盛超麗

【摘要】在當(dāng)前雙減教學(xué)的背景下，學(xué)校必須積極適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家頒布的教學(xué)改革措施，有效落實(shí)雙減關(guān)于作業(yè)改革綱要，強(qiáng)化對(duì)教師作業(yè)的有效管理，從而提高小學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。筆者作為小學(xué)語(yǔ)文教師，本文將結(jié)合自身的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，如何在雙減背景下開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。希望能夠?yàn)閺V大一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師提供些許教學(xué)上的參考。

【關(guān)鍵詞】雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);

在雙減政策落地實(shí)施之后，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)課后作業(yè)的形式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，一方面切合當(dāng)前的指導(dǎo)教學(xué)理念，另一方面還能夠有效地結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。保證整體課后作業(yè)質(zhì)量不變的前提下，有效地降低課后作業(yè)的數(shù)量。針對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)出，積極采用多元化設(shè)計(jì)方式，著重培養(yǎng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以得到有效的培養(yǎng)。讓課后作業(yè)不再僅僅是對(duì)于課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作類(lèi)的能力、實(shí)踐動(dòng)手類(lèi)的能力等。

一、依托學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)

雙減政策落地之后，對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了明確的指導(dǎo)要求，教師必須結(jié)合學(xué)生綜合性學(xué)情進(jìn)行教學(xué)作業(yè)的統(tǒng)籌性設(shè)計(jì)，圍繞課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力設(shè)定出精簡(jiǎn)化、高質(zhì)量的課后作業(yè)形式。保證學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的有效掌握，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。有效改變以往傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化能力，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成有效的查漏補(bǔ)缺和溫故而知新。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《鄉(xiāng)下人家》的內(nèi)容時(shí)，由于本文的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中關(guān)鍵詞并想象其中的鄉(xiāng)村生活畫(huà)面，并初步體會(huì)到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)和贊美。同時(shí)教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)字詞的理解和認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)的教學(xué)作業(yè)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)與陌生字和詞語(yǔ)相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生快速高效掌握，以及設(shè)計(jì)讓學(xué)生摘抄文中生動(dòng)形象、表述優(yōu)美的句子。通過(guò)上述基礎(chǔ)類(lèi)的語(yǔ)文作業(yè)形式，有效豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。

二、結(jié)合分層教學(xué)理念，設(shè)計(jì)分層類(lèi)作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)上，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出差異化的現(xiàn)象，造成以上教學(xué)現(xiàn)象的原因是多方面的，不僅有學(xué)生自身家庭教育環(huán)境的影響，還有學(xué)生自身理解能力的差異化以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性等多方面因素所導(dǎo)致。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的背景，教師如果依然采用布置標(biāo)準(zhǔn)的課后作業(yè)形式，必然會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生的語(yǔ)文思維能力無(wú)法得到充分鍛煉，而對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)造成學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。因此教師在設(shè)置語(yǔ)文課后作業(yè)的形式時(shí)，需要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異化表現(xiàn)，布置具分層化、拓展思維類(lèi)的語(yǔ)文作業(yè)，充分滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。在鞏固基礎(chǔ)訓(xùn)練之外，設(shè)計(jì)一些思維拓展類(lèi)的課后作業(yè)形式，有效地提高語(yǔ)文課后作業(yè)的深度和廣度。

例如，當(dāng)教師在講解《我的樂(lè)園》的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)前本單元教學(xué)內(nèi)容就是結(jié)合單元整體主題中對(duì)樂(lè)園的關(guān)注，這時(shí)教師就需要結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作能力以及學(xué)生之間表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)差異化的課后作業(yè)形式。因?yàn)檎Z(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作方法和技巧的運(yùn)用，而對(duì)于寫(xiě)作技巧優(yōu)異的學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作的具體情況。提出針對(duì)性的建議，有效地提高班級(jí)內(nèi)部不同學(xué)生的整體寫(xiě)作能力，從而設(shè)計(jì)出個(gè)性化滿(mǎn)足不同學(xué)生需求的課后作業(yè)形式。

三、融入生活教學(xué)元素，設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

當(dāng)前素質(zhì)教育的理念得到了廣泛的推廣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文上的生字生詞以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及生活實(shí)踐的能力。這時(shí)教師就可以改變以往傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的形式，積極融入實(shí)踐類(lèi)與動(dòng)手操作類(lèi)的課后作業(yè)，引入生活化的教學(xué)元素，充分提高學(xué)生的課后作業(yè)完成度，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，深刻感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《天窗》的內(nèi)容時(shí)，是為了幫助學(xué)生理解散文天窗中作者童年的樂(lè)趣。教師就可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前豐富多彩的生活，引導(dǎo)學(xué)生想象鄉(xiāng)下孩子的生活樂(lè)趣有哪些。通過(guò)引入學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考與理解。然后教師就可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生生活中與他人進(jìn)行交流和溝通，嘗試?yán)斫鉃槭裁脆l(xiāng)下家庭要開(kāi)天窗，以及一扇簡(jiǎn)陋的天窗和幾許陽(yáng)光有什么樣的魅力？從而引導(dǎo)學(xué)生把握作者童年生活中天窗的具體作用。

總而言之，伴隨著當(dāng)前雙減政策的落地實(shí)施，語(yǔ)文教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)前以及生活實(shí)際，創(chuàng)造出豐富多元的作業(yè)類(lèi)型不僅充分符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生綜合全面素質(zhì)的培養(yǎng)。還需要注重學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的差異化表現(xiàn)，實(shí)施個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，保證每一位學(xué)生都能得到平等的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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