王 卓，田建榮

2015年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，這是我國高等教育從國家層面推動大學(xué)發(fā)展“頂層設(shè)計”［1］的重要文件。該《方案》的主要“建設(shè)任務(wù)”之一就是要“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。相對于“科學(xué)研究水平”的可參照性，高校的“人才培養(yǎng)質(zhì)量”更像是一個軟性指標(biāo)，不好衡量，不好操作。雖然在世界范圍內(nèi)教學(xué)及人才培養(yǎng)效果評價都是一個難題，但是在當(dāng)前功利化辦學(xué)行為的影響下，我國高校重科研成果輕教學(xué)效果的情況尤為嚴(yán)重。高校將大量資源投入到科研活動中，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這與高?！耙詫W(xué)生為本”的辦學(xué)理念相違背，也不符合“雙一流”建設(shè)方案中“突出人才培養(yǎng)核心地位”的宗旨。由OECD組織研發(fā)的“高等教育學(xué)習(xí)成果評價”（Assess?ment of Higher Education Learning Outcomes，AHELO）項目，依據(jù)通識教育的理念而設(shè)計［2］，倍受當(dāng)前世界一流大學(xué)所青睞。其目的在于對即將畢業(yè)大學(xué)生的通用技能與學(xué)科專業(yè)技能進(jìn)行測評，以此反映大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。此項目與我國“雙一流”建設(shè)的要求相符，故本文在對AHELO進(jìn)行介紹和分析的基礎(chǔ)上，對該項目在我國高等教育中的應(yīng)用前景做深入分析，以期拋磚引玉，探析我國高等教育質(zhì)量評價的轉(zhuǎn)型之路。

一、AHELO簡介與相關(guān)研究分析

1.AHELO簡介

AHELO項目被喻為“高等教育的PISA”，旨在評估即將畢業(yè)的本科大四學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)成果，即大學(xué)生通過四年學(xué)習(xí)活動獲得的知識水平以及將其應(yīng)用到實踐的能力。該項目測評內(nèi)容主要是學(xué)生的通用技能和學(xué)科專業(yè)技能［3］。具體測評內(nèi)容確定為三個模塊：第一個模塊組件為通用技能測試，這一測試內(nèi)容不同專業(yè)學(xué)生均可參與；第二模塊是有相應(yīng)學(xué)科背景的學(xué)生方可參與的學(xué)科技能測試，包含工程學(xué)測試與經(jīng)濟(jì)學(xué)測試兩部分內(nèi)容，而被試者僅限工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生；第三模塊是背景調(diào)查問卷［4］。需要說明的是，由于表面看前兩個模塊是相互獨立的（其實二者存在內(nèi)在聯(lián)系），為更好說明它們之間的關(guān)聯(lián)性，OECD制定了第三模塊，即背景調(diào)查問卷［5］。

2.相關(guān)研究分析

目前我國尚未參與AHELO項目測評，因而相關(guān)研究文獻(xiàn)甚少?？傮w來說，我國研究者關(guān)于AHELO項目的研究主要集中在以下三個方面：第一，關(guān)于AHELO項目的整體概述研究。陳濤對AHELO項目從背景與趨勢、挑戰(zhàn)與抉擇、設(shè)計與管理、工具與樣本、經(jīng)驗與啟示五方面進(jìn)行了多方面、全方位的解讀［6］。吳洪富等人在整體解讀AHELO項目的基礎(chǔ)上，還針對該項目在國外目前備受爭議的話題展開探討，特別是從“以學(xué)生為中心”、價值增值、社會問責(zé)、國際普適性等四個方面總結(jié)了AHELO項目的特色［7］。第二，關(guān)于學(xué)科專業(yè)視角下的AHELO項目研究。熊婉等人從三大模塊詳細(xì)介紹了AHELO項目，尤其是工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)［8］；彭湃從工程學(xué)專業(yè)視角來透視國際項目AHELO，并將該項目設(shè)定的工程學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與國際其他項目進(jìn)行了比較研究，并以題庫數(shù)據(jù)舉例說明，使相關(guān)研究有所深化［9］。第三，關(guān)于AHELO項目與其它項目的比較研究。如程海霞將美國目前的高等教育學(xué)習(xí)測評項目與AHELO進(jìn)行了對比研究［10］；茹寧將AHELO項目與“大學(xué)地圖”項目、“多維度大學(xué)排名”項目、“歐洲微型數(shù)據(jù)搜集”項目和“歐洲高等教育注冊”項目進(jìn)行分別闡述與比較研究［11］。

總體來說，當(dāng)前我國對AHELO項目的研究還停留在表面認(rèn)識與概述上，對于我國是否引入或參與該項目還鮮少有就其必要性、可行性等進(jìn)行說服力的研究和建議。本研究試圖在分析AHELO項目的基礎(chǔ)上，以“雙一流”建設(shè)為背景與圭臬，結(jié)合已有的研究成果，就AHELO項目在我國高等教育中的應(yīng)用問題進(jìn)行探討。

二、我國引入AHELO項目的必要性與可行性

1.我國引入AHELO項目的必要性分析

（1）實施高等教育學(xué)習(xí)成果評價是我國高等教育進(jìn)入大眾化時代的使然。從1999年開始的高校擴(kuò)招，有力地推動了我國高等教育大眾化的歷史性進(jìn)程，我國高等教育事業(yè)取得了歷史性突破，但同時也存在著諸多問題和不足。最為突出的問題是，學(xué)生人數(shù)急劇增加，高等學(xué)校硬軟件教學(xué)設(shè)施的投入增長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生人數(shù)的增長率，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障，難以滿足人們對高質(zhì)量高等教育的需求。針對高等教育大眾化過程中出現(xiàn)的問題和矛盾，國家進(jìn)行了大量的教育經(jīng)費投入，但就目前來看效果并不理想。鑒于目前我國高校的人才培養(yǎng)基本形成了“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，很多學(xué)生僅僅把上大學(xué)當(dāng)作了一個“經(jīng)歷”，僅僅是拿到了一紙文憑而已，在知識學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提升方面幾乎毫無建樹。此現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由于高校并沒有在真正意義上重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有嚴(yán)格的監(jiān)控，采取“放任自流”的學(xué)習(xí)管理方式，長此以往對我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)造成了嚴(yán)重的影響。而要解決這些負(fù)面影響，我國的高校應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價為導(dǎo)向，嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。那么，如何科學(xué)地評估高校學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果？目前我國尚未完全解決此問題。由OECD推動的AHELO項目恰好為此困惑提供解決思路和方法。AHELO以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根本目的，世界很多國家已經(jīng)對其做了可行性研究，結(jié)果表明，AHE?LO在不同國家具有普遍適用性，同時還具有很強(qiáng)的科學(xué)性［12］。

（2）重視高等教育學(xué)習(xí)成果評價是社會對我國高校問責(zé)的強(qiáng)化要求。高等院校作為國家事業(yè)單位，其財政經(jīng)費主要來自國家、社會企業(yè)或個人捐款等渠道。隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，隨著人民生活水平大大提升，社會各行業(yè)對于人才的需求量越來越大，對人才質(zhì)量的要求越來越高，國家、社會及個人家庭更加關(guān)注高等教育質(zhì)量［13］。作為高校財政資金的支持者，即高校的利益相關(guān)者，總是希望投資能夠得到最大利益的回報率，因而更加重視高校的質(zhì)量問題。AHELO項目旨在測量高校學(xué)生學(xué)習(xí)成效，其積極作用體現(xiàn)在以下幾點：一是有助于政府評估資源投入的有效使用率；二是有助于社會用人單位人才選拔合理化，避免人才資源浪費；三是能夠幫助高校發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理問題，及時修正教學(xué)方案和優(yōu)化人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和模式［14］?？傊琌ECD根據(jù)國家、社會、個人需求制定高等教育學(xué)習(xí)成果評價項目（AHE?LO），既測量了大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)成效，幫助高?；卮鹆藢W(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力是否提升的問題，也能夠回應(yīng)社會對高校問責(zé)的難題。

2.我國引入AHELO項目的可行性分析

AHELO項目引入我國是否可行，關(guān)鍵要看高等教育評價中的兩大主體，即作為評價者的高等教育評估機(jī)構(gòu)與作為被評價者的高校學(xué)生［15］。換句話說，這兩大主體對AHELO項目的認(rèn)可度直接決定了該項目在我國實施的可行性。故此，本研究用實證研究的方法調(diào)查高校學(xué)生與高等教育評估機(jī)構(gòu)的教師對AHELO項目的態(tài)度。

（1）中國大學(xué)生對AHELO項目的認(rèn)可度分析。為了解中國大學(xué)生對AHELO項目測量內(nèi)容的認(rèn)可程度，筆者從2016年10月15日至2016年12月10日，在我國部分具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程學(xué)專業(yè)的高校中針對大四學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)生對AHELO量表測量內(nèi)容認(rèn)可程度的問卷調(diào)查”。高校的選取以及學(xué)生的選取都是采用隨機(jī)抽樣的方式。綜合各方面因素，本次調(diào)查最終隨機(jī)選取了15所高校，在每所高校各隨機(jī)選取了50名經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與50名工程學(xué)專業(yè)的學(xué)生。本次調(diào)查共計發(fā)放了1500份問卷，最終得到了1252份有效問卷，問卷有效率為90.86%。此次調(diào)查對象的男女比例基本成等比，在區(qū)域分布上各區(qū)域的比例也基本一致。問題測量采用了李克特7級量表。問卷清洗后使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。最后的調(diào)查結(jié)果如下：

首先，在對AHELO項目中“通用技能內(nèi)容構(gòu)成”的認(rèn)可程度方面，我國大學(xué)生對推理能力、寫作能力、分析能力與批判性思維能力的選擇率均為100%，與AHELO量表中所要測試的目標(biāo)能力完全相符。并且這四種能力，除了寫作能力之外，所得分?jǐn)?shù)均值在6分以上，這說明在總體上我國大學(xué)生對AHELO量表所要測的通用能力構(gòu)成較為認(rèn)可。此外，除AHE?LO量表所測能力之外，表達(dá)能力的選擇率與得分也較高，所以我國在引入AHELO時可以考慮把表達(dá)能力納入通用能力測量的范疇之中。

其次，在對AHELO項目中“經(jīng)濟(jì)學(xué)技能內(nèi)容構(gòu)成”的認(rèn)可程度方面，除“清晰地定義經(jīng)濟(jì)學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語的能力”與“運用經(jīng)濟(jì)學(xué)評估經(jīng)濟(jì)方面建議和政策的能力”這兩項的得分低于6分之外，其它9項的得分均在6分以上。這說明在總體上我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生對AHELO量表所要測試的經(jīng)濟(jì)學(xué)能力構(gòu)成具有較高的接受度與認(rèn)可度。此外，“清晰地定義經(jīng)濟(jì)學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語的能力”這一項的得分最低，可能由于我國大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為界定概念與定義不算很重要的能力。研究建議我國在引入AHELO項目測量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)技能時應(yīng)對“清晰地定義經(jīng)濟(jì)學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語的能力”與“運用經(jīng)濟(jì)學(xué)評估經(jīng)濟(jì)方面建議和政策的能力”這兩個經(jīng)濟(jì)技能維度進(jìn)行重新檢驗。

再次，在對AHELO項目中“工程學(xué)技能內(nèi)容構(gòu)成”的認(rèn)可程度方面，除“在團(tuán)隊中有效地行使自己職權(quán)的能力”這一項的得分低于6分之外，其他12個題項的得分均在6分之上，這說明在總體上我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生對AHELO量表所要測試的工程學(xué)能力構(gòu)成具有較高的接受度與認(rèn)可度。“在團(tuán)隊中有效地行使自己職權(quán)的能力”這一題項的得分最低，僅為4.68，說明我國工程學(xué)專業(yè)的學(xué)生基本不認(rèn)可這項工程技能。據(jù)此，建議我國在引入AHE?LO項目工程學(xué)技能測量時，結(jié)合我國的具體情況對相關(guān)題項進(jìn)行改編或酌情考量。

綜上所述，從學(xué)生視角來看，AHELO項目得到了高校大學(xué)生的普遍認(rèn)可，因此我們認(rèn)為該項目現(xiàn)階段在我國的應(yīng)用是可行的。

（2）我國高等教育評估機(jī)構(gòu)專家對AHELO項目的認(rèn)可度分析。為了解我國高等教育評估機(jī)構(gòu)專家對AHELO項目的認(rèn)可度，本研究對相關(guān)機(jī)構(gòu)的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談。當(dāng)前我國有很多從事高等教育質(zhì)量評估的機(jī)構(gòu)，除教育部高等教育教學(xué)評估中心、全國各大高校的高等教育研究所等，還有很多民間的機(jī)構(gòu)。鑒于現(xiàn)實因素的考慮，本研究選取了高校高等教育研究所的主要負(fù)責(zé)人作為訪談對象，因為他們既對學(xué)生學(xué)情較為了解，又對高校發(fā)展規(guī)劃動向比較熟悉。本研究分別從全國5大區(qū)選取共10所高教研究所，再對其主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要從“對AHELO項目的關(guān)注度”“AHELO項目引入我國的適用性”以及“對AHELO項目推廣前景的判斷”三方面展開。通過對訪談記錄的整理和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大部分高等教育評估機(jī)構(gòu)專家對我國參與AHELO項目持支持態(tài)度。

第一，他們關(guān)注AHELO項目的動態(tài)并追蹤國際各參與國實施AHELO項目的動態(tài)。訪談中，所有被訪者對AHELO項目都有一定的了解，說明我國高等教育界的學(xué)者對AHE?LO項目持有很高的關(guān)注度。第二，預(yù)估我國參與AHELO項目會利大于弊。訪談中10%的被訪者認(rèn)為需要再觀摩來判斷，而90%的被訪者認(rèn)為我國參與AHELO項目利大于弊。這主要有兩方面的原因：其一，高等教育國際化的趨勢使然；其二，我國高等教育質(zhì)量評估相對薄弱的現(xiàn)狀對引入國際AHELO項目的迫切需求。同時，被訪者分別從政府、社會用人單位、高校、學(xué)生等利益相關(guān)者的立場闡述了我國引入AHELO項目帶來的好處。

基于以上兩方面分析，無論是大學(xué)生還是高等教育評估機(jī)構(gòu)的專家，對我國引入AHE?LO項目都是持支持態(tài)度的。盡管項目引進(jìn)的過程中可能會面臨各種的挑戰(zhàn)，但我們應(yīng)該保持積極應(yīng)對的心態(tài)，吸取國外成功的經(jīng)驗，重視加強(qiáng)國際間的交流與合作，提升我國高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、構(gòu)建AHELO項目在我國實施的質(zhì)量保障體系

通過上述分析可知，AHELO項目在我國實施具有一定的必要性與可行性，但由于其起源于異國教育文化，所以如果將其貿(mào)然引入我國高等教育必然會存在一些問題。為了保障AHELO項目在被引入我國之后能夠順利實施，本研究試圖從內(nèi)部與外部兩個方面來構(gòu)建其未來在我國運行的質(zhì)量保障體系。

1.內(nèi)部質(zhì)量保障

任何一個項目的有效實施都離不開其內(nèi)部合理的組織結(jié)構(gòu)，而科學(xué)合理的組織結(jié)構(gòu)則可以提高項目的執(zhí)行效率，保證項目的運行質(zhì)量［16］。AHELO項目作為一個國際化的教育評價項目，其運行與實施過程更是如此。為了保障其在我國的實施質(zhì)量，本研究通過分析大量相關(guān)項目的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)［17，18，19］，并且結(jié)合AHELO項目的自身特點與我國的實際情況，構(gòu)建出我國實施AHELO項目時可以參照的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)（見圖1）。

如圖1所示，建議我國后續(xù)在引入AHELO項目時成立一個“中國AHELO協(xié)會/聯(lián)盟”。該協(xié)會作為AHELO項目在我國實施的最高管理機(jī)構(gòu)，其下設(shè)國家級中心與專家小組兩個二級分支部門。國家級中心負(fù)責(zé)AHELO項目的具體實施，以及與OECD、政府機(jī)構(gòu)、AHE?LO董事會、研究機(jī)構(gòu)及其他利害關(guān)系人之間的溝通與協(xié)調(diào)，其下包括機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)人員、評分小組主管與翻譯人員等三類項目基層管理人員。其中機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)人員負(fù)責(zé)與AHELO項目相關(guān)國際管理組織和我國政府機(jī)構(gòu)等部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，以及在項目具體實施過程中和受測高校與學(xué)生進(jìn)行溝通。由于我國學(xué)生的人數(shù)較多，該部門的相關(guān)協(xié)調(diào)人員可能人數(shù)不夠，所以其下還有受測學(xué)校的學(xué)生代表，主要負(fù)責(zé)和自己所在學(xué)校的學(xué)生溝通。國家級中心的評分小組主管主要負(fù)責(zé)AHELO項目數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，為所有參與測評高校打分，其下有數(shù)據(jù)統(tǒng)計小組與測評結(jié)果分析小組兩個小組。國家級中心的翻譯人員主要負(fù)責(zé)AHELO項目測量問卷的翻譯與校對，其下有通用技能測量工具翻譯小組、經(jīng)濟(jì)學(xué)技能測量工具翻譯小組、工程學(xué)技能測量工具翻譯小組與校對小組。與國家級中心并列的專家小組主要負(fù)責(zé)整個項目實施過程的技術(shù)指導(dǎo)，包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析指導(dǎo)與本土化翻譯指導(dǎo)等。

圖1 我國實施AHELO項目的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)

2.外部質(zhì)量保障

任何一個項目的高效實施除了受其自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)與要素的影響外，外部因素抑或外部的其他主體也會對其實施的質(zhì)量與效率有一定的影響。因為任何系統(tǒng)都是處在除自身內(nèi)部系統(tǒng)之外的更大一個系統(tǒng)當(dāng)中，故其在運行當(dāng)中不可避免地受到外部其他主體的影響。AHELO項目是高等教育評價系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，高等教育評價系統(tǒng)是教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)又是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，所以AHELO項目的運行除了受自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的要素影響外，還要受其它更大系統(tǒng)中其他主體的影響。故此，本研究在上述構(gòu)建完成AHELO項目的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)之后，緊接著要構(gòu)建其外部運行的質(zhì)量保障體系。

（1）體系構(gòu)建。評價是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價對象做一定的特質(zhì)分析，有評價便有等級之分，有評價便有好壞之分［20］。AHELO是對高等學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予評價的項目，是一種學(xué)習(xí)結(jié)果評價，是評價范疇中的一種，所以其實施的結(jié)果不可避免地為不同的高校給出一個等級的劃分，而我們知道高校的等級則是吸引資源的重要指標(biāo)。所以AHELO項目的實施除了可以了解各個高校的教學(xué)質(zhì)量之外，還會引起一些利益的博弈行為。所以為了保障AHELO項目在被引入我國之后能最大限度地促進(jìn)我國高等教育評價的發(fā)展，實實在在地為我國高等教育造福，為用人單位輸出更多有用人才，AHELO項目的評價系統(tǒng)中除了施測主體與受測主體之外，還應(yīng)加入一個能平衡利益的第三方主體——評價監(jiān)督機(jī)構(gòu)。結(jié)合相關(guān)研究［21，22，23］，在仔細(xì)分析施測主體、受測主體與監(jiān)督主體兩兩關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了如圖2所示的AHELO項目外部運行質(zhì)量保障體系。

圖2 我國實施AHELO項目的外部運行質(zhì)量保障體系

此體系包含三個主體，分別是施測主體AHELO項目實施管理部門、受測主體AHELO項目參與高校以及監(jiān)督主體AHELO項目評價監(jiān)督機(jī)構(gòu)。這三個主體是目前我國“雙一流”建設(shè)環(huán)境中的一部分，其具體職責(zé)為：其一，AHELO項目實施管理部門。該部門是政府的一個子部門，主要負(fù)責(zé)AHELO項目的具體實施與管理，并且依據(jù)AHELO的評價結(jié)果，通過財政手段控制高校的教學(xué)質(zhì)量。其二，AHELO項目參與評價高校。該主體是AHELO的實施對象，是三個主體當(dāng)中最重要的，所有的評價工作都為其服務(wù)。該主體應(yīng)該主動參與AHELO項目，且積極配合評價管理部門與監(jiān)督機(jī)構(gòu)的管理與監(jiān)督。其三，AHELO項目評價監(jiān)督機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)以用人單位的視角來對AHELO項目評價結(jié)果的市場貼切性進(jìn)行評估，以此來評價AHELO項目的評價過程是否規(guī)范、評價數(shù)據(jù)是否真實。該機(jī)構(gòu)是獨立運行的，會根據(jù)用人單位的需求建立標(biāo)準(zhǔn)并對評價效果進(jìn)行認(rèn)證監(jiān)督，其人員組成包括用人單位代表與政府教育行政部門的紀(jì)檢人員。

（2）運行機(jī)制。AHELO項目實施管理部門使用翻譯好的測量工具，對高校當(dāng)中即將畢業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。在實施評價的過程中AHELO項目評價監(jiān)督機(jī)構(gòu)會有人員跟隨，以此對評價過程進(jìn)行監(jiān)督。評價完成之后，AHELO項目實施管理部門會把評價數(shù)據(jù)帶回去分析，最后把分析結(jié)果發(fā)送給AHELO項目評價監(jiān)督機(jī)構(gòu)，用以人們咨詢其評價結(jié)果的科學(xué)合理性。AHELO項目評價監(jiān)督機(jī)構(gòu)會在AHELO項目實施管理部門所報送結(jié)果的基礎(chǔ)上，依據(jù)各個高校近幾年的就業(yè)情況與用人單位對其畢業(yè)生的評價等情況來評估評價結(jié)果，最后把評估報告反饋給AHELO項目實施管理部門。AHELO項目實施管理部門把最終結(jié)果呈交給上一級政府部門，此政府部門會以該結(jié)果為重要依據(jù)動態(tài)調(diào)整對高校的財政撥款情況。該過程是以市場需求為導(dǎo)向的評價過程，基本能保證高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是用人單位與社會所需要的，而是不一味地在象牙塔里按各自的“理想”培養(yǎng)學(xué)生。我國目前正在實施“雙一流”計劃，所以更應(yīng)該以市場導(dǎo)向來評價高校，跳出各自象牙塔的壁壘，讓高校培養(yǎng)出社會各界真正需要的人才。

四、總結(jié)

“雙一流”建設(shè)擔(dān)負(fù)著民族復(fù)興的光榮使命，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的內(nèi)在需求［24］，但我國現(xiàn)行的高等教育評價體系與“雙一流”的初衷有所相悖。為了使“雙一流”建設(shè)順利實施，必須對我國現(xiàn)有的高等教育評價體系做一定的改革。但是從哪改？如何改？AHELO項目為此提供了新的思路。AHELO項目在我國實施具有極大的必要性，因為實施學(xué)習(xí)成果評價是我國高等教育進(jìn)入大眾化時代使然，重視高等教育學(xué)習(xí)成果評價是社會對我國高校問責(zé)的“強(qiáng)制性”要求。在可行性方面，本研究對高等教育評價中的兩大主體，即作為評價者的高等教育評估機(jī)構(gòu)與作為被評價者的高校學(xué)生分別作了訪談與調(diào)查，研究結(jié)果表明兩大主體對該項目具有較高的認(rèn)可度，均認(rèn)為該項目在我國實施將具有較強(qiáng)的可行性。由于AHE?LO項目起源于異國教育制度與文化，所以如果將其貿(mào)然引入我國高等教育必然會觸發(fā)一些矛盾與問題。為了保障AHELO項目在被引入我國之后能夠順利實施，本研究從內(nèi)部與外部兩個方面構(gòu)建了其未來在我國運行的質(zhì)量保障體系?？傊狙芯炕趯嵶C視角，探討了AHELO項目在我國未來。但本研究還存在一些不足，比如，沒有預(yù)測該項目未來在我國的實施過程中可能遇到的問題，這有待于后續(xù)的進(jìn)一步研究。