馬小艷

摘要：隨著新課程改革政策的不斷深化，我國的教學(xué)方式逐漸發(fā)生變化，包括在小學(xué)語文教學(xué)中引入多種教學(xué)方法。其中，閱讀是漢語教學(xué)的主要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)方面他也開始發(fā)生變化。小學(xué)生有一定的特殊性。在學(xué)生讀書時，要注意提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。因此，有必要在教學(xué)中使用正確的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

我國的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語是一門非常實(shí)用的課程，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的漢語實(shí)踐技能，而培養(yǎng)這些技能的主要途徑也應(yīng)該是漢語實(shí)踐。不宜有意識地系統(tǒng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)。漢語也是母語教學(xué)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，因此允許學(xué)生直接與漢語材料互動并學(xué)習(xí)漢語使用規(guī)則。

一、小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

總體而言，小學(xué)生對漢語有一定的了解，因此他們對文章的理解有所提高。但是，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時仍存在閱讀困難，因此他們的學(xué)習(xí)狀況顯然不如以前。對于這種情況的出現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，學(xué)生對知識的掌握程度的提高增加了他們的觀念。因此，在學(xué)習(xí)過程中很容易分散注意力，其次，一些學(xué)生感到老師不莊重，因此不想在學(xué)習(xí)中聽老師的解釋。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教師需要采取積極有效的措施來改變教學(xué)方法。結(jié)合高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施有針對性的教學(xué)策略。只有這樣，才能在更高水平上進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、從高起點(diǎn)開始閱讀教學(xué)策略

1.建立針對小學(xué)生的閱讀教學(xué)模型

符合新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的素質(zhì)教育和以學(xué)生為中心的漢語教學(xué)模式的引入，可以在較高階段顯著提高小學(xué)漢語閱讀的影響。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容。在組織小學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)組織學(xué)生以學(xué)生為中心討論閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考并相互討論，以提高學(xué)生對閱讀，積極思考和視野的興趣。此外，教師應(yīng)意識到學(xué)生自身閱讀技能的差異，向他們提供有針對性的建議，并更多地關(guān)注閱讀能力較弱的學(xué)生，以提高他們的閱讀能力。

2.鼓勵學(xué)生以多種方式進(jìn)行交流

通過向小學(xué)生講授高級閱讀，老師鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考并研究閱讀內(nèi)容。還應(yīng)鼓勵學(xué)生彼此交流看法和意見，以便他們獲得更多的閱讀觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自發(fā)組成閱讀合作小組，并參加各種形式的閱讀合作，例如小組交流閱讀，合作討論和同伴討論。此外，老師應(yīng)教會學(xué)生與老師溝通，以便老師可以迅速發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的誤會和閱讀困難，并及時提供指導(dǎo)和糾正措施。這種教學(xué)策略可以有效解決小學(xué)生自我閱讀的不足，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳播，提高小學(xué)生的整體閱讀效果。

3.增加小學(xué)生對使用多媒體技術(shù)閱讀的興趣

漢語的特點(diǎn)是學(xué)生的思維通常基于視覺思維，而抽象思維能力通常相對較差。考慮到此功能，語文教師通過在小學(xué)語文閱讀并使用多媒體技術(shù)為有趣的圖像和視頻提供抽象圖像，來介紹多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)在幫助小學(xué)語文教學(xué)，幫助小學(xué)生理解直觀圖像和掌握文本內(nèi)容以及增加小學(xué)生閱讀興趣方面發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體技術(shù)集成了視聽功能，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽力等感官，吸引小學(xué)生的注意力，他們可以從被動閱讀到主動閱讀，以被動方式享受閱讀。例如，在小學(xué)語文《觀潮》課文中，一名語文老師在觀看洪水時使用多媒體視頻顯示了一個擁擠的場景，并使用多媒體聲音播放了雷鳴般的洪水聲，讓小學(xué)生理解課文內(nèi)容也可以激發(fā)他們的閱讀興趣。語文老師也可以幫助學(xué)生獨(dú)立閱讀。在閱讀過程中，他們可以想象等待潮起潮落的人群的渴望情緒，并讓學(xué)生想象自己在這種情況下以及如何應(yīng)對。

4.分享閱讀觀念并加強(qiáng)師生互動

隨著學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)變得越來越豐富，教師不再能夠“命令”學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要與學(xué)生互動以增強(qiáng)師生之間的情感，一旦老師了解了學(xué)生的情緒，他們便可以及時調(diào)整課程設(shè)置。通過教授漢語閱讀，教師可以為學(xué)生樹立榜樣，他們還可以增強(qiáng)閱讀能力并與學(xué)生分享閱讀觀念，使學(xué)生可以感受到老師的努力和思想領(lǐng)域。小學(xué)生和學(xué)生還應(yīng)該分享閱讀的樂趣，在課堂上形成良好的閱讀氛圍，并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5.學(xué)生是閱讀培訓(xùn)中心

過去，主要的教學(xué)環(huán)境是教師是教學(xué)的主要角色，但這已不能滿足新課程改革的教學(xué)要求。以學(xué)生為中心，一切都基于學(xué)生的知識和知識的有效利用。通過在小學(xué)教授語文閱讀，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，以便他們將來可以改善，并吸收老師學(xué)到的知識。閱讀是學(xué)生與作者之間的默默交流，目的是了解作者想要表達(dá)的思想和情感，以便學(xué)生可以增加知識，在生活中找到自己的位置并形成自己的價值觀。

結(jié)語：

一般而言，由于小學(xué)生尚未發(fā)展出良好的世界觀，生活和價值觀，因此教師經(jīng)常使用傳統(tǒng)的個人教學(xué)方法和教學(xué)方法來教學(xué)生閱讀高水平的學(xué)生，從而引導(dǎo)小學(xué)生更好地理解高水平的閱讀。學(xué)習(xí)失去了興趣和熱情，阻礙了學(xué)生小學(xué)語文閱讀課程的良性循環(huán)和良性發(fā)展。因此，針對這種情況，教師使用了多種課程和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極參與語文閱讀課程的學(xué)習(xí)過程，并調(diào)動學(xué)生對語文閱讀的熱情。熱情促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的可持續(xù)發(fā)展，并為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)其他課程奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

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陜西省榆林市靖邊縣第三小學(xué) 718500