為實現(xiàn)初中語文學科核心素養(yǎng)教育目標，在實際教學過程中，教師需主動進行改革創(chuàng)新，圍繞學情建構學習新模式。在寫作教學時，教師對網(wǎng)絡媒體資源進行合理開發(fā)，調(diào)動學生學習積極性，逐漸夯實初中學生寫作基礎知識。筆者認為初中寫作教學，教師應當主動改革，突破傳統(tǒng)教學模式的約束，結合新媒體技術，為學生建構新的寫作教學模式，實現(xiàn)寫作教學的目標。

一、初中作文教學中應用網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢

（一）能及時調(diào)整教學策略

新課標教育改革背景下，對初中寫作教學提出更高要求，為達到新課標教育改革目標，教師應當對教學策略進行合理調(diào)整，逐漸對學生人文素養(yǎng)進行培育，不斷提高學生語文核心素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。教師要利用網(wǎng)絡媒體技術，對初中寫作教育進行深入分析，并對寫作教學方向、教學目標、教學原則進行合理界定，進而及時調(diào)整教學策略，調(diào)動學生寫作主動性，為學生建構高效的寫作學習模式，不斷提高學生寫作綜合能力[1]。

（二）更利于突出師生互動交流

初中寫作教學開展時，主要的教學場所為教室，如開展寫作技巧指導時，教師對寫作技巧進行講解，部分學生由于沒有及時跟上教師的教學進度，導致學生寫作學習受到一定影響。與此同時，初中學生的語文學習差異性，給學生的寫作產(chǎn)生間接影響。教師一刀切的寫作指導策略，沒有突出學生寫作學習主體性，且沒有給予學生個性化寫作指導，不利于初中學生寫作綜合實力提高。

教師在寫作教學創(chuàng)新時，合理應用網(wǎng)絡媒體信息技術，使得師生之間的寫作交流突破時間地點的約束，為學生建構高效寫作學習環(huán)境，不斷加強師生之間的教學互動交流。在個性化寫作教學模式下，教師可根據(jù)學生的寫作特點進行合理指導，有效提高學生寫作水平。

（三）更能激發(fā)學生寫作興趣

初中寫作教學過程中，教師需合理培養(yǎng)學生寫作興趣，使得學生基于興趣導引主動開展寫作練習。為不斷激發(fā)學生寫作學習興趣，教師合理應用網(wǎng)絡媒體教育資源，為學生建構趣味性學習情境，有效調(diào)動學生的寫作學習興趣與熱情。初中學生正處于青春成長階段，學生的好奇心非常強，學生喜歡追劇、看電影、聊動漫、打游戲、看賽事。

鑒于初中學生身心成長的特殊性，在實際寫作教學時，教師對網(wǎng)絡媒體資源進行合理篩選，基于學生的興趣愛好設定教學方案，通過生動、唯美、形象的網(wǎng)絡教育資源，很好調(diào)動學生的寫作學習積極性，便于學生對網(wǎng)絡媒體資源進行提煉，不斷豐富學生的寫作素材，拓寬學生寫作思維視野。

二、網(wǎng)絡媒體環(huán)境下的教學新思路

（一）基于網(wǎng)絡媒體為學生搭建寫作平臺

為充分突出初中學生寫作主體性，挖掘出學生寫作潛力，學校應當加大教學設備的建設投資，建構校內(nèi)網(wǎng)絡寫作平臺，保證全體師生都可有效參與其中，建構良好的校園文化，對學生的寫作興趣愛好進行熏陶，引導學生主動開展寫作練習，逐漸提高初中學生寫作綜合學習實力[2]。

通過網(wǎng)絡媒體資源的合理應用，可為全校師生建構溝通互動的寫作網(wǎng)絡平臺，學生上傳的寫作文章，可得到其他學生與教師的賞析，并提出相關寫作建議，幫助學生不斷提高寫作綜合實力，通過查漏補缺不斷夯實學生寫作基本功底，為學生今后的寫作學習鋪墊基礎。

例如，人教版初中語文教學時，教師指導學生圍繞“學習仿寫”進行寫作練習時，教師可設定寫作競賽活動，每一位學生依據(jù)生活經(jīng)歷與網(wǎng)絡素材進行寫作練習，并將學習仿寫的內(nèi)容上傳到校園寫作平臺，由其他學生進行點評，根據(jù)學生的點評選出最佳寫作文章，并對該學生進行鼓勵肯定，引導其他學生進行學習，營造良好的寫作氛圍。

（二）利用網(wǎng)絡媒體營造趣味性寫作氛圍

寫作學習氛圍直接影響到學生語文學習效果，且部分學生在寫作學習時存在畏難心理，認為自身寫作水平太差，導致學生缺乏一定的寫作自信心。為營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學生寫作興趣，增強學生寫作自信心，教師應當合理應用網(wǎng)絡媒體，對學生進行寫作贊賞。教師不斷發(fā)現(xiàn)學生的寫作閃光點，對學生進行鼓勵肯定，使得學生堅持寫作，逐漸形成自主寫作學習的良好習慣，很好消除學生的寫作畏難情緒，提高學生的寫作學習水平[3]。

（三）基于網(wǎng)絡媒體創(chuàng)新作文教學模式

傳統(tǒng)初中寫作教學時，由于教師長期受到應試教學思想影響，教師開展單一的寫作理論技巧教學，沒有給予學生獨立思考寫作空間，導致學生寫作內(nèi)容千篇一律，嚴重影響到初中寫作教學質(zhì)量提升。在網(wǎng)絡媒體教育視域下，教師應當認知到寫作教學改革的必要性與重要性，主動對寫作教學模式進行改革創(chuàng)新，為學生建構高效的學習環(huán)境，激發(fā)學生寫作潛能，提高學生語文核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中語文“撰寫演講稿”寫作內(nèi)容教學時，為保證學生寫作學習質(zhì)量與效果，教師應當合理應用網(wǎng)絡媒體教育資源，對寫作教學模式進行創(chuàng)新。在實際教學過程中，教師開展群文閱讀寫作指導策略，利用網(wǎng)絡媒體對文章《應有的格物致和精神》《黃河頌》《木蘭詩》《最后一課》等課文進行資源整合，輔助學生對演講稿的寫作技巧進行深度思考，保證學生寫作內(nèi)容的可讀性，調(diào)動學生寫作主觀意識，使得學生主動參與到寫作教學活動當中，有效提高初中學生寫作綜合學習實力。

（四）應用網(wǎng)絡媒體對教學內(nèi)容進行豐富

寫作過程是對生活的總結與提煉，通過語言組織展示出學生的生活閱歷，學生對日常生活觀察入微，才可提煉出生活的哲理與意義，進而提供寫作內(nèi)容的深度與內(nèi)涵。通過對部分學生的寫作內(nèi)容進行分析可知，學生沒有對生活進行細致觀察與體會，導致學生的寫作內(nèi)容處于表層敘述，沒有找到合適的切入口，完成對生活事例的敘述[4]。

為很好解決該問題，筆者認為在實際教學過程中，教師應當靈活運用網(wǎng)絡媒體教學策略，對語文教學內(nèi)容進行合理豐富，培養(yǎng)學生觀察生活的基本意識，在對實際生活事例觀察中獲取寫作靈感，進而找到合適的寫作切入口，搜集相關寫作素材，完成寫作要求。

（五）基于網(wǎng)絡媒體豐富寫作素材

鑒于網(wǎng)絡媒體的特殊性，可為初中學生寫作學習提供豐富的參考素材，使得學生突破思維盲區(qū)，完成高質(zhì)量的寫作練習。初中學生學習成長過程中對外界事物的好奇心與求知欲非常強，學生在上網(wǎng)過程中可接觸到非常多的網(wǎng)絡素材，豐富學生的知識儲備，提高學生的寫作視野與高度。

筆者認為網(wǎng)絡媒體中的資源良莠不齊，為避免學生受到不良風氣的影響，教師應當主動開展網(wǎng)絡媒體寫作教學，為學生篩選優(yōu)秀的網(wǎng)絡媒體資源，對學生的寫作思維進行啟蒙，激發(fā)學生的寫作潛能，有效提高學生寫作能力。在學生寫作學習過程中，教師可發(fā)布一些優(yōu)秀滿分作文，指導學生進行閱讀學習，不斷彌補學生的寫作學習短板，提高學生寫作綜合學習實力。

（六）利用網(wǎng)絡媒體優(yōu)化寫作評價方式

在以往的初中寫作教學環(huán)境下，師生溝通交流的次數(shù)有限，如教師對學生的寫作評價較為單一，無法有效調(diào)動學生的寫作積極性。為破除傳統(tǒng)教學評價模式約束，教師可合理應用網(wǎng)絡媒體對寫作評價方式進行優(yōu)化，肯定突出學生的寫作學習主體性。如教師與學生可通過線上教學平臺，實現(xiàn)對學生寫作全過程評價，學生解析作文題目、構建寫作框架、搜索寫作素材、寫作遣詞造句過程中，教師可基于線上教學平臺，給予學生及時的寫作輔助點撥，不斷促進學生開展寫作練習，提高學生寫作整體水平。

三、結束語

在網(wǎng)絡媒體環(huán)境下，我們要積極探索教學的改進，結合新技術不斷對寫作教學進行改革創(chuàng)新，突出寫作與現(xiàn)實社會的契合，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，提高初中學生語文綜合學習實力，為學生的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊志祥.網(wǎng)絡媒體環(huán)境下的初中語文作文教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）：51-53.

[2]田慧.初中語文教學中多元化教學方法運用探析[J].華夏教師，2019（14）：60.

[3]毛萍鈺.新課程背景下初中作文教學模式應用探析[J].長春師范大學學報，2017，36（05）：179-181.

[4]楊調(diào)美.探討媒體資源在初中生作文選材中的應用[J].亞太教育，2016（26）：211.

黃天宇，湖南省長沙市一中雨花新華都學校教師。