高中語文閱讀教學(xué)一直以來備受關(guān)注，究其原因是閱讀在高考中所占比例較大，同時(shí)也是提升學(xué)生能力的有效途徑，如此高中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須要結(jié)合新課程新理念，打造不一樣的閱讀教學(xué)模式。目前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多種跨媒介元素的興起，為高中語文閱讀教學(xué)提供了新思想，指引著廣大教師將跨媒介元素融入閱讀教學(xué)之中，以打造更開放性、更多元性、更深層次的高中語文跨媒介閱讀教學(xué)模式，從而能為學(xué)生成長提供平臺(tái)，讓學(xué)生能在豐富資源的引領(lǐng)之下完成自主閱讀，在不設(shè)限制閱讀平臺(tái)的打造之下進(jìn)行交流碰撞，在閱讀媒介相互融合的背景之下完成閱讀能力的提升。

2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出全新概念：學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨媒介閱讀與交流引起了業(yè)界學(xué)者的高度重視，隨之而來便是大批語文教師將其引入語文教學(xué)之中，而高中語文教師要想真正打造跨媒介教學(xué)模式就必須理清何為跨媒介?！懊浇椤睆膫鞑W(xué)的角度而言，包括儲(chǔ)存信息和傳播信息兩層意思，既包括傳遞信息的工具，也包括儲(chǔ)存信息的工具。高中語文閱讀教學(xué)之中的“跨媒介”可理解為那些幫助學(xué)生閱讀交流，具有傳播信息功能的物質(zhì)。但這些跨媒介有別于傳統(tǒng)的課外書籍、報(bào)紙、雜志等，其強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字，即敏銳性地引入了現(xiàn)代新興技術(shù)、電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等。由此，便決定了高中語文跨媒介閱讀教學(xué)模式的核心在于突出閱讀的時(shí)代性、靈動(dòng)性、選擇性、科技性，以真正發(fā)揮跨媒介的有效作用，以達(dá)到一石激起千層浪的效果。在實(shí)踐教學(xué)中，我們要探索語文跨媒介教學(xué)的新模式、新途徑。

一、利用電話基站信號(hào)全覆蓋來進(jìn)行跨媒介教學(xué)的調(diào)頻同步

電話基站信號(hào)能搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的信息引入，以此使得整個(gè)課堂由傳統(tǒng)的紙質(zhì)課堂走向現(xiàn)代的信息全覆蓋課堂，學(xué)生在基站范圍內(nèi)能夠搜索到課本上沒有的信息，以實(shí)現(xiàn)課堂資源的豐富，讓其隨基站信號(hào)同頻、同步。此外，電話基站信號(hào)能實(shí)時(shí)發(fā)送信息，所有的信息都處于整裝待發(fā)狀態(tài)，只要學(xué)生有所需求就能立馬通過手機(jī)搜索同步信息，從而增加了整個(gè)高中語文閱讀的便捷性。最后，基站信號(hào)還能通過連接學(xué)生、教師，打造課堂、生活一體化學(xué)習(xí)場所，使得高中生的閱讀不僅僅只限于四十分鐘的課堂之上，一書、一筆之中，而是能存在動(dòng)態(tài)化的課堂之中、課堂之外。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文教材內(nèi)容“夢游天姥吟留別”時(shí)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之中，教師只能基于教材中的詩句引領(lǐng)學(xué)生理解李白的思想、性格，通過反復(fù)誦讀了解李詩的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)其詩歌的表現(xiàn)手法，這種閱讀教學(xué)使得整個(gè)閱讀課堂太過局限、太過抽象，由此無疑無法放飛學(xué)生想象，讓其去接觸更寬闊的閱讀天地?；诖?，高中語文教師便可借助跨媒介元素之電話基站信號(hào)，讓學(xué)生在閱讀之前通過電話基站信號(hào)搜索關(guān)于此詩的所有閱讀相關(guān)信息，并讓學(xué)生挑選自己最喜歡的信息在課前進(jìn)行分享，以此留給學(xué)生平臺(tái)，讓學(xué)生在課后去接觸李白寫此詩的背景;接觸當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。同時(shí)，也為學(xué)生提供了更多元的閱讀方式，讓學(xué)生不僅僅可以停留在紙面閱讀之上，還可通過基站信號(hào)去接觸圖片、動(dòng)態(tài)視頻等形象資源，以此真正使得整個(gè)閱讀課堂不再局限于幾平方米以內(nèi)?；拘盘?hào)還能為教師課堂所用，教師為引領(lǐng)學(xué)生理解李白復(fù)雜的思想：儒、道、俠，便可借助電話基站信號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“李白入世思想、出世思想、任俠思想”進(jìn)行全網(wǎng)搜索，為自己理解提供支撐，即讓學(xué)生有更多的途徑可以搜尋答案，理解抽象的文字，改變以往只能限于教材之中的閱讀形式。

二、以媒傳媒，利用無限傳遞的方式實(shí)現(xiàn)媒介教學(xué)的實(shí)時(shí)同步

跨媒介高中語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“跨”，所有能實(shí)現(xiàn)跨的要素都能為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)所用，而這些不同的要素之間亦可通過平臺(tái)搭建一起，實(shí)現(xiàn)以媒傳媒，從而為學(xué)生呈現(xiàn)不設(shè)限制的閱讀天空，讓學(xué)生的閱讀更加跨媒介。同時(shí)，也能使學(xué)生之間擁有交流互助的機(jī)會(huì)，如不同學(xué)生之間可以基于多媒體接觸到實(shí)時(shí)的閱讀資源，再通過手機(jī)、網(wǎng)頁等軟件分享思想，以打造一個(gè)相互碰撞、相互成長的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在不斷交流中改變以往的單一化閱讀，在交流分享之中完成更深層次的閱讀，進(jìn)而使得跨媒介閱讀方式的無限化能夠發(fā)揮到極致。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文內(nèi)容“在馬克思墓前的講話”時(shí)，本篇文章講述了如何在特定環(huán)境和場合之中以特定的身份表達(dá)出正確的話語，但對(duì)于高中生而言很難追溯到馬克思墓前的場景，所以很難理解當(dāng)時(shí)應(yīng)該以怎樣的身份進(jìn)行講話，也很難明白要怎樣用詞才算精準(zhǔn)，才能表達(dá)出思想內(nèi)容和情感。如此，教師就可實(shí)現(xiàn)手機(jī)和多媒體的融合，實(shí)現(xiàn)以媒傳媒，讓媒介教學(xué)更加廣闊、有效率。高中語文教師在展開閱讀教學(xué)之前，首先可借助多媒體技術(shù)還原當(dāng)時(shí)馬克思墓前的情景，讓學(xué)生對(duì)情景形成自己的想法，隨后便可引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，借助手機(jī)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的有效作用，搜尋如何在墓前致詞，一步步引導(dǎo)讓學(xué)生明白說話要分場合，要根據(jù)自己的身份而定，以此不斷打造具有情境性的閱讀課堂，使得學(xué)生的閱讀不再單一化。同時(shí)，教師要注重發(fā)揮學(xué)生討論環(huán)節(jié)的有效作用，讓學(xué)生基于手機(jī)這一媒介，對(duì)自己的思想進(jìn)行輸出，讓學(xué)生在交流之中產(chǎn)生思想的碰撞，以推動(dòng)閱讀由淺顯化走向深層次化，由單一化走向跨媒介化。

三、在生物學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨媒介教學(xué)模式的共存共生

跨媒介閱讀方式之所以能夠多元化，在于其媒介的多元化，由此高中語文教師在教學(xué)之時(shí)必須基于生物學(xué)原理實(shí)現(xiàn)這些跨媒介元素的共存共生。如此，這就需要教師在教學(xué)之時(shí)分析每一種元素的優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上推進(jìn)這些元素的融合與分離，使其能夠和諧共生。例如，手機(jī)與多媒體融合能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更加廣闊、自由的閱讀環(huán)境，但這也需要教師以“度”為界限，切勿讓手機(jī)和多媒體在跨媒介閱讀課堂之上喧賓奪主。再如網(wǎng)頁和互聯(lián)網(wǎng)存在同質(zhì)性，但形式上特點(diǎn)各異，由此在高中語文課堂之上，教師要基于閱讀特點(diǎn)選擇一種媒介呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的融合閱讀課堂，以打造“高參與、自主性、多樣化、便捷”的跨媒介教學(xué)模式，如此便不需要將兩種形式同時(shí)運(yùn)用于課堂之上，阻礙學(xué)生深層次交流與評(píng)價(jià)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文《故都的秋》時(shí)，教師可巧妙應(yīng)用媒介元素多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，原因在于手機(jī)這一媒介的引入會(huì)讓學(xué)生在應(yīng)接不暇之中無法深層次理解文章以景顯情、以情駕景的寫作手法，無法引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故都秋的情感。在實(shí)際操作之中，教師可利用多媒體這一載體的交互性打造融合的閱讀課堂，以精美的課件制作將學(xué)生的注意力吸引至課堂。隨后，為引領(lǐng)學(xué)生細(xì)品文章，體會(huì)到文章之中情景具有散文特色，教師便可基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)視頻，以打造情景交融的課堂，從而讓學(xué)生在情境之中通過細(xì)品完成情感的把握，以此教學(xué)才能推動(dòng)跨媒介元素與閱讀課堂的和諧共生，推動(dòng)不同跨媒介要素發(fā)揮其真正效用。

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的交流媒介也在與時(shí)俱進(jìn)，由此給閱讀天空帶來了巨大的變化，如何借助高中語文課堂這一平臺(tái)為學(xué)生呈現(xiàn)更優(yōu)化的學(xué)習(xí)天空，讓學(xué)生能夠更快成長，就需要高中語文教師在教學(xué)之時(shí)有效地借助跨媒介元素，以打造跨媒介閱讀模式，使得學(xué)生在不設(shè)限制之中閱讀和交流，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，如此也加強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、與生活的聯(lián)系性，真正地使學(xué)習(xí)過程具有開放性、動(dòng)態(tài)性、深層次性，以此才能步步推動(dòng)學(xué)生在高中語文課堂之中產(chǎn)生新思想，提升表達(dá)能力，并擁有適應(yīng)未來生活挑戰(zhàn)的能力。

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岳建萍，福建省仙游縣第二中學(xué)教師。