胡旭芬

【摘要】詩詞鑒賞復(fù)習(xí)是高考語文復(fù)習(xí)中不可避開的極其重要的部分。而詩詞鑒賞復(fù)習(xí)的重點不僅是幫助學(xué)生掌握答題模式，而且是幫助學(xué)生讀懂詩歌，特別是在考試環(huán)境下讓考生快速、準(zhǔn)確地讀懂詩歌。因為讀懂詩歌是做題的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，讀懂詩歌的前提是老師如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成詩詞鑒賞的良好習(xí)慣;本論文主要是以2021年浙江高考詩詞鑒賞真題《意難忘·山家》為例， 斟字酌句，尋脈讀詩，正確把握詩詞情感，探究高考詩詞鑒賞的復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】詩詞;鑒賞;尋脈讀詩;情感;《意難忘·山家》

正如葉圣陶先生所言，“文字是一道橋梁。這邊的橋堍（指橋頭）站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！痹娫~是一種以高度凝練的語言形象地表達(dá)作者豐富的思想情感、集中地反映社會生活的具有一定的節(jié)奏和韻律的文體，也正因為它的高度凝練性和節(jié)奏韻律感，學(xué)生這些讀者和詩人之間總是橫貫著一道難以逾越的鴻溝，所以本論文主要是以解讀2021年浙江高考詩詞鑒賞真題《意難忘·山家》為例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成詩詞鑒賞的良好習(xí)慣，斟字酌句，尋脈讀詩;通過文字這座橋梁，讓學(xué)生這些讀者和詩人這個作者會面，了解他們的心情并與他們的心情相契合，正確把握詩詞情感，準(zhǔn)確解答詩詞鑒賞考點。

一、快速四看，觸詩篇情

劉勰《文心雕龍》中的“夫綴文者而辭發(fā)”、鐘嶸《詩品》中的“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，行諸舞詠”……其實，都在表明一點：文學(xué)作品是作者情感的流露。詩詞作為文學(xué)作品的一部分，自然也不例外。所以，只有正確把握詩詞的情感，才能正確鑒賞詩詞，然后才能利用自己的獨有體驗，去體悟詩詞的韻外之致。

不過，不得不承認(rèn)，剛拿到一首詩詞，學(xué)生的反應(yīng)是寥寥的。所以，本人在高考詩詞專題復(fù)習(xí)時便先要求學(xué)生學(xué)會快速四看——看標(biāo)題，看作者，看注釋，看情語——讓學(xué)生相信這是初步把握詩詞主要情感的最快捷的途徑。

（一）看標(biāo)題

詩詞標(biāo)題是詩歌內(nèi)容和形式的豐富信息的載體，是詩詞鑒賞的一個重要切入點，標(biāo)題里面蘊(yùn)藏著諸多信息，而這些信息往往又對詩詞廣泛而豐富的內(nèi)容有明顯的提示和總結(jié)作用?？梢哉f，標(biāo)題是通向詩詞情感的一條快速通道。細(xì)讀《意難忘·山家》該詞的標(biāo)題，它蘊(yùn)含了以下信息：“意難忘”是詞牌名，“山家”是標(biāo)題;對象人物是山家，而山家的一般意義為“山野人家。隱士”，不難判斷其題材等信息了。

自然，2021年浙江高考詩詞鑒賞題第19題第一空填寫的詞中“衰翁”的身份，便迎刃而解了。

（二）看作者

承上所述，我們已然明了：作品是作者思想情感的具體化。知人論世，了解作者生平（所處時代）、作品風(fēng)格、思想抱負(fù)等，有助于我們讀懂詩詞。當(dāng)然，碰到自己不熟悉的作者，如本詞作者——清朝劉偉業(yè)，我們只好跳過此重要提示。

（三）看注釋

詩詞注釋絕對是命題者有意而為之，就怕我們在解讀時會碰到此障礙而背離詩詞本意，才刻意為此備注。所以，把握詩詞原文之后的注釋與交代，往往可以了解詩歌的寫作背景、寫作目的以及某些詞語（典故）的含義（意）。

（四）看情語

詩歌如果有直接表達(dá)作者情感的詞語或句子，就應(yīng)緊緊抓住，這是理解詩情的一條捷徑。情語多出現(xiàn)在詩的后半部分，尤其是尾句、尾聯(lián)，還有詞的下闋。

二、佳作遷移，明詩家法

細(xì)品文字之后，本人引領(lǐng)學(xué)生梳理了詩者的含意，然而距離體味詩詞之美、進(jìn)入詩詞的美妙世界還是有一個很難跨越的溝壑，那就是詩詞那形形色色的手法技巧。這些手法技巧是作者在塑造形象、創(chuàng)設(shè)意境、表達(dá)情感時所使用的各種寫作手法，它的范圍比較廣泛，主要包含四大類——修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)技巧，凡此種種。令人如入百花迷宮，濃香撲鼻，迷途不前。

（一）修辭手法

詩歌常用的修辭手法主要有對偶、排比、設(shè)問、反問、反復(fù)、疊詞等結(jié)構(gòu)類修辭和比喻、比擬、借代、夸張等描述類修辭。經(jīng)過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與品味，不難發(fā)現(xiàn)：本詞中“泛菊杯深，吹梅角遠(yuǎn)”“云邊孤雁，水上浮萍”“塵隨馬去，月逐舟行”運用了對偶的修辭;“覺幾度、魂飛夢驚”運用了夸張的修辭……在品味之余，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系易混淆的修辭——“設(shè)問、反問”“比喻、比擬”“比喻、借代”等——進(jìn)行辨析，如：將“教人怎不傷情？覺幾度、魂飛夢驚”這句反問句改成設(shè)問句應(yīng)該如何，調(diào)動學(xué)生的自我積累以及同學(xué)之間的探討積極性，明確兩種修辭之間的細(xì)微而重要的辨析點。

（二）抒情手法、描寫方法、表現(xiàn)手法

常見的表達(dá)方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情。然后調(diào)動自我的詩詞閱讀積累，明確自己亟需要解決的一個或一類手法，同學(xué)之間合作探究，通過修改詞作的方式來明確。不得不說，學(xué)生的生成能力是不可想象的，他們通過自我的創(chuàng)作和辨析，明確了用典抒情、點染、借景抒情、對面落筆、動靜結(jié)合、起興、點面結(jié)合、襯托、渲染、烘托等其他?？际址?。

三、審清題干，通命者思

前面已經(jīng)集中探討了讀懂詩詞的幾個角度，包括快捷途徑、起承轉(zhuǎn)合、品詩家語、體裁題材、手法技巧等，加上規(guī)范的練習(xí)，閱讀能力自會有大幅提高的可能，考場上也會自如些。不過讀懂題干是解題的第一步也是決定得分的關(guān)鍵，詩詞鑒賞亦是如此。

總結(jié)

李鎮(zhèn)西老師說：“語文課不是‘文化講座’，不是‘生命教育’，一切自以為‘獨到’‘深刻’的‘挖掘’與‘一針見血’‘鞭辟入里’，都不過是教師的自言自語?！比绻蠋熤皇且晃兜貜?qiáng)調(diào)怎么教，忽略學(xué)生的學(xué)情和接受能力，這樣的課堂只注重教師的主導(dǎo)作用，也許真的只是李老師筆下的“文化講座”，而學(xué)生只是聽眾，那個允許自己左耳進(jìn)右耳出的聽眾而已，連“魚”都抓不住，更遑論“漁”了呢。所以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成詩詞鑒賞的良好習(xí)慣才是詩詞鑒賞復(fù)習(xí)的要點。細(xì)品“快速四看”，初步接觸詩篇的情感;認(rèn)真“品詩家語”，領(lǐng)會詩者的含意;做好“佳作遷移”，把握落實詩作的手法技巧;最后“審清題干”，通曉命題者的要求。如此這般斟字酌句，尋脈讀詩，學(xué)生才能學(xué)有所得，慢慢激起內(nèi)心對詩詞閱讀的渴望，生發(fā)對詩詞鑒賞的興趣，自然就不怕詩詞鑒賞考題了。

【參考文獻(xiàn) 】

[1] 高考語文復(fù)習(xí)學(xué)生用書《3年高考2年模擬》，教育科學(xué)出版社，首都師范大學(xué)出版社，2013.2;

[2] 《中小學(xué)教育》的《對話文本，解讀詩詞》，中國人民大學(xué)出版社，2021年6月第16期;