趙娜娜 何金玲

摘 要：生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，對于推動日后教學(xué)工作更好地發(fā)展具有重要作用。本文主要探討在高職高專院校中，生理學(xué)教學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，此次研究主要選用案例分析法和文獻(xiàn)分析法，通過對相關(guān)參考文獻(xiàn)和案例進(jìn)行分析，揭示當(dāng)下高職高專院校中生理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并據(jù)此提出解決方案。

關(guān)鍵詞：高職高專; 生理學(xué); 教學(xué)探討

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-134-002

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性課程中，生理學(xué)具有重要地位，將生理學(xué)的基礎(chǔ)性理論理解透徹才能更好地學(xué)習(xí)藥理、病理等其他學(xué)科。但在現(xiàn)如今的教育實(shí)踐中，高職院校中的生理學(xué)教學(xué)仍存在一些問題亟待解決，教師唯有改善當(dāng)下教學(xué)中的困境、改革創(chuàng)新教學(xué)形式才能更好地推動生理學(xué)全面發(fā)展。

一、高職高專院校生理學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存問題

（一）缺乏針對性教學(xué)

在高職高專院校的生理教學(xué)過程中，許多仍采用大班授課的形式，教師往往將幾個班級集中在一起統(tǒng)一授課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。大班授課的參與人數(shù)多，學(xué)生間的知識基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生也很難得到教師重視，教學(xué)效果不太理想。同時，在授課過程中，對于同一知識點(diǎn)，有些學(xué)生可以輕易的理解其具體內(nèi)涵，但有些學(xué)生可能需要教師更加細(xì)致的講解才能完全理解。在大班授課過程中，由于學(xué)生人數(shù)眾多包含幾個班級，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能羞于表達(dá)自己對知識的疑惑，失去在提問中獲得進(jìn)步的機(jī)會。此外，生理學(xué)所涉及的知識點(diǎn)比較繁雜，不同學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重性有所不同，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的具體情況，依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，做出差異化的針對性指導(dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化[1]。

（二）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段的生理教學(xué)模式，仍以傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生傾聽為主，這種單一的教學(xué)模式雖實(shí)用性較強(qiáng)，一定程度上有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力和水平。但長期下來會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，無法養(yǎng)成長期學(xué)習(xí)熱情。單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)生理醫(yī)學(xué)知識的重要性。此外，在現(xiàn)存的高職生理教育模式中，教育方式大多數(shù)仍采取傳統(tǒng)的說教式教育模式，以教師的單向講授為主，學(xué)生只能被動的接受知識，但是，在教學(xué)的過程中，學(xué)生往往也會有許多的個人想法想要表達(dá)，如果教師一味的采取單向傳播形式，會限制學(xué)生的表達(dá)自由，長期下來可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于后續(xù)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)生理知識之前，通常已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠在課堂加入自己對所學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立思考。因此，教師應(yīng)該在關(guān)注到學(xué)生個人能力的提升，主動引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題，才能取得更好的教學(xué)效果。

（三）缺乏實(shí)踐應(yīng)用

學(xué)習(xí)生理知識最根本的目的是將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐過程中去，通過對于生理學(xué)知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到其對于后續(xù)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，進(jìn)而更具主動性地學(xué)習(xí)好生理學(xué)，為日后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實(shí)基礎(chǔ)。但當(dāng)下許多高職院校的生理學(xué)教學(xué)中，過于專注理論的教學(xué)，忽視生理學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。任何理論唯有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能證明其實(shí)用性，生理學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，一味的理論教育是很難獲得進(jìn)步的，教師唯有及時的指導(dǎo)學(xué)生將理論與具體實(shí)際相聯(lián)系起來，運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[2]。

（四）考核體系尚需完善

生理學(xué)的考核形式多以期末考試為主，這種傳統(tǒng)的總結(jié)式考核方法，雖然在大體上能夠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但期末的試題形式多數(shù)比較籠統(tǒng)，無法從更細(xì)節(jié)的角度評價學(xué)生一學(xué)期的教學(xué)效果。此外，一些學(xué)生習(xí)慣于在考試之前臨陣磨槍，不注重平常的知識積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在目前的生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中還需要建立起更加科學(xué)的教學(xué)評估機(jī)制，學(xué)生在完成教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，需要更加完善的考核標(biāo)準(zhǔn)檢查自身知識掌握情況。而如今僅憑借期末考試評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)致了教學(xué)工作呈現(xiàn)盲目狀態(tài)，教師無法及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，也無法通過學(xué)生反饋改進(jìn)教學(xué)方法。因此，高等職業(yè)技術(shù)院校中的德育教學(xué)過程需要盡快建立起一種更加規(guī)范化、科學(xué)性的審核評估機(jī)制，才能使教師明確自身教學(xué)的具體現(xiàn)狀，以更加飽滿的狀態(tài)投入到接下來的教學(xué)工作中去。

（五）教學(xué)水平參差不齊

在如今高職高專院校的教學(xué)過程中，生理學(xué)方面教學(xué)水平仍存在差異。一方面有些學(xué)校能夠充分認(rèn)識生理學(xué)教學(xué)的重要性，并通過多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。同時積極開拓全新的教學(xué)模式，將新媒體展示與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)生理學(xué)知識。但另一方面，有些學(xué)校并沒有認(rèn)識到生理學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在日常教學(xué)中缺乏對生理學(xué)的針對性教學(xué)，并未將其與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分結(jié)合。有些教師教學(xué)的功利性較強(qiáng)，將生理學(xué)知識的學(xué)習(xí)成果完全取決于學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，而忽視了其對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的積極影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺乏針對性，教學(xué)效果不佳。

此外，在高職高專院校中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是傳授職業(yè)技能，更加注重對學(xué)生實(shí)踐性技能的培養(yǎng)。而生理學(xué)課程對于其教學(xué)目標(biāo)來說，實(shí)際教學(xué)效果并不顯著，許多教師往往忽視對其理論方面的教學(xué)工作。許多高職院校并沒有將生理學(xué)知識進(jìn)行體系化教學(xué)，很少將其作為主要教學(xué)設(shè)計的部分。且教學(xué)形式比較單一，主要以教師單方面的講述為主，沒有組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)拓展活動。在生理學(xué)知識的教學(xué)人員上也存在欠缺，甚至沒有設(shè)置專門的生理學(xué)教師，而是由其他科任教師兼職。這種做法不僅制約了學(xué)生對生理學(xué)知識的理解吸收，也會影響其后續(xù)對醫(yī)學(xué)知識的具體學(xué)習(xí)。

二、提升高職高專院校生理學(xué)教學(xué)策略

（一）推動針對性教學(xué)發(fā)展

在生理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同差異性，采取一種更加具有針對性的教學(xué)形式，提升整體教學(xué)質(zhì)量。教師可以采取小班授課的形式，以一個班的學(xué)生為單位，深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，在遇到問題的時候提出更具針對性的指導(dǎo)策略。同時，教師應(yīng)注重發(fā)展互動性的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行雙向平等的互動交流，在互動過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困境。

同時，可以開展一些以小組討論為主的知識交流分享活動，讓同學(xué)們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開始自主討論，充分表達(dá)內(nèi)心想法，更加明確自身的知識掌握程度。例如，在學(xué)習(xí)“射血與充盈血”相關(guān)知識的時候，教師可以組織學(xué)生分成幾個小組，就相關(guān)知識內(nèi)容開展小組討論，分析射血與充盈血的具體過程。讓各個小組分別討論心房收縮期、等容收縮期、快速射血期和減慢射血期、等容舒張期、快速充盈期和減慢充盈期及幾個階段射血與充盈血的過程。并在學(xué)生討論過后檢查討論結(jié)果，在學(xué)生理解有誤的部分，及時做出糾正，并給予針對性指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對該部分知識的理解吸收。

（二）豐富教學(xué)模式

要想全面提升高職學(xué)生生理學(xué)的能力水平，首先應(yīng)該創(chuàng)新生理學(xué)的教育形式，通過多樣化的教學(xué)形式，運(yùn)用各種豐富的教學(xué)方式，提高學(xué)生對于生理學(xué)的興趣，從而更加主動的參與到生理學(xué)教育中去。首先，教師可以充分利用數(shù)字化的教學(xué)形式通過多樣化的多媒體技術(shù)、視頻化的手段表現(xiàn)具體的生理學(xué)教育內(nèi)容。例如，教師在講解“傳導(dǎo)性”相關(guān)知識的時候，可以通過視頻短片的形式，通過動態(tài)化的形式為學(xué)生展示出竇房結(jié)→心房肌→房室交界→房室束及左右束支→浦肯野氏纖維→心室肌的傳導(dǎo)途徑，通過更加直觀的形式讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。同時，如果存在教學(xué)設(shè)備方面的限制時，教師也可以通過設(shè)計各種互動性的方式，開展多樣化教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重具體實(shí)踐應(yīng)用

生理學(xué)教育的基本目的是堅實(shí)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)，是一種偏重于實(shí)踐過程的教學(xué)形式。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注到理論部分的講解，還應(yīng)關(guān)注到這些理論在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體應(yīng)用。在理論學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生認(rèn)識到這部分內(nèi)容與其學(xué)習(xí)場景的相關(guān)度。教師可以通過情景劇的形式，將所學(xué)知識與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。例如，教師在講解“心動周期與心率”相關(guān)知識時，可以假定情景為“有人在一次事故中受傷，需要急救”讓學(xué)生在急救中更加具體地掌握心率與心動周期之間的關(guān)系。

（四）完善考核機(jī)制

在對生理學(xué)知識的日常評估過程中，教師應(yīng)設(shè)定更加多元化的評估形式，不能僅依賴于傳統(tǒng)的期末考試，而是將教學(xué)評估滲透到日常的各項(xiàng)教學(xué)過程中。首先應(yīng)建立起一種科學(xué)合理的評估體系，即建立起一種更加普適性、規(guī)范化的教學(xué)評估體系。例如，教師可以規(guī)定在結(jié)束一章節(jié)的學(xué)習(xí)后，就組織一次小測驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生這一章節(jié)的學(xué)習(xí)情況。同時也要注重實(shí)踐部分的掌握情況，建立起真正有效的實(shí)踐評估模式。同時，教師應(yīng)認(rèn)識到，除了模式化的評估方式外，還可以從學(xué)生的日常反饋中優(yōu)化自身行為規(guī)范。建立起規(guī)范的反饋渠道，及時與學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生對于教學(xué)過程的感受，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的時候方便及時改成，將更加完善的教學(xué)體系應(yīng)用到以后的教學(xué)工作中去。

（五）提升對生理學(xué)的重視程度

對待當(dāng)下差異化的教學(xué)現(xiàn)狀，各高職院校應(yīng)進(jìn)一步提升對生理學(xué)教學(xué)的重視程度，同時建立起更加完善的教學(xué)培養(yǎng)方案。除開展日常的實(shí)踐教學(xué)外，要加強(qiáng)對生理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，組織教師開展相關(guān)培訓(xùn)工作，優(yōu)化生理學(xué)理論知識的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。同時，學(xué)校應(yīng)促進(jìn)教學(xué)資源共享，鼓勵有優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的教師將自身成功經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師，提升整體教學(xué)水平。在高等職業(yè)院校中，許多教師并不能意識到生理學(xué)教學(xué)的重要意義，將其作為可有可無的部分。實(shí)際上，生理學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵部分，應(yīng)貫穿到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的整體過程中，其對于提升醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)性醫(yī)學(xué)體系尤為重要。因此，在高職院校中還需進(jìn)一步提高對生理學(xué)教學(xué)的重視程度，在日常的教育工作中充分滲透生理學(xué)教學(xué)，設(shè)立專門的生理學(xué)教學(xué)崗位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提升生理學(xué)教學(xué)的整體水平。高等職業(yè)院校應(yīng)建立起更加規(guī)范的生理學(xué)教學(xué)小組，組織教學(xué)人員共同設(shè)計具體的教學(xué)工作，通過多樣化的教學(xué)形式和具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分感受到生理學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并提升學(xué)習(xí)生理學(xué)知識的興趣，更加主動的投入到學(xué)習(xí)過程中去。

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性部分，對于后續(xù)的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)具有重要作用，在未來的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，開展更加具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師應(yīng)豐富未來的教學(xué)模式，創(chuàng)新課程教學(xué)形式，通過多樣化的教學(xué)形式，提升學(xué)生對于生理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在講解完基礎(chǔ)的理論后，要指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行實(shí)踐操作，提升理論的具體應(yīng)用能力，并通過更加完善的考核機(jī)制，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，提升整體教學(xué)效果。

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