信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)的有效整合是改革發(fā)展一種必然的趨勢(shì)。信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用主要是利用多媒體技術(shù)在課堂之上的應(yīng)用，通過(guò)利用多媒體技術(shù)可以根據(jù)初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象、活潑有趣，更能吸引同學(xué)們的注意力。

一、信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)整合中存在的問(wèn)題

近些年來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越受到歡迎，這無(wú)疑對(duì)教育界來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的進(jìn)步。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，信息技術(shù)在初中語(yǔ)文有效整合的過(guò)程中也會(huì)存在一些問(wèn)題。

初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有利用多媒體作為評(píng)價(jià)一堂課成功與否的標(biāo)志。在部分初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)把多媒體展示作為課堂評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多媒體代替了老師范讀、板書(shū)、以及課后的知識(shí)點(diǎn)梳理等等，使得這節(jié)語(yǔ)文課按照老師事先預(yù)定好的課堂程序進(jìn)行演示。但是老師利用多媒體課件，有時(shí)候會(huì)忙的手忙腳亂，同學(xué)們看的也眼花繚亂。試想一下，這樣一節(jié)多媒體語(yǔ)文課，老師在制作上花費(fèi)多少時(shí)間和精力？而這樣的多媒體語(yǔ)文課堂是否真的有效？這是不少語(yǔ)文老師應(yīng)該進(jìn)行反思的問(wèn)題。這樣普遍存在的問(wèn)題在一定程度就可以折射出現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題：理論研究明顯滯后于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又缺乏一定的理論指導(dǎo)[1]。

語(yǔ)文學(xué)科本身就包括人文性、工具性，從整體視角來(lái)看，現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文教學(xué)漸漸偏離了語(yǔ)文文本核心價(jià)值，過(guò)度重視教學(xué)方式在一定程度上就忽略人文精神，過(guò)度重視應(yīng)用手法就會(huì)忽視學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的感受。在這兩種情況下，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法進(jìn)一步形成。即便是借助了多媒體信息技術(shù)，由于教學(xué)方式是以練習(xí)、問(wèn)答、分析、傳授為主，也會(huì)導(dǎo)致初中生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式比較僵硬，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)加劇[2]。

目前大多數(shù)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，由于多媒體信息技術(shù)的介入，老師過(guò)多的重視多媒體信息技術(shù)演示課本內(nèi)容，從而忽略了原本師生之間的交流、互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間缺乏最真實(shí)的情感互動(dòng)，仿佛互動(dòng)也只是課堂設(shè)計(jì)的一種形式而已。

二、信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)有效整合形式分析

1.信息技術(shù)和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合

第一，圖文并茂的展現(xiàn)信息技術(shù)。信息技術(shù)是集圖片、文字、音樂(lè)、影像于一體的，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加具有靈活性、多樣性，隨機(jī)性、全面性的優(yōu)勢(shì)。將信息技術(shù)和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠圖文并茂的展現(xiàn)教學(xué)信息，幫助老師突破初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》課文的時(shí)候，老師可以在課前為同學(xué)們播放《故鄉(xiāng)》這首歌曲，為同學(xué)們學(xué)習(xí)課文醞釀一下感情，課堂之上可以根據(jù)文中的內(nèi)容進(jìn)行圖片或者視頻展示。比如這一段：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”通過(guò)觀看視頻或者圖片之后，能夠讓學(xué)生們加深對(duì)《故鄉(xiāng)》的理解，客觀地反映作者的真實(shí)情感。

第二，多媒體以直觀、生動(dòng)、逼真的畫(huà)面在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生們能夠感同身受，引發(fā)心中的情感共鳴，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法進(jìn)行比擬的。例如：朱自清《背影》，這篇課文中最讓人記憶深刻的就是父親背影的橋段。在這篇課文里，作者先后共寫了四次父親的背影。分別是：“最不能忘記的是他的背影”“父親去買橘子的背影”“背影混入來(lái)來(lái)往往的人里”“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，利用多媒體信息技術(shù)向同學(xué)們展示這四幅背影圖片并加上文字說(shuō)明，更能讓同學(xué)們?nèi)ジ惺艿阶髡叩摹氨е疁I”“感動(dòng)之淚”“感傷之淚”“思念之淚”，借助多媒體信息技術(shù)的課件幫助同學(xué)們感受到真實(shí)的、濃濃的父子之情。

2.信息技術(shù)和初中寫作教學(xué)的整合

第一，提供空間讓同學(xué)們可以展開(kāi)寫作的想象力。在初中寫作練習(xí)之前，老師可以提前在網(wǎng)上搜集一些作文題目，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的思考作文題目，根據(jù)自己感興趣的話題或者社會(huì)現(xiàn)象去寫作，不僅能夠提高學(xué)生們的寫作積極性，還能幫助同學(xué)們提高語(yǔ)文成績(jī)[4]。

例如，在課后寫作練習(xí)中《學(xué)寫傳記》，可以現(xiàn)在網(wǎng)上找一些相關(guān)的人物的一些典故、歷史，古今中外，隨便任何一個(gè)人物的傳記都可以。讓學(xué)生們選擇自己喜歡的寫作方式進(jìn)行寫作創(chuàng)作，根據(jù)記敘文的寫作特點(diǎn)，寫出帶有個(gè)人風(fēng)格的真情實(shí)感，促使學(xué)生們的寫作能力向更高層次邁進(jìn)。

第二，提供寫作素材。網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在巨大的網(wǎng)絡(luò)資源里，學(xué)生們可以隨心所欲查找各種寫作素材、寫作資料，而且網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生一些事情幾乎完美同步，可以讓學(xué)生們?cè)诓檎易钚孪⒌臅r(shí)候，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者意見(jiàn)。

例如：有關(guān)當(dāng)下還沒(méi)有解除的疫情。學(xué)生們可以上網(wǎng)查找一些關(guān)于疫情的話題，疫情面前，各個(gè)醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士前往武漢去救援，明知道前路兇險(xiǎn)，卻依然毅然決然的前往。學(xué)生們可以根據(jù)“那一年，我無(wú)法忘卻”為題目，寫出自己這次疫情救援的看法。

3.信息技術(shù)和初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的整合

第一，創(chuàng)新看圖寫話，激發(fā)寫作熱情。多媒體信息技術(shù)具有圖片、文字、音像三種一體輸出的功能，可以將動(dòng)物、植物、人物、背景等一些圖片提供給學(xué)生們，喚醒學(xué)生們對(duì)于生活信息的情感傳達(dá)，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生們把自己真實(shí)的想法通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)。

例如，在寫作練習(xí)《說(shuō)明事物要抓住特征》中，老師可以搜集一些相關(guān)事物話題，讓同學(xué)們天馬行空的進(jìn)行闡述，比如愛(ài)迪生發(fā)明燈泡、達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋、呂保民勇斗歹徒的退伍軍人、馬旭作為一位老人，一分一毫都要積攢下來(lái)，卻最終全部捐贈(zèng)等等，讓同學(xué)們抓住這些人物或者事物的特征去說(shuō)明，將所看到的視頻或者圖片以文字的形式表達(dá)出來(lái)。

模擬說(shuō)話情境，引導(dǎo)學(xué)生們的思維方式。初中語(yǔ)文教學(xué)要求同學(xué)們對(duì)于身邊的事物要仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，留心好身邊的每一項(xiàng)事物，將他們用文字的形式表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生們的寫作自信心。現(xiàn)實(shí)生活中的美好景象往往會(huì)稍縱即逝，在學(xué)生們不經(jīng)意之間就會(huì)消失掉，學(xué)生們每天忙于不同課業(yè)的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)身邊的事物從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真、好好的觀察過(guò)，好像對(duì)于周圍的一切人、事、物都不太在意，因此，在寫作文的時(shí)候總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)[5]。

三、信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)整合的必要性分析

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式一是依靠黑板，二是依靠課本，三是依靠老師，很難在課堂上激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的發(fā)展和變革。兩者的整合可以讓學(xué)生們更能激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。

信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)的整合，是對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容一次創(chuàng)新，是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是推進(jìn)初中教學(xué)改革的一次重大選擇。作為一名初中語(yǔ)文老師，要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，努力提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)形式，從而提高整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮云.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合的探索實(shí)踐[J].考試周刊，2018，000（024）：49-49.

[2]劉國(guó)紅.探究信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合策略[J].神州（上旬刊），2019，000（025）：141.

[3]黃金.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合實(shí)踐[J].速讀（下旬），2019，000（011）：145.

[4]張雙德.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合[J].幸福生活指南，2019，000（005）：0067-0067.

[5]陳娥.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].名師在線，2019，76（03）：84-85.

曹昌河，廣西桂平市下灣鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。