李金鎖

【摘要】過重的作業(yè)負擔會嚴重消磨學生學習英語的熱情，在小學階段、學生們剛剛接觸英語的時候尤為如此。隨著“雙減”政策的提出和推行，在此基礎上慎重地設計小學英語作業(yè)就顯得十分重要。如果在此基礎上的英語作業(yè)能夠設計得當，那么英語作業(yè)不僅不再成為學生的負擔、反而會讓更多學生愛上英語。

【關鍵詞】雙減背景，小學英語，作業(yè)設計

英語對學生們來說無疑是陌生的，這時候的英語作業(yè)設計如果得當，某種程度上能夠幫助學生愛上學習英語。那么如何設計小學英語作業(yè)，使其既能夠順應“雙減”背景、又能夠起到很好的作用呢？這就需要教師遵循一定的原則、采取良好的策略。

1、有層次地設計作業(yè)

首先教師在設計小學英語作業(yè)時要遵循的第一個選擇就是“層次性”原則：不同的學生英語水平是不一樣的，如果設計的作業(yè)不符合學生的英語水平，那么這些作業(yè)就成了學生的負擔，也就違背了“雙減”，根據學生的水平精準分層，這樣的作業(yè)既免去了對于該層次學生來說過于簡單或者過于艱難的作業(yè)也減輕了學生的作業(yè)壓力，又能夠精準鞏固學生的英語學習成果。“雙減”要求減輕學生的作業(yè)負擔，只有精準分層，才能避免“大水漫灌”式的作業(yè)帶來的額外負擔、讓學生“減負”。

在“分層性”原則之下，教師可以讓作業(yè)質量提高，進而讓作業(yè)更能幫助學生鞏固英語知識。比如人教版小學英語四年級教材中的《My home》 章節(jié)學習以后，有些同學英語水平很扎實，不僅對于重難點詞匯已經掌握，而且能夠進行簡單英語表達，那么針對他們進行作業(yè)設計的時候就免去單詞、詞組等作業(yè)部分，僅僅保留句子、口語表達等方面就可以;另一部分學生可能基礎一般，對于單詞等還需要掌握，那么他們就暫時不用完成句子等作業(yè)，在打好基礎以后再做安排。教師也要在作業(yè)分層以后減少作業(yè)的數量，這樣學生一方面只完成針對自己水平上的作業(yè)減輕了負擔、另一方面在教師的控制作業(yè)數量方面獲益，真正地落實了“雙減”政策要求。

2、作業(yè)形式要豐富多彩

教師也必須認識到，以往的學生們之所以認為作業(yè)枯燥乏味、將完成作業(yè)視為一件痛苦的事情，因此無論作業(yè)的內容設計是多么精準，如果沒有良好的作業(yè)形式，英語作業(yè)仍舊會逐漸變成學生的負擔。要想順應好“雙減”，教師也需要在形式上設計豐富多彩的作業(yè)，讓學生認識到完成作業(yè)是一件快樂的事情。所以，教師在設計英語作業(yè)的時候也需要遵循“多樣性”的原則，只有作業(yè)的形式讓學生喜歡了，學生才有動力完成作業(yè)的內容。比如，讓學生坐著不動去寫作業(yè)，這是學生的負擔，但是讓學生準備自己喜歡的英語歌曲，這就是讓學生樂在其中的事情，把“負擔”變成學生喜歡的形式，同樣也是減輕了學生的作業(yè)壓力。

比如在學習到人教版小學三年級英語教材中的《Happy birthday！》章節(jié)以后，教師可以設計英語作業(yè)：讓學生學會唱英語的生日快樂歌。這樣的作業(yè)突破了以往的紙筆形式，就會讓學生感到耳目一新，進而調動學生的學習積極性。除此之外還有其他多種形式的作業(yè)：比如讓學生自己搜集和課本內容相關資料的搜集類作業(yè);讓學生制作英語賀卡、英語插圖等制作類作業(yè);讓學生將簡單的英語歌曲利用自己學會的單詞進行改編的創(chuàng)意類作業(yè)等。采取這些學生喜歡的形式來設計作業(yè)，學生既是在完成作業(yè)、又是在做自己喜歡的事情，自然也就沒有了作業(yè)壓力、順應了“雙減”政策。

3、設計個性化作業(yè)

最后，教師也要充分尊重學生的個體差異性，根據學生的個性來設計個性化的作業(yè)、遵循“個性化”原則。不同的學生有不同的興趣愛好，有不同的特長和優(yōu)點，教師在設計作業(yè)的時候也要考慮到學生們的獨特個性，這樣設計出來的作業(yè)會更受學生歡迎，自然也就不再是學生的作業(yè)負擔。

比如有的學生喜歡表演，那么在講到相關內容的時候就可以為這些學生布置個性化作業(yè)，比如講到有小故事的內容以后，就可以讓這些學生們來給大家進行表演。有的學生喜歡唱歌，那么在講到和歌唱相關的《Let's sing》，就可以讓他們進行英語歌唱表演。有的學生喜歡講故事，在講到相關內容如《Story time》的時候，就讓這些同學用英語講述自己購物的經歷。這種布置作業(yè)的方式會讓學生有展現自己的機會，學生自然會更加投入地去完成作業(yè)，這種作業(yè)也可以讓學生們積極地表現自我，提升學生的課堂參與。如果作業(yè)不再是學生頭疼的地方，而是學生們積極參與、勇于表現的平臺，傳統的高數量作業(yè)布置自然就失去了存在的意義，學生的學業(yè)負擔就會進一步減輕。

結束語：

綜上所述，要想在小學英語的作業(yè)設計中落實“雙減”，就必須遵循相關的原則來開展實踐：在“層次性”原則的指導下提升原有作業(yè)的精準度，避免“大水漫灌”式高數量作業(yè);在“多樣性”原則下拓寬作業(yè)方式，讓學生不再將作業(yè)視為負擔;在“個性化”原則下讓學生進一步展現自我。因此，不僅要減少學生的作業(yè)數量，還要讓學生們對于完成作業(yè)“樂在其中”，這樣也就真正順應了“雙減”的核心訴求。

參考文獻

[1] 鄧潔.“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計策略與案例[J]. 中國素質教育論壇，2019，5（5）：228-229.

[2] 李飛.“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計實踐探究[J]. 課程教育研究，2015（14）：183.9D07E3DD-DA89-42A7-BBEC-52F6494CB6B7