張巖煒

教育部吳巖司長(zhǎng)：我們?cè)俨豢赡?、也不?yīng)該退回到疫情發(fā)生前的教學(xué)狀態(tài)。下一步，教育部將會(huì)把此次大規(guī)模在線(xiàn)上教育教學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為今后教育教學(xué)改革的重要措施。

這樣看，從疫情期間線(xiàn)上教學(xué)中，可窺看到我國(guó)未來(lái)教育的大致模樣。

通過(guò)各級(jí)對(duì)前一階段線(xiàn)上教學(xué)的調(diào)研，反映的問(wèn)題主要有二：一是線(xiàn)上教學(xué)的“質(zhì)量”不如常規(guī)課堂;二是線(xiàn)上教學(xué)造成了比較嚴(yán)重的“兩級(jí)”分化。

難道這就是未來(lái)教育的樣子嗎？

有人說(shuō)疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)是未來(lái)與現(xiàn)實(shí)的一次對(duì)話(huà)，通過(guò)這次對(duì)話(huà)，我們體驗(yàn)到了教育教學(xué)形態(tài)改變帶給我們的諸多竊喜和問(wèn)題，如果這種教育形態(tài)的改變是未來(lái)教育改革的必然，那么，它會(huì)給我們帶來(lái)什么呢？

催生課程內(nèi)容的重建

分析線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量不高的原因，多數(shù)人會(huì)認(rèn)同，最大的問(wèn)題是教師的不在現(xiàn)場(chǎng)。春節(jié)晚會(huì)，著名喜劇團(tuán)體“開(kāi)心麻花”有一個(gè)小品，講為了給孩子搶到一個(gè)離教師最近的座位，一群家長(zhǎng)鬧得不亦樂(lè)乎的故事，讓人們?cè)诖笮Φ耐瑫r(shí)，看到了學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)，教師的在場(chǎng)，甚至是“近場(chǎng)”，能夠及時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督、指導(dǎo)和反饋，是保障教學(xué)質(zhì)量（或者說(shuō)學(xué)習(xí)質(zhì)量）的關(guān)鍵因素。而這次線(xiàn)上教學(xué)，正好把教師近場(chǎng)效應(yīng)的問(wèn)題凸顯了出來(lái)。如果未來(lái)教育是以線(xiàn)上教學(xué)，或者說(shuō)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)為主，教師不讓或少讓“近場(chǎng)”，甚至隱身的時(shí)候，學(xué)校、教師、學(xué)生愿意嗎？教學(xué)質(zhì)量會(huì)是什么樣的？目前還不得而知。但融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的線(xiàn)上教學(xué)改變教育教學(xué)形態(tài)的同時(shí)，呈現(xiàn)的應(yīng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根的更高質(zhì)量教育。疫情期間線(xiàn)上教學(xué)讓我們?cè)俅紊羁谈惺艿?，教師近?chǎng)在現(xiàn)實(shí)教育中的重要性，也讓我們看到了，教師近場(chǎng)教學(xué)的實(shí)際效果（質(zhì)量），即學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與三個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的不均衡甚至缺失，目前的線(xiàn)上教學(xué)沒(méi)有解決這一問(wèn)題，甚至許多人認(rèn)為問(wèn)題更多。由于這些問(wèn)題不是線(xiàn)上教學(xué)造成的，因此也不會(huì)隨著線(xiàn)下教學(xué)的恢復(fù)而解決，只是可能隨之再次隱藏起來(lái)。

未來(lái)教育中的線(xiàn)上教學(xué)，應(yīng)是解決教師不近場(chǎng)甚至隱身時(shí)，學(xué)生持續(xù)主動(dòng)提高、全面發(fā)展的一種有效教育形態(tài)，應(yīng)是學(xué)生核心素養(yǎng)全面落實(shí)的有效機(jī)制和路徑之一，疫期的線(xiàn)上教學(xué)，是“停課不能停學(xué)”的背景下被動(dòng)發(fā)生的，基本上是線(xiàn)上教學(xué)對(duì)線(xiàn)下教學(xué)的全盤(pán)替代，最主要的表現(xiàn)是，為線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)成線(xiàn)上實(shí)施，雖然在現(xiàn)代信息技術(shù)支持、教師全身心付出及家長(zhǎng)社會(huì)的支持下，線(xiàn)上教學(xué)對(duì)線(xiàn)下教學(xué)的替代效果越來(lái)越好，但這一定不是未來(lái)教育形態(tài)改變的目的和結(jié)果。

教育形態(tài)的改變必將帶來(lái)課程內(nèi)容的重建，其關(guān)鍵標(biāo)志是承載明確課程目標(biāo)，與線(xiàn)下教學(xué)各自“揚(yáng)長(zhǎng)互補(bǔ)”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面落地生根，適合線(xiàn)上教學(xué)的課程內(nèi)容建構(gòu)。重建的課程內(nèi)容，應(yīng)是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力，是教師近場(chǎng)幫助下的再提升，是解決學(xué)校教育忽視對(duì)學(xué)生必備品格的培養(yǎng)問(wèn)題，促進(jìn)人與自我關(guān)系上的自律（自制）、人與他人關(guān)系上的尊重（公德）、人與事情關(guān)系上的認(rèn)真（責(zé)任）的有效載體。

催生教育管理機(jī)制的重建

針對(duì)疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)，網(wǎng)上有一則幽默段子，說(shuō)：“學(xué)生煩了，家長(zhǎng)瘋了，老師全都累懵蹬了，再不開(kāi)學(xué)，肯定有人駕崩了！”教師隱身后，教師在管理上投入的精力不減反增的情況下，學(xué)生自律性差的問(wèn)題反而凸顯，幾個(gè)家長(zhǎng)為管一個(gè)孩子頭痛的問(wèn)題具有普遍性。“快開(kāi)學(xué)吧”成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同心聲。線(xiàn)上教學(xué)所反映出的教育教學(xué)管理中的學(xué)校問(wèn)題和家庭問(wèn)題，不會(huì)隨著開(kāi)學(xué)而消失，最大的可能是再次擱置。

目前學(xué)校管理的方式，基本上完全是依靠人的現(xiàn)場(chǎng)管理，這要求管理者首先要投入大量的時(shí)間和精力，同時(shí)要滿(mǎn)足對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注及針對(duì)性、個(gè)性化的需求，在一個(gè)教師管理著幾十上百學(xué)生的情況下，即使在教師師德和專(zhuān)業(yè)能力不斷提高的條件下，也是一個(gè)不可能圓滿(mǎn)完成的任務(wù)。家長(zhǎng)都在感嘆，我們管一個(gè)都管不過(guò)來(lái)的情況下，平時(shí)教師是怎么做到的?。〈鸢甘?，平時(shí)的學(xué)校教育沒(méi)有很好地解決讓家長(zhǎng)要瘋了的學(xué)生管理問(wèn)題。完全的近場(chǎng)管理，教師的時(shí)間和精力永遠(yuǎn)不會(huì)夠用，更嚴(yán)重的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自我管理的重要性和必要性，喪失自我管理的主動(dòng)性和積極性，造成必備品格的缺失。線(xiàn)上教學(xué)，促進(jìn)了針對(duì)學(xué)習(xí)管理的研究，特別是相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和APP開(kāi)發(fā)方面的研究開(kāi)始活躍起來(lái)，在減輕教師過(guò)重管理負(fù)擔(dān)方面發(fā)揮了很好作用的同時(shí)，還讓我們看到，學(xué)生依托智能化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一定自主學(xué)習(xí)管理的可行性。

教育形態(tài)的改變必將帶來(lái)教育教學(xué)管理機(jī)制的重建，其關(guān)鍵標(biāo)志是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理習(xí)慣和能力提升的智能化學(xué)習(xí)管理與教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)管理相互融合，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的時(shí)間、精力允許的教育教學(xué)管理機(jī)制的構(gòu)建。它應(yīng)是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)管理的興趣，與教師現(xiàn)場(chǎng)管理優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)的有效管理機(jī)制。

催生評(píng)價(jià)體系的重建

疫期線(xiàn)上教學(xué)造成更嚴(yán)重的兩級(jí)分化。與線(xiàn)下教學(xué)不同的是，這次分化在不同層面的學(xué)生群體中發(fā)生，因此，許多人說(shuō)受疫情影響的中高考一些“好”孩子吃大虧了，也有人說(shuō)這樣的中高考會(huì)把真正的好學(xué)生選拔出來(lái)。對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，這包含著對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭非常重要的人才培養(yǎng)和選拔問(wèn)題，也是教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式不變的情況下，教育形態(tài)的改變，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，評(píng)價(jià)結(jié)果甚至在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生較大的不同，而且，在不同的教育形態(tài)下產(chǎn)生的相同評(píng)價(jià)結(jié)果，其人才質(zhì)量也有所不同。這讓我們注意到了基礎(chǔ)教育中被忽視的一個(gè)問(wèn)題，即對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的缺失所帶來(lái)的人才培養(yǎng)和選拔的信度問(wèn)題。

教育形態(tài)的改變沒(méi)有解決傳統(tǒng)教育教學(xué)差異化問(wèn)題，而且使這種差異化變得更加復(fù)雜，這引起了許多人的擔(dān)憂(yōu)。兩級(jí)分化的程度是目前學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，其評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異化程度，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使不拋棄、不放棄、不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的教育教學(xué)理念，在實(shí)踐層面轉(zhuǎn)化為了不讓一個(gè)學(xué)生成績(jī)掉隊(duì)的教學(xué)行為。不拋棄、不放棄是教育人應(yīng)該的職業(yè)堅(jiān)守，必須做到，也一定能做到，但能否做到無(wú)差異化呢？不可能，也可能?！睹献印分?，有一句話(huà)說(shuō)：“物之不齊，物之情也?！爆F(xiàn)代教育理論也普遍承認(rèn)學(xué)生差異性的客觀事實(shí)，但由于只關(guān)注成績(jī)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，使我們?cè)趯?shí)踐層面不愿意接受這一現(xiàn)實(shí)?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的先生”。如果是消滅考試成績(jī)差異的行動(dòng)指導(dǎo)思想，帶來(lái)的只能是教育工作者的一聲嘆息。承認(rèn)個(gè)體差異，在多元化的差異發(fā)展前提下，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都在自身的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)的無(wú)差異化，是可能的。

線(xiàn)上教學(xué)帶來(lái)的教育形態(tài)的改變，將引起我們更加重視對(duì)差異化個(gè)體自主學(xué)習(xí)過(guò)程及個(gè)體成長(zhǎng)進(jìn)步的科學(xué)評(píng)價(jià)，繼而帶來(lái)評(píng)價(jià)體系的重建。這種評(píng)價(jià)體系將會(huì)關(guān)注到學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)系，是承認(rèn)個(gè)體差異的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果并重的科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的重建，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加人才選拔的信度，進(jìn)一步全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

據(jù)說(shuō)，毛主席著名的詩(shī)詞最初是這樣寫(xiě)的：待到山花爛漫時(shí)，它在“旁邊”笑。這是否是未來(lái)教育形態(tài)改變后，學(xué)校教育里，教師和學(xué)生的一種場(chǎng)景呢？

■ 編輯/趙卓然