張會(huì)波

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率成為每位教師教學(xué)改革的方向，作業(yè)作為教學(xué)中的重要組成部分，作業(yè)的有效性被越來(lái)越多的教師重視。這是因?yàn)樽鳂I(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身能力的關(guān)鍵步驟，有效的作業(yè)能夠?qū)W(xué)生和教師很好地聯(lián)系起來(lái)，也是教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。高一物理作業(yè)要將有效性體現(xiàn)出來(lái)，就需要抓住準(zhǔn)備和利用兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取合理的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將作業(yè)和高一物理課堂教學(xué)有效的融合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：龜兔賽跑；高一物理；物理作業(yè)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0090

引言：作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，其不僅能夠幫助教師很好的反饋課堂教學(xué)效果，還可以幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身能力，對(duì)后期教學(xué)的開展也能夠起到很好的引導(dǎo)作用。但高一物理如何把握作業(yè)的尺度，是每位高一物理教師需要解決的問(wèn)題，作業(yè)太難，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作業(yè)太容易，不能夠真實(shí)反應(yīng)教學(xué)效果。高一物理如何把握作業(yè)的有效性，本文以一道練習(xí)題為例，講述了在教學(xué)過(guò)程中的收獲和分析，具體如下：

一、原題

這一題主要考察的知識(shí)點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)圖像這一節(jié)的內(nèi)容，文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)公式和函數(shù)圖像是物理運(yùn)動(dòng)規(guī)律的三種基本表達(dá)形式，“龜兔賽跑”是一則家喻戶曉的寓言故事，除了自身所表現(xiàn)出來(lái)的寓意，單從物理學(xué)的角度來(lái)看待這一寓言故事，也可以用文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)公式和函數(shù)圖像三種形式來(lái)描述龜兔的運(yùn)動(dòng)情況。在進(jìn)行這一實(shí)例的教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)為了讓教學(xué)過(guò)程更簡(jiǎn)單，在教學(xué)過(guò)程中默認(rèn)兔子和烏龜?shù)倪\(yùn)動(dòng)都是勻速直線運(yùn)動(dòng)，然后用運(yùn)動(dòng)圖形來(lái)展示龜兔的運(yùn)動(dòng)軌跡，這種教學(xué)模式雖然比較簡(jiǎn)單，也能夠達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是容易將題目的性質(zhì)轉(zhuǎn)變，從“用三種方法描述運(yùn)動(dòng)”變成了“根據(jù)文字?jǐn)⑹鲎鞒鲞\(yùn)動(dòng)圖形”，這種教學(xué)模式雖然能夠完成本節(jié)課的教學(xué)要求，但是，沒有深入挖掘例題，發(fā)散學(xué)生的思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

二、“龜兔賽跑”一例的教學(xué)策略

1.“放”與“收”的統(tǒng)一

將這一例題當(dāng)成家庭作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生回家自己完成，與此同時(shí)，由于這一語(yǔ)言故事還存在很多種版本，每個(gè)版本的結(jié)局都不同，還額外增加了一些要求，要求學(xué)生結(jié)合自身的看法，編寫一個(gè)自己認(rèn)為合理的龜兔賽跑故事，利用所學(xué)生的物理知識(shí)，即圖像法（s-t圖像法）準(zhǔn)確的描述自己故事中的龜兔賽跑運(yùn)動(dòng)情節(jié)，龜兔賽跑的前提是在所有運(yùn)動(dòng)都是勻速直線運(yùn)動(dòng)，也就實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“放”與“收”。作業(yè)的“放”與“收”是對(duì)立統(tǒng)一的，作業(yè)的“放”不是說(shuō)將這一題目給學(xué)生，不設(shè)置任何限制，這樣出現(xiàn)的情況比較復(fù)雜，很多還不會(huì)涉及物理知識(shí)；作業(yè)的“收”也不是將題目限制的特別窄，讓學(xué)生沒有發(fā)揮的空間，教師需要將“放”與“收”合理結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生將這一故事編寫的越復(fù)雜，在繪制運(yùn)動(dòng)圖像的過(guò)程中就會(huì)更困難。

2.典型作業(yè)分析

（1）兔子勝利型。這一類型是龜兔同一時(shí)間，從同一地點(diǎn)出發(fā)，開始的時(shí)候，兔子比烏龜跑得快，兔子太驕傲，在途中睡了一覺，但是兔子的速度比烏龜快太多，當(dāng)兔子及時(shí)醒來(lái)的時(shí)候，還能夠以更快的速度到達(dá)終點(diǎn)，盡管到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間優(yōu)勢(shì)比較微弱，編寫兔子優(yōu)先到達(dá)終點(diǎn)的同學(xué)還是占多數(shù)，也就是大家都明白只要兔子不發(fā)生特別大的差錯(cuò)，勝利的概率還是比較大的。

（2）龜兔同時(shí)到達(dá)型。龜兔同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)的情形比較多，這邊列舉一個(gè)比較溫馨的場(chǎng)面，就是兔子與烏龜同時(shí)同地出發(fā)，兔子開始以更快的速度到達(dá)一定的距離，接著兔子也因?yàn)轵湴了?，烏龜以較慢的速度趕到兔子睡覺的地方，烏龜沒有乘機(jī)快速地奔去終點(diǎn)，而是叫醒了兔子，兔子非常感激烏龜，接著兔子和烏龜以相同的速度同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，這一場(chǎng)面非常溫馨，友誼第一，比賽第二永遠(yuǎn)是體育比賽追求的目標(biāo)，而且“共贏”也是學(xué)生需要明白的處世之道[1]。

（3）烏龜更先到達(dá)型。描述烏龜先到達(dá)終點(diǎn)的例子也比較多，這些無(wú)非就是兔子太驕傲，在途中睡著了，烏龜一種勻速運(yùn)動(dòng)，更先到達(dá)終點(diǎn)，但是這一例子有更多的曲折，這也體現(xiàn)了學(xué)生想象力的豐富。烏龜和兔子同時(shí)同地出發(fā)，開始的時(shí)候，兔子跑得比較快，很快就拉開了一段距離，但是兔子比較友誼，原路返回去安慰了烏龜一下，烏龜讓它按自己的節(jié)奏跑，烏龜會(huì)跟上的，然后兔子又以較快的速度跑，很快就拉開一段距離，但是兔子中途太困了，在路上睡著了，烏龜在路上沒有遇到兔子，也就沒法叫醒兔子，這樣烏龜就更先到達(dá)終點(diǎn)，當(dāng)兔子醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)烏龜已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)，兔子很慚愧，但是兔子還是堅(jiān)持完成了比賽，也到達(dá)了終點(diǎn)。這位學(xué)生的想象力更精彩，也非常有同情心，兔子原路返回去安慰烏龜這一片段在圖像上也能夠清晰地表現(xiàn)出來(lái)[2]。

3.“龜兔賽跑”一例帶來(lái)的教學(xué)反思

（1）教師需要進(jìn)行準(zhǔn)備作業(yè)。很多教師認(rèn)為作業(yè)的主要功能是鞏固課堂教學(xué)效果，其實(shí)有效的作業(yè)不僅能夠鞏固課堂教學(xué)效果，還可以發(fā)散學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。因此，教師在布置作業(yè)之前一定要做好充足的準(zhǔn)備?！斑\(yùn)動(dòng)和力”是整個(gè)高中物理教學(xué)的核心之一，也是各種物理知識(shí)的基礎(chǔ)之一，是學(xué)生今后物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一課時(shí)的學(xué)習(xí)也就非常重要。教師在選擇作業(yè)類型的時(shí)候，需要選擇一些學(xué)生比較感興趣的題目類型，比如，本文的“龜兔賽跑”寓言類型，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠大大提升，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)思考。而簡(jiǎn)單地將語(yǔ)言故事改編的物理習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然能夠激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是無(wú)法起到發(fā)散思維的作用，教師可以提高語(yǔ)言故事，讓學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行改編，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以發(fā)散學(xué)生的思維方式，提高物理作業(yè)的有效性。

（2）合理利用作業(yè)。教師需要合理利用作業(yè)，讓學(xué)生從作業(yè)的接受者變?yōu)樽鳂I(yè)的創(chuàng)作者，將學(xué)生完成作業(yè)的整個(gè)過(guò)程生成教學(xué)資源，這一教學(xué)資源可以是學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的典型誤區(qū)，也可以是學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的良好表現(xiàn)，清晰思維等，利用作業(yè)生成的教學(xué)資源進(jìn)行后續(xù)的課程教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供更多的經(jīng)驗(yàn)[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

高一物理作業(yè)教學(xué)的有效性需要教師和學(xué)生的共同努力，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，需要做好充分的準(zhǔn)備，也要合理利用作業(yè)生成的教學(xué)資源。作業(yè)的布置不能夠太難，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能太簡(jiǎn)單，需要緊扣教材內(nèi)容，給予學(xué)生一定的想象空間，這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)教學(xué)中，促進(jìn)高一物理作業(yè)的有效性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勤盛. “龜兔賽跑”的意外收獲———例談高一物理作業(yè)的有效性[J]. 物理教學(xué)， 2016， 38（9）：13-14.

[2]梁朝瓊.新課改背景下提高高中物理習(xí)題的有效性探究[J].讀與寫（教師）， 2019， 43（4）：P. 228-228.

[3]周 婷. 高中物理校本作業(yè)有效性的實(shí)踐與思考[J]. 課程教育研究， 2018，12（33）：182-182.

[4]李蓉萍.核心素養(yǎng)下高中生物課堂作業(yè)有效性的提升[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 7（42）：P. 1-1.

（作者單位：山東省平度第一中學(xué) 266700）