◇浙江省杭州市東城第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙莉莉

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，寫話的正式起步安排在二年級(jí)，而且寫話數(shù)量有所增加，以更好地銜接三年級(jí)的單元習(xí)作。但在實(shí)際教學(xué)中，以看圖寫話為主的低段寫話教學(xué)依然是一塊短板，學(xué)生興趣不濃，教師教學(xué)畏懼，需要引起關(guān)注。汪潮老師曾說(shuō)：“對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀圖比讀文更有興趣，也更為有效。學(xué)生觀看圖片，猶如身臨其境，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。所以，第一學(xué)段寫話教學(xué)要很好地利用圖形、圖畫和圖表?！保弁舫?部編教材第一學(xué)段寫話教學(xué)的理?yè)?jù)分析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（9）］基于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，詞句積累少，對(duì)于文字閱讀能力偏弱的學(xué)情，又基于“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”（蘇霍姆林斯基），我認(rèn)為圖文并茂的繪本深受學(xué)生喜歡，其中精彩的圖畫具有強(qiáng)大的故事力，是學(xué)生發(fā)展想象、創(chuàng)意表達(dá)的優(yōu)秀資源。如能恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生徜徉于精美圖畫中，盡情想象，可激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升其寫話能力，是有益的拓展延伸。

以《母雞蘿絲去散步》為例，這是一本經(jīng)典繪本，書中圖畫精妙，故事感極強(qiáng)，精彩的圖畫藏著跌宕起伏的“秘密故事”，帶來(lái)無(wú)限的想象空間和出人意料的構(gòu)思。文字的簡(jiǎn)潔平淡和畫面的豐富有趣形成相得益彰的互補(bǔ)。文字的空白處，恰好成為孩子想象寫話的方向，畫面的豐盈又為孩子的寫話提供了最佳的腳本，孩子們可以借此暢所欲言，書寫屬于自己的精彩。

本次《母雞蘿絲去散步》的繪本寫話指導(dǎo)，針對(duì)第一學(xué)段的二年級(jí)學(xué)生展開教學(xué)，主要目標(biāo)為：引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察圖片，在情境中展開想象，根據(jù)圖畫創(chuàng)編故事，提升語(yǔ)言表達(dá)能力；在讀圖中感受閱讀和寫話的樂(lè)趣。教學(xué)流程大致如下：

（一）起——看封面：猜測(cè)故事，激發(fā)興趣

（二）承——看場(chǎng)景一：師生合作，形成范例

1.利用要素練句式，明大意：“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件”

2.借助兩大法寶寫場(chǎng)景能具體：

法寶一：細(xì)觀察

（1）連用動(dòng)詞，化靜止為動(dòng)態(tài)

①出示《小蝌蚪找媽媽》中的句子：“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。”體會(huì)連用動(dòng)詞能讓畫面動(dòng)起來(lái)的好處。

②練習(xí)交流，注意連用動(dòng)詞，讓畫面動(dòng)起來(lái)。

③根據(jù)學(xué)生交流，教師及時(shí)電腦輸入，補(bǔ)充場(chǎng)景一內(nèi)容。

（2）圈圈神態(tài)，讓角色有表情

①學(xué)生圈一圈畫中母雞和狐貍的眼睛、嘴巴等，學(xué)著做做這些表情。

②繼續(xù)交流角色表情，教師補(bǔ)充場(chǎng)景一內(nèi)容。

法寶二：有想象

（3）角色換位，讓無(wú)聲變有聲

①學(xué)生把自己當(dāng)成圖中的角色，想象母雞或狐貍會(huì)說(shuō)些什么？想些什么？

②交流補(bǔ)充，形成“場(chǎng)景一”寫話范例。

（三）轉(zhuǎn)——看其他場(chǎng)景：借助法寶，學(xué)生練筆

1.選擇感興趣的場(chǎng)景，小組交流，補(bǔ)充完善。

2.借助法寶，個(gè)性創(chuàng)意寫話其中一個(gè)場(chǎng)景。

（四）合——看場(chǎng)景全圖，交流評(píng)價(jià)，合成故事

1.按圖片順序，學(xué)生交流，評(píng)價(jià)修改。

2.合成“母雞蘿絲去散步”的文字故事。

（五）拓——后續(xù)再創(chuàng)編，用好法寶，更為生動(dòng)

作業(yè)：狐貍還會(huì)不會(huì)再回來(lái)？回來(lái)后的狐貍與母雞蘿絲之間又會(huì)有怎樣的故事發(fā)生？展開想象續(xù)編故事，用好法寶，故事更生動(dòng)。

低年段學(xué)生還處在以直觀形象思維為主的階段，他們天生的“圖感”，使其能從精彩的圖畫中獲得無(wú)窮的閱讀樂(lè)趣。因此，當(dāng)我在課堂上只是出示44字的簡(jiǎn)短文字，讀給孩子聽時(shí)，他們感到索然無(wú)趣的，但是當(dāng)我把孩子們的目光引向封面圖畫時(shí)，對(duì)于這個(gè)故事，孩子們就充滿了探究的興趣，紛紛猜想故事的情節(jié)。

《母雞蘿絲去散步》的繪本寫話教學(xué)實(shí)踐可謂一舉多得，除了激發(fā)孩子們的寫話興趣，還對(duì)孩子的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。這也恰好對(duì)應(yīng)了“課標(biāo)”精神，重在“激發(fā)興趣”“培養(yǎng)觀察能力”“倡導(dǎo)寫自己的話”“鼓勵(lì)寫想象中的事物”。

一、由圖到文，細(xì)節(jié)捕捉，提升觀察力

繪本的圖畫是“會(huì)說(shuō)話”的，那些藏在圖畫里的諸如角色表情動(dòng)作、環(huán)境設(shè)置等細(xì)節(jié)往往會(huì)帶給讀者耐人尋味的樂(lè)趣。孩子有著敏銳的捕捉能力，一經(jīng)點(diǎn)撥，他們馬上能搜尋到畫面中精妙的細(xì)節(jié)，把畫面讀通、讀透。

教學(xué)場(chǎng)景一“走過(guò)院子”時(shí)，在學(xué)生感知畫面主要內(nèi)容后，為引導(dǎo)孩子寫具體，給出了第一個(gè)法寶“細(xì)觀察”之學(xué)寫神態(tài)。在觀察圖畫時(shí)，學(xué)生常常會(huì)只關(guān)注他們做了什么，容易忽略角色的神態(tài)表情變化。于是，我引導(dǎo)學(xué)生拿出筆來(lái)，圈一圈母雞或狐貍的眼睛、嘴巴等，想想表達(dá)了角色怎樣的情緒。

經(jīng)過(guò)細(xì)致捕捉，孩子們用語(yǔ)言文字把圖畫細(xì)節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致：眼睛瞪得大大的，發(fā)出喜悅的光芒；嘴巴微微張開，嘴角揚(yáng)起，露出微笑；眼睛一亮；眉開眼笑；昂起頭；半瞇著小眼，很悠閑……孩子們傳神地描繪了母雞散步時(shí)的悠閑自得和狐貍的饞涎欲滴。孩子們捕捉到了細(xì)節(jié)，表達(dá)也興味盎然。

繪本畫面是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀。如何讓畫面動(dòng)起來(lái)呢？需要聚焦角色的動(dòng)作，尤其是連續(xù)動(dòng)作。

師：同學(xué)們，大家還記得《小蝌蚪找媽媽》里，小蝌蚪找到媽媽后的表現(xiàn)嗎？

（出示：他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。）

師：這句話中用了哪些動(dòng)詞來(lái)寫小蝌蚪奔向媽媽呢？

生：“蹬”“跳”“蹦”。

師：一下子用了三個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞來(lái)描寫。我們好像看到小青蛙跳躍的場(chǎng)景，寫得多么生動(dòng)啊。（請(qǐng)一生做做動(dòng)作）

師：看來(lái)，用上連續(xù)的動(dòng)詞，可以讓畫面動(dòng)起來(lái)。

師：瞧，母雞蘿絲正悠閑地在院子里散步。這只狐貍正虎視眈眈地藏在它身后。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，你也能試著用上連續(xù)的動(dòng)詞讓這提心吊膽的場(chǎng)面動(dòng)起來(lái)嗎？

生：狐貍后腿一蹬，高高地跳起，撲向母雞蘿絲。

師：真棒！用上了三個(gè)連續(xù)動(dòng)詞，讓畫面動(dòng)起來(lái)了。

…………

繪本的畫面常常是最具表現(xiàn)力的動(dòng)感描繪。借助繪本寫話，能培養(yǎng)兒童的觀察力，引導(dǎo)他們捕捉細(xì)節(jié)，清晰生動(dòng)地表達(dá)，讓平面的紙張成為立體的舞臺(tái)。這一切才是對(duì)兒童寫作有益的觀察。

二、由圖到文，用心品讀，提升想象力

圖畫是繪本的主體，它不僅具有鮮明的視覺形象，同時(shí)也蘊(yùn)含了飛揚(yáng)的想象。每個(gè)孩子通過(guò)想象暢所欲言，讓精彩的圖畫變?yōu)榫畹奈淖帧?/p>

教學(xué)中，給出第二法寶“有想象”后，我采取“換一換”的方式，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成圖中的角色——母雞或狐貍，再次關(guān)注角色神態(tài)、動(dòng)作，想象：我會(huì)說(shuō)些什么？想些什么？這樣的角色置換，促使學(xué)生入情入境，揣摩圖中角色的內(nèi)心世界，讓寫話變得更立體。

“繪本的圖畫，需要閱讀的時(shí)候加入自己的體驗(yàn)和理解，調(diào)動(dòng)起自己的想象和創(chuàng)造力，主動(dòng)去填補(bǔ)空白，在與圖畫和文字的交流中主動(dòng)地建構(gòu)意義，最終完成閱讀和寫作?！保鬯宄缮?繪本創(chuàng)意教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013（5）］

想象是低段寫話的翅膀。依托圖片進(jìn)行補(bǔ)白是引發(fā)學(xué)生想象的有效方法。母雞和狐貍是怎么做的，它們會(huì)想什么？說(shuō)什么？思維一下子就在孩子們腦海中被激活了，學(xué)生通過(guò)感官去品讀畫面，通過(guò)聯(lián)想和想象品味自己腦海里的角色，并自然流露出有趣而恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)?！肮?，終于可以飽餐一頓啦！”“這一下，你這只肥肥的大母雞就是我的口中之食了?！薄敖裉炜烧媸莻€(gè)好天氣，溜達(dá)完一圈，我再回家美美地吃晚餐?！薄@就是孩子眼里的世界。學(xué)生把想象中的情景，盡情地在語(yǔ)言描述中展現(xiàn)出來(lái)。

三、由圖到文，盡情傾吐，提升表達(dá)力

教師引領(lǐng)孩子觀察圖畫，想象情節(jié)，扮演角色，充分調(diào)用各種感官來(lái)豐富故事內(nèi)涵，有效地點(diǎn)燃了孩子們的表達(dá)欲望。有了“走過(guò)院子”的范例啟迪，后續(xù)的故事場(chǎng)景徐徐展開，孩子們攥著“法寶”，循著方法，很自然地進(jìn)行各個(gè)場(chǎng)景的故事創(chuàng)編。于是，一幅幅色彩鮮明的圖畫化為孩子筆下一段段精彩的文字。

母雞蘿絲走到池塘邊，狐貍也悄悄跟了上來(lái)。這次狐貍小心翼翼地從地上跳起來(lái)，撲向母雞。狐貍只顧著盯蘿絲，沒注意前面的池塘，結(jié)果“撲通”一聲，掉進(jìn)了池塘，連唱歌的青蛙都被它嚇得跳了起來(lái)。而岸上的母雞蘿絲卻像什么事都沒發(fā)生一樣，繼續(xù)哼著歌悠閑自在地向前走。

（黃煜昊）

母雞蘿絲安靜自在地走著，她后面的狐貍剛才還在自駕他的“敞篷跑車”，“跑車”呼呼地開著，速度可快了。一不小心，他撞在了蜜蜂場(chǎng)里的蜂房上。蜜蜂成群結(jié)隊(duì)地飛了出來(lái)，狐貍在前面跑，蜜蜂在后面追，不一會(huì)兒狐貍就被蜇得滿身大包。母雞遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見，笑了：“這只傻狐貍……”接著她繼續(xù)散步了。

（吳月橤）

圖片的觀察與交流，展現(xiàn)了故事的現(xiàn)場(chǎng)感。在閱讀過(guò)程中，孩子的情感和體驗(yàn)不斷積蓄，只需教師稍稍一點(diǎn)撥，精彩紛紛在筆尖流露，每一個(gè)孩子都是絕妙的繪本文字作者。

為了更好地展示孩子們的“作品”，也為了進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性，我將孩子們寫的場(chǎng)景片段，和圖片一一對(duì)應(yīng)，合成一份份獨(dú)具特色的“母雞蘿絲去散步”的圖文故事。

對(duì)于這樣大張旗鼓地“發(fā)表”，孩子們欣喜不已。

繪本是豐富的教學(xué)資源庫(kù)，提供了無(wú)比廣闊的寫作素材。以《母雞蘿絲去散步》繪本寫話教學(xué)為契機(jī)，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持將優(yōu)秀的繪本資源引入課堂，作為統(tǒng)編語(yǔ)文教材的有效補(bǔ)充。在教學(xué)實(shí)踐中，我也努力把路子走得更寬，除了借助圖畫補(bǔ)白文字之外，還可以借助繪本進(jìn)行仿寫，借助繪本進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，借助繪本進(jìn)行應(yīng)用文寫作等等?？傊?，繪本中圖文的各種組合，能讓寫作實(shí)現(xiàn)多樣的可能，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文字表達(dá)的濃厚興趣。