彭沁

【摘要】我們都知道，小學(xué)班主任不僅負(fù)責(zé)文化知識的有效傳輸，同時還負(fù)責(zé)小學(xué)班級管理工作的有效開展。本文主要從關(guān)愛學(xué)生、設(shè)立規(guī)章制度和培養(yǎng)學(xué)生小干部三個角度出發(fā)，對于小學(xué)班主任班級管理策略進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級管理;管理策略

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)生的思想與行為也都發(fā)生了很大的變化，這就使得小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中，需要轉(zhuǎn)變自己以往的那種教育模式，向著拉近自己和學(xué)生之間距離的方向轉(zhuǎn)變，而不是以一種高壓的方式管理學(xué)生。很多時候，班主任總是喜歡從管理角度約束學(xué)生。這種高壓管理的方式雖然能夠在一定程度上起到很好地效果，但是卻并不能真正對于學(xué)生的思維起到很好的約束性管理作用，甚至還有可能會引起學(xué)生們的逆反心理。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)班主任班級管理策略進行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、關(guān)愛學(xué)生

班主任班級管理工作的開展首先需要從關(guān)愛身邊學(xué)生開始，這是和學(xué)生之間彼此打開心扉的重要橋梁。只有當(dāng)學(xué)生能夠感受到班主任對自己的關(guān)愛時，學(xué)生對于班主任的管理才會感到心悅誠服。反之，如果班主任對于學(xué)生的管理僅是冷冰冰的對待，那么學(xué)生對于班主任的管理就會產(chǎn)生對抗。兩種不同的方式所帶來的最終結(jié)果是截然不同的，但是關(guān)愛學(xué)生才能夠真正實現(xiàn)高效性的班級管理。

具體而言，班主任在開展小學(xué)班級管理工作時，其需要從學(xué)生們的日常生活入手，關(guān)愛學(xué)生的日常生活，而不僅僅是從學(xué)習(xí)角度約束學(xué)生。在日常的班主任管理過程中，很多班主任總是和學(xué)生講一些“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的大道理，但是學(xué)生本身是感受不到的。雖然班主任講的道理很對，但是學(xué)生聽不進去，這也是枉然。所以，小學(xué)班主任就要對自己的這種管理方式進行反思。通過關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生是能夠體會到的。當(dāng)學(xué)生對于班主任的管理有所認(rèn)可之后，學(xué)生才能夠真正按照班主任的管理方式進行知識的學(xué)習(xí)與提高。因為此時學(xué)生會知道，班主任是不會欺騙自己的。這其實就相當(dāng)于父母和子女的關(guān)系是一樣的。如果父母總是嚴(yán)格管理子女，那么子女與父母之間就會形成對抗，反而不會聽從父母的建議。但是父母從關(guān)愛的角度入手，子女即使不理解，但還是會聽從父母的建議。班主任對于學(xué)生的管理也要學(xué)習(xí)父母對于子女的關(guān)愛一般，用心感化學(xué)生，學(xué)生才能夠主動順從班主任的管理。

二、設(shè)立規(guī)章制度

正所謂：無規(guī)矩不成方圓，小學(xué)班主任在開展班級管理工作時，要從為學(xué)生設(shè)立班級規(guī)章制度的角度出發(fā)，通過設(shè)立切實可行的規(guī)章制度，以此發(fā)揮出對學(xué)生的約束性作用。之所以說是切實可行的規(guī)章制度，主要是因為當(dāng)前的小學(xué)班級雖然也設(shè)有諸多的規(guī)章制度，但是這些規(guī)章制度并不契合學(xué)生自身的實際需要，而是一些《小學(xué)生管理守則》中的內(nèi)容摘錄，這樣的條款設(shè)計并不契合小學(xué)班級管理的需要。

具體而言，班主任在面向?qū)W生設(shè)立班級規(guī)章制度時，可以引導(dǎo)學(xué)生一并參與其中。我們都知道，班級規(guī)章制度一般都是學(xué)?；蛘甙嘀魅螖M定，而與學(xué)生自身并無太大關(guān)聯(lián)。但是這種班級管理方式卻難以將班級規(guī)章制度的優(yōu)勢真正地發(fā)揮出來。對此，班主任就可以引導(dǎo)學(xué)生一并參與到班級規(guī)章制度的設(shè)立與創(chuàng)建之中。比如，班主可以通過組織學(xué)生班會的方式，引導(dǎo)學(xué)生和自己一起探討班級規(guī)章制度的具體內(nèi)容。這樣既能夠提高學(xué)生們的主人翁意識，同時還能夠強化學(xué)生對于班級規(guī)章制度的設(shè)立初衷。很多小學(xué)生本能地認(rèn)為班級規(guī)章制度就是來約束和限制自身的言行的，這種認(rèn)識本身就將自己置于班級管理工作的對立面，自然也就難以真正起到對學(xué)生的約束性管理作用。對此，班主任在開展班級管理工作時，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從班級管理的角度，從提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的角度出發(fā)，對于班級管理制度進行創(chuàng)立，同時也能夠由此使得學(xué)生體會到班主任的管理苦衷，從而更加堅決的維護班主任的管理工作，保證班級管理工作的高效開展。

三、培養(yǎng)學(xué)生小干部

我們都知道，班主任對班級的管理通常不能是全時間、全方位的，因為班主任本身有很多的事情要負(fù)責(zé)，這也就使得小學(xué)班級管理工作出現(xiàn)一定的漏洞。對此，我們就需要從學(xué)生中間選擇得力的助手來輔助自己完成班級的管理工作，如此既能夠強化班級管理工作的效果，同時還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生們的行為管理能力。

具體而言，在選擇與培養(yǎng)班干部的過程中，班主任是需要付出一定的時間和精力的。首先，班主任要通過自己細(xì)心地觀察發(fā)掘有潛力的班干部人選，并且嘗試性的安排一些班級組織管理工作進行體驗與驗證。其次，在確定班干部的具體人選之后，班主任先不要對學(xué)生進行直接任命，而是要給予學(xué)生以表現(xiàn)的機會，同時也是為了讓其他學(xué)生信服，為班干部后續(xù)班級管理工作的有效性開展做好鋪墊。第三是要加強班主任對小干部的指導(dǎo)和培養(yǎng)。因為學(xué)生自身的班級管理能力存在一定的不足，這就需要班主任按照一定的方式對班干部進行培養(yǎng)和指導(dǎo)，以保證和提高學(xué)生自身的班級管理能力，這樣才能更好地使其管理班級工作的同時，也能夠提高小學(xué)生的班級管理能力。

總而言之，小學(xué)班主任班級管理工作的有效性開展并不簡單，這不僅需要班主任從關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā)，讓小學(xué)生體會到班主任對于小學(xué)生的關(guān)心和愛護，同時還要通過設(shè)立班級規(guī)章制度以及培養(yǎng)小干部的方式，強化小學(xué)班級管理，進而保證和提高學(xué)生們的班級管理效果。

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