題開(kāi)展初步的思考，以便加速閱讀理解的進(jìn)程。

2.讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)

讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要基于文本特點(diǎn)。不同的閱讀文本特點(diǎn)各不相同，讀前活動(dòng)的要求和重點(diǎn)也是不同的。讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要以閱讀教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)。讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)要有利于幫助學(xué)生克服閱讀障礙，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生理解文本，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

（1）利用文本特征

不同的文本，由于其體裁、主題以及內(nèi)容方面的不同，其印刷材料中呈現(xiàn)的插圖、照片、標(biāo)題、顏色等也各不相同。因此，在讀前階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和分析文本特征，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有大概的思考與了解，為后續(xù)的讀中活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。并在閱讀后將所預(yù)測(cè)和文本內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)和校正。

（2）激活背景知識(shí)

對(duì)于激活學(xué)生背景知識(shí)，教師可以從兩個(gè)方面考慮，一是利用視聽(tīng)、圖表等形式激活學(xué)生已有的背景知識(shí);二是教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行互相交流，通過(guò)生生互動(dòng)，幫助學(xué)生完成背景知識(shí)的構(gòu)建。

（3）掃除語(yǔ)言難點(diǎn)

掃除語(yǔ)言障礙是讀前階段的重要任務(wù)之一。因此了解學(xué)生基礎(chǔ)，分析學(xué)生閱讀中的語(yǔ)言障礙也是讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略之一。

（二）讀中： 積累豐富閱讀體驗(yàn)

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從各類語(yǔ)篇獲取事實(shí)信息的能力、理解和歸納語(yǔ)篇主旨大意的能力、在語(yǔ)篇中理解詞句意義的能力以及推測(cè)語(yǔ)篇隱含意義的能力。

1.讀中活動(dòng)要匹配閱讀技能的訓(xùn)練

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師要盡量做到所設(shè)計(jì)的活動(dòng)和閱讀技能的培養(yǎng)要相匹配，比如信息識(shí)別、信息理解、結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以教師可以設(shè)計(jì)判斷正誤、句子排序、圖表填充、回答問(wèn)題、補(bǔ)全短文、畫流程圖等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提升信息識(shí)別和信息理解技能。

2.讀中活動(dòng)要加強(qiáng)文本理解深度

Jeremy Harmer 在《如何教英語(yǔ)》一書中指出：Students should be encouraged to respond to the content of a reading text， not just to the language.即我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容要有回應(yīng)，而不僅僅是語(yǔ)言。教師可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式讀中活動(dòng)，通過(guò)不同思維層次的活動(dòng)獲取梳理并歸納信息，幫助學(xué)生完成對(duì)文本從表層理解到深層理解的過(guò)渡。

比如，牛津英語(yǔ)8BAunit3reading一課中，教師設(shè)計(jì)的階梯形活動(dòng)如下：

Step 1 Match the pictures with the given pictures

Step 2 Ask and answer based on the text

What is Wall Street famous for？

Where is it？

What can you see here？

Step 3 Ask and answer based on the pictures

教師先是通過(guò)初讀匹配文章中的地點(diǎn)圖片，然后基于文本讓學(xué)生回答問(wèn)題，最后是基于time square的信息，讓學(xué)生通過(guò)回答來(lái)提問(wèn)，通過(guò)遞進(jìn)式的活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深層理解文本。

3.讀中活動(dòng)要促進(jìn)閱讀體驗(yàn)積累

語(yǔ)言有效輸出的重要前提是語(yǔ)言的有效輸入。所以，在閱讀教學(xué)中，教師尤其重視以下三個(gè)方面：一是讀中活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)的活動(dòng)。二是讀中活動(dòng)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。三是讀中活動(dòng)要能體現(xiàn)不同的思維層次?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知，提升活動(dòng)內(nèi)在的思維品質(zhì)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀的真諦。

（三）讀后： 發(fā)展思維與表達(dá)能力

讀后活動(dòng)是閱讀的重要環(huán)節(jié)。讀后輸出活動(dòng)的目的是通過(guò)思維和實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系，進(jìn)一步熟悉、理解、記憶文本內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)，并更好的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)和技能的內(nèi)化。

1.活動(dòng)要多樣化，幫助學(xué)生鞏固對(duì)課文的理解

在教學(xué)中，教師要盡可能變換活動(dòng)的設(shè)計(jì)，力求做到個(gè)體活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合，口和筆相結(jié)合。比如根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行采訪活動(dòng)，或者利用所讀文本信息開(kāi)展主題辯論，對(duì)主題或人物進(jìn)行討論或者發(fā)表評(píng)論，從而幫助學(xué)生從更深層次理解課文內(nèi)容。

2.活動(dòng)難度要適中，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)

讀后活動(dòng)是對(duì)閱讀內(nèi)容的延伸和拓展，而不應(yīng)是對(duì)閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。所以，活動(dòng)難度的把握需要適中，要符合學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際需求。

3.活動(dòng)要基于文本，發(fā)展學(xué)生思維

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于文本信息，不能游離于文本之外。閱讀和思維也是密不可分的。教師要在閱讀教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行表層理解，而且要引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去積極思考，研讀文章中的字、詞、句，挖掘文章的隱含意義，揣測(cè)作者的寫作意圖，啟發(fā)學(xué)生的思維。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)的精良與否在閱讀中至關(guān)重要。教師要認(rèn)真解讀文本，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后活動(dòng)。