葉秋霞

【摘要】單親家庭學生的心理健康問題一直是班主任班級管理工作中的重點和難點，尤其是農村學校，由于沒有專門的心理輔導員，從而更增加了班主任的工作難度。為此，文章分析了單親家庭學生的普遍心理特征，并同時提出具有針對性的解決策略。希望能夠以此改善農村單親學生心理健康教育缺失的現(xiàn)狀。

【關鍵詞】班主任;農村單親學生;心理引導

近年來，我國農村離婚率呈現(xiàn)逐年遞增。越來越多的農村單親家庭學生給學校的思政教學工作帶來了極大的壓力。而大部分農村學校由于受師資力量所限，往往又都不具備專業(yè)的心理輔導教師，這就要求班主任老師要掌握此類學生的心理特征，并能夠正確對待發(fā)生在他們身上的一些問題，從而正向引導學生的消極情緒，幫助他們走出心理誤區(qū)，重拾自信，建立樂觀向上的積極心態(tài)。

一、農村單親學生普遍的心理特征

（一）極度缺乏安全感

隨著城市化建設的不斷深入和發(fā)展，農村青壯年進城打工的人數(shù)日益增加，這種生活方式的改變導致農村的離婚率急劇上升。此類離異家庭的孩子往往是父母一方或者雙方都進城去打工，由于孩子長期見不到父母，通常就會產生一種被遺棄的自卑感，從而對身邊的人缺乏信任，表現(xiàn)為極端的敏感和膽怯，很難融入到集體活動中去。例如同學A，由于父母離異后都進城去打工，小A只能跟年邁多病的奶奶一起留在農村生活。這樣的家庭環(huán)境使他總是感覺自己不如別人，慢慢地變得敏感多疑，總是懷疑別人瞧不起他，在背后說他壞話，因此也就越來越不愿意多跟別人接觸，對學習也越來越?jīng)]有興趣，上課從來不舉手發(fā)言，最后甚至發(fā)展到厭學逃學的程度。

（二）具有強烈的報復欲

農村學生的父母普遍文化程度都不高，他們在離異的時候往往不能夠對孩子的心理情緒做出正確的安撫和引導，導致孩子產生一些非常偏激的想法[1]。例如學生B就認為他的父母離婚是一種極其自私的行為，認為父母只顧著自己享受生活而完全忽略了他的個人感受，因此，他就產生出了放棄自我報復父母的極端想法。在學校他常常故意頂撞老師攪亂課堂紀律;在校外他時常出入網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，結識社會上一些不良少年沾染了許多不良惡習。當父母出面教育他時，他反而會理直氣壯地對他們說：“你們當初既然不管我，現(xiàn)在也不要來管我?！弊詈笤谝粓鋈簹?，由于犯了故意傷害罪而進了少年管教所。

（三）具有極強的虛榮心

此外還有一些離異家庭的父母常年在外經(jīng)商，經(jīng)濟條件比較好，又出于對留守老人和孩子的愧疚心理，經(jīng)常大量往家里寄錢。這一類孩子經(jīng)濟條件比較好又缺乏家長的約束，常常會養(yǎng)成花錢大手大腳的習慣，追求各種名牌并引導同學們互相攀比，給學校的風紀造成諸多不良影響。例如同學C的父母離異后各自去大城市發(fā)展，都取得了很好的業(yè)績，因此雙方互相攀比著給小C寄錢，以顯示自己對兒子的愛心。從此小C就常常在同學目前“炫富”，學校規(guī)定只能穿校服，他就購買各種名牌鞋、書包和帽子、手表等物品。為了顯示自己的財大氣粗，他經(jīng)常會雇傭同學代替自己做值日、寫作業(yè)、去校門口取外賣。這就使他形成了一種“金錢萬能”的錯誤價值觀，最后發(fā)展到了雇人打架的程度，最終受到學校的處分。

二、班主任開展學生心里引導的工作策略

（一）端正態(tài)度一視同仁

單親家庭的孩子普遍都具有敏感多疑的特征，他們在內心深處認為自己的家庭是不圓滿的，自己也就和別人不同，是有缺陷的。因此他們往往更不愿意別人將他們區(qū)別對待，這就好像一個有著丑陋疤痕的人總想要掩藏疤痕一樣。而一些班主任由于對單親學生心理缺乏了解，沒有認識到學生的這種心理需求，經(jīng)常對單親學生給予過分照顧，不僅不利于幫助他們建立良好的社會關系，反而會拉大他們與普通同學的距離。例如有部分班主任經(jīng)常在同學面前大張旗鼓地宣傳：“某某同學父母離婚了，我們要多幫助他，讓他感受到大家庭的溫暖?！睆拇耍@名同學就會覺得所有對他有幫助的人都是在同情和可憐他，導致他逃避甚至拒絕別人的幫助。因此，班主任應以照顧學生自尊心為前提，在日常細節(jié)處潛移默化地引導學生心理，如同春雨潤物一樣細而無聲[2]。

（二）巧妙利用學生心理因材施教

班主任老師應及時掌握學生家庭變化情況，經(jīng)常進行單親家庭走訪或者利用電話、微信等方式保持與學生家長的及時溝通，以了解學生的生活習慣和性格特點，并針對其性格特點在日常的班級活動中安排合適的工作。例如當班主任了解到某一名同學由于性格孤僻又膽小自卑，在班級活動中從來不敢表現(xiàn)自己，但是在家里卻非常喜歡繪畫。那么就可以安排該名同學在放學后為班級制作墻報、版畫、布置班會會場等任務。這樣既可以給學生創(chuàng)造一個展示自我的機會，使他能夠慢慢重獲自信，又能夠循序漸進地引領他慢慢走出自我封閉的心理狀態(tài)，逐步融入班集體的大家庭中來，從而創(chuàng)建良好的人際關系。

（三）幫助學生完善親子關系

單親學生的心理障礙究其原因主要還是受家庭關系的影響，因此，班主任應從根本處入手，利用家長會、家訪、微信電話等不同方式，加強與學生家長的有效溝通，使家長能夠更多地了解孩子在校期間的行為表現(xiàn)，以促進親子之間的相互了解。同時還可采用邀請家長參加主題班會、定期舉辦親子運動大會等手段，加強單親學生與父母之間的聯(lián)系，從而增進親子感情。

結語：

綜上所述，農村單親學生的心理引導工作尚且存在許多不足之處，還需廣大班主任教師本著高度的責任感和對學生慈愛之心，用心去建設和完善，努力為孩子們創(chuàng)造一個健康的成長空間。

參考文獻：

[1]葉兵兵. 農村單親家庭小學生心理健康教育的策略[J]. 新課程，2022，（18）：46-47.

[2]王榮福. 農村單親家庭孩子心理健康教育的策略分析[J]. 家長，2021，（35）：4-5.