賀洪杰

【摘要】“雙減”政策下，在初中語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極地建立高效課堂，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段，組織開展課外活動，加強(qiáng)對于學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)降壓”與“提質(zhì)增效”的動態(tài)平衡，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要探討了“雙減”背景下提升初中語文教學(xué)水平的策略。

近兩年來，我國大力地提出“雙減”政策?！半p減”的宗旨是“提質(zhì)增效”，即提高學(xué)校教育質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，還原教育本真，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，構(gòu)建健康、有序的教育生態(tài)環(huán)境，建設(shè)高質(zhì)高效的教育體系。那么，在如此背景與環(huán)境下，初中語文教師如何才能堅(jiān)守課堂陣地，如何才能進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率呢？

一、利用信息技術(shù)，增強(qiáng)審美能力

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)十分成熟，所以在雙減視域下，初中語文教師還可以依托信息技術(shù)來培育學(xué)生們的審美鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。實(shí)際上新的教育政策本身就會要求教師能運(yùn)用全新的授課方法，所以應(yīng)該進(jìn)一步展現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造出一個(gè)更加直觀和有趣的語文課堂。信息技術(shù)可運(yùn)用直觀明了的方式呈現(xiàn)語文知識，運(yùn)用圖片、視頻、動畫等形式，鍛煉初中生的

鑒賞能力，從而為其核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)[1]。例如：教授《天凈沙·秋思》的時(shí)候，其實(shí)很多學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的理解能力，無法真正理解古詩詞的內(nèi)容，故此也就沒有辦法體悟到作者當(dāng)時(shí)的思想情感，不能做出有效鑒賞。針對此類情況，教師就可圍繞著古詩詞搜集與之相關(guān)的圖片、視頻、動畫等，將古詩詞的內(nèi)容利用更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，給予初中生身臨其境之感，在氛圍和情境的影響下，學(xué)生們就能真正看到作者眼中的世界，體悟到作者的思想情感，其鑒賞能力、理解能力都會得到增進(jìn)，不僅降低了學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)，核心素養(yǎng)也會隨著提升。

二、結(jié)合文本閱讀，增強(qiáng)語言構(gòu)建能力

閱讀一直以來都是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，所以在“雙減”背景下，教師還需要能夠進(jìn)一步地注重文本閱讀教學(xué)，繼而促進(jìn)初中生的語言建構(gòu)以及運(yùn)用的能力，使之語文核心素養(yǎng)變得更高。為此，教師要通過恰到好處地指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生們對文本展開細(xì)讀，深層次地了解其語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和運(yùn)用。例如：在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就要對課文的內(nèi)容進(jìn)行整理，并標(biāo)出重點(diǎn)字詞、句子、段落等方式進(jìn)行詳細(xì)的分析，通過老舍對濟(jì)南冬天的描寫展開授課，引領(lǐng)初中生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)，使之了解濟(jì)南冬天具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還要依據(jù)學(xué)生們閱讀的情況對文本內(nèi)容實(shí)行分析，要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明晰作者的語言文字運(yùn)用不僅賦予了景物深厚情感，也表達(dá)老舍對祖國、家鄉(xiāng)、大自然的情感交融。這樣的閱讀教學(xué)會讓初中生學(xué)起來更加輕松，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，并且還能夠使學(xué)生們的語言建構(gòu)能力得到提升，推動語文核心素養(yǎng)進(jìn)步。

三、單元整合教學(xué)，鍛煉學(xué)習(xí)思維

在“雙減”背景下，如果想要達(dá)成減負(fù)增效的目的，教師還要開展單元整合教學(xué)，以此來活化初中生的學(xué)習(xí)思維，繼而提升語文核心素養(yǎng)。其實(shí)在整合式教學(xué)模式中，最常見的就是將每一個(gè)單元間的內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，由于每一個(gè)單元都有這個(gè)單元內(nèi)在的主題，并且課本在編排時(shí)也是按照主題進(jìn)行編排的，因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以單元為單位，深入挖掘單元的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生們對每一個(gè)單元都形成單元整體認(rèn)知，這樣就會活化學(xué)生的思維。例如：教授《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《出師表》、《陳涉世家》等文章時(shí)，其中要描述的都是一個(gè)重點(diǎn)人物。所以，教師應(yīng)該抓住本單元的這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行單元教學(xué)。譬如可以讓初中生分析每一篇文章分別表現(xiàn)主人公怎樣的性格特點(diǎn)。但是仔細(xì)觀察這四篇文章又會發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，其中《出師表》是第一人稱，其他三篇?jiǎng)t都取材于史書，所以教師還可以通過讓初中生將三篇取材于史書的文章進(jìn)行對比分析，以此揣摩不同的敘事風(fēng)格[2]，如此一來，就達(dá)到了活化學(xué)生們思維的目的，有益于使之語文核心素養(yǎng)的提升。

四、理論結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造能力

為了可以更好地對初中生的語文核心素養(yǎng)作出培育，教師還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)其創(chuàng)造意識。所以，“雙減”背景下，就要意識到理論課與實(shí)踐課比例控制的關(guān)鍵性，隨著理論與實(shí)踐結(jié)合，體現(xiàn)以生為本，讓學(xué)生們能夠自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之有足夠的探索空間和契機(jī)。譬如，教師可以配合使用教學(xué)情境，按照學(xué)生情況展開理論教學(xué)，并合理設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，在初中生都能完成任務(wù)以后，此時(shí)就自然地掌握了文章知識，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如：教授《背影》時(shí)，這一課講述的是作者出行前，父親送行的場景，用作者父親的細(xì)微動作表達(dá)父愛的特殊表達(dá)方式。為了讓學(xué)生能夠感同身受，教師可以讓學(xué)生用語言先描述一番平時(shí)和父親如何相處，在自己難過時(shí)候父親又是怎么做的，接下來教師還可以讓學(xué)生編排情景劇或是直接表演課文內(nèi)容，通過這樣的理論與實(shí)踐相結(jié)合，培育學(xué)生的創(chuàng)造意識，提升語文素養(yǎng)。

五、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)文化傳承

在“雙減”政策下，為了培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)文化傳承與發(fā)展。例如，教授《社戲》時(shí)，在課文講解結(jié)束后，教師就可圍繞著課文設(shè)計(jì)相應(yīng)的演講主題，如“我眼中的中華傳統(tǒng)文化”。在創(chuàng)建主題后，學(xué)生需要再次深入閱讀課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味和了解作者的思想情感，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的素材，不斷豐富和完善演講內(nèi)容。在所有學(xué)生都完成準(zhǔn)備后，教師就可開展相應(yīng)的演講比賽，給予學(xué)生們展示自我的機(jī)會和平臺，在學(xué)生演講的過程中，教師需要認(rèn)真觀察和聆聽，了解學(xué)生對傳統(tǒng)文化的看法，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方案[3]。之后，教師可與全部學(xué)生一起評選出最佳演講作品和演講者，教師還可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)文化傳承發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，“雙減”政策的推行為語文學(xué)科帶來了新的機(jī)遇，也讓語文教師面臨新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，熟練掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心備課，調(diào)整教學(xué)策略，從而充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃榕泉.基于“雙減”政策的初中語文教材重構(gòu)探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（02）：24-26.A375698B-6229-4EF0-B664-EF094C3AA13A