潘翠蘭 焦艷 趙媛

主題的預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)、是支點(diǎn)，是為了更有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地開(kāi)展活動(dòng);生成是基于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放下的主題，依據(jù)幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)靈活生發(fā)的新主題。在幼兒園教育教學(xué)中，融合預(yù)設(shè)和生成，平衡兩者的關(guān)系，顯得尤為重要。

一、預(yù)設(shè)的點(diǎn)：《幼兒園的樹(shù)》

精心預(yù)設(shè)是衍生高質(zhì)量探究點(diǎn)的基礎(chǔ)。這就意味著，在預(yù)設(shè)主題時(shí)需要綜合考量，包括其范圍要廣、彈性要足，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)要緊密相關(guān)。

中班主題《幼兒園的樹(shù)》是在園所自然資源與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒預(yù)設(shè)的、富有探究意義的活動(dòng)。大自然是幼兒園課程的活教材，找一棵樹(shù)，走進(jìn)它的生命故事，這是接觸自然的一種方式。中班幼兒在與幼兒園自然環(huán)境親密接觸過(guò)程中，對(duì)樹(shù)充滿(mǎn)了好奇與興趣，他們喜歡撫摸、親近、研究和探索樹(shù)，常常為新的發(fā)現(xiàn)興奮不已，有時(shí)一個(gè)小小的疑問(wèn)也會(huì)引起大家認(rèn)真地探討。

二、預(yù)設(shè)中生成案例：《幼兒園最粗和最高的樹(shù)》

圍繞《幼兒園的樹(shù)》開(kāi)展探究的過(guò)程中，幼兒之間總是會(huì)產(chǎn)生豐富、有趣的對(duì)話(huà)。在統(tǒng)計(jì)幼兒園樹(shù)的數(shù)量過(guò)程中，小儒提出了一個(gè)問(wèn)題：“木棉花樹(shù)是不是幼兒園最粗的樹(shù)？”其他孩子紛紛加入討論：“是的，木棉花樹(shù)就是幼兒園最粗的樹(shù)?！薄安皇?，木棉花樹(shù)是最高的樹(shù)，它不是最粗的。”小儒的問(wèn)題引起了大家的興趣和討論，他們的關(guān)注點(diǎn)從統(tǒng)計(jì)樹(shù)的數(shù)量拓展到哪棵樹(shù)最粗、哪棵樹(shù)最高。

（一）幼兒園最粗的樹(shù)

1.鎖定探究主題：哪一棵樹(shù)是幼兒園最粗的樹(shù)？

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)：“木棉花樹(shù)不是幼兒園最粗的樹(shù)，那棵（高山榕樹(shù)）是它的好幾倍粗?！毙∪逵霉P對(duì)比目測(cè)木棉花樹(shù)，說(shuō)：“木棉花樹(shù)不是最粗的樹(shù)，它能被筆遮住，但榕樹(shù)用筆擋不住?！币环葘?duì)，他們認(rèn)為幼兒園有很多樹(shù)都比木棉花樹(shù)要粗，到底哪一棵樹(shù)才是幼兒園最粗的樹(shù)呢？

老師通過(guò)觀察和傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)了幼兒新的關(guān)注點(diǎn)，決定追隨幼兒興趣：“怎么樣才能知道哪一棵樹(shù)最粗的樹(shù)呢？你們有什么辦法？”幼兒認(rèn)為可以分組去找一找，于是他們決定分兩組尋找答案。從中可以發(fā)現(xiàn)，生成點(diǎn)往往隱藏在偶然對(duì)話(huà)之中，關(guān)注幼兒對(duì)話(huà)，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)是生成有價(jià)值活動(dòng)的前提。

2.反復(fù)協(xié)商討論：幼兒園最粗的樹(shù)是哪棵呢？

幼兒分享了找樹(shù)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。有的認(rèn)為大型器械那里的高山榕最粗，有的篤定花果山上的大葉榕最粗，因?yàn)樗泻芏喔冻鰜?lái)了。小騰反駁道：“有很多根的樹(shù)不一定是最粗的樹(shù)，要量過(guò)、對(duì)比過(guò)才能知道哪一棵樹(shù)最粗。”幼兒在這兩棵樹(shù)中產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，都不愿輕易妥協(xié)。

老師問(wèn)：“要知道哪棵樹(shù)最粗，你們打算用什么辦法去測(cè)量？”幼兒紛紛提出“用卷尺把樹(shù)圍成一個(gè)圈來(lái)測(cè)量”“圍著棵樹(shù)走，步數(shù)越多樹(shù)越粗”“用積木把樹(shù)圍住，用越多樹(shù)就越粗”“用繩子圍住樹(shù)，繩子越長(zhǎng)越粗”的測(cè)量辦法。

無(wú)疑，捕捉幼兒對(duì)話(huà)的關(guān)鍵信息對(duì)支持活動(dòng)深入展開(kāi)至關(guān)重要。通過(guò)抓住有用信息，適時(shí)提問(wèn)，不僅給幼兒充分的思考空間，還能引導(dǎo)幼兒更有針對(duì)性地提出解決的辦法，使他們對(duì)下一步的探索方向也更為清晰。

3.合作動(dòng)手測(cè)量：樹(shù)干的粗細(xì)

在實(shí)際探究過(guò)程，每個(gè)測(cè)量小組都遇到了問(wèn)題。卷尺小組用卷尺緊緊圍住樹(shù)干，卻不懂讀數(shù)，最后請(qǐng)老師幫忙讀出數(shù)據(jù);數(shù)步數(shù)小組經(jīng)常會(huì)多走步數(shù)，后來(lái)搬了一個(gè)箱子做記號(hào)才數(shù)得準(zhǔn);積木小組測(cè)量的時(shí)候發(fā)現(xiàn)積木不夠，跑回教室又拿了一些才把高山榕圍成一圈;繩子小組經(jīng)常忘記測(cè)量長(zhǎng)度的位置，后來(lái)他們想出在繩子上綁一個(gè)結(jié)作為長(zhǎng)度標(biāo)記的方法。辦法永遠(yuǎn)比問(wèn)題多，雖然測(cè)量過(guò)程遇到了各種各樣的問(wèn)題，但是幼兒總是能很巧妙地想辦法解決。

4.分享探究結(jié)果：哪棵樹(shù)最粗？

大家對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行了分享與比較。

數(shù)步數(shù)小組：繞著高山榕樹(shù)走一圈走了20步，大葉榕樹(shù)走了18步，20比18多，所以高山榕樹(shù)要粗一點(diǎn)。

積木小組：高山榕樹(shù)用了47塊積木，大葉榕樹(shù)用了31塊，高山榕樹(shù)用的積木比大葉榕樹(shù)多，所以高山榕樹(shù)比較粗。

繩子小組：圍住高山榕樹(shù)的繩子比大葉榕樹(shù)長(zhǎng)，所以高山榕樹(shù)比大葉榕樹(shù)粗。

卷尺小組：測(cè)量出高山榕樹(shù)是7.5米，花果山上的大葉榕是6.5米，所以高山榕樹(shù)是最粗的樹(shù)。

經(jīng)過(guò)多種測(cè)量和比較，幼兒最終確認(rèn)了幼兒園最粗的樹(shù)——高山榕樹(shù)。

顯而易見(jiàn)，充分尊重幼兒，放手讓幼兒自主探究，可以激發(fā)幼兒探索的欲望。此外，在幼兒產(chǎn)生意見(jiàn)分歧的情況下，有效捕捉信息，適時(shí)追問(wèn)，能啟發(fā)幼兒深入探討。這樣，在喚醒已有幼兒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，支持幼兒遷移運(yùn)用，才能不斷提升幼兒解決問(wèn)題的能力。

（二）幼兒園最高的樹(shù)

1.積極尋找：幼兒園最高的樹(shù)

在最粗樹(shù)組去確認(rèn)木棉花樹(shù)是不是幼兒園最粗的樹(shù)的同時(shí)，最高樹(shù)組也出發(fā)去尋找幼兒園最高的樹(shù)。幼兒積極尋找，有的說(shuō)：“高山榕樹(shù)穿過(guò)樹(shù)屋的屋頂，是最高的?！庇械恼f(shuō)：“枇杷樹(shù)最高，我在樹(shù)下抬頭往上看都看不到樹(shù)頂?！边€有的說(shuō)：“楓樹(shù)最高，從下面看好高好高，看不到頂，頂是天空?！?/p>

經(jīng)驗(yàn)的不同，所以每個(gè)人提出的觀點(diǎn)都不一樣。有的認(rèn)為樹(shù)干長(zhǎng)，樹(shù)就高;有的則認(rèn)為看不到樹(shù)頂，樹(shù)就高;還有的認(rèn)為樹(shù)開(kāi)杈的地方越高，樹(shù)就越高等等。幼兒習(xí)慣于用自己最直接的經(jīng)驗(yàn)去判斷，并沒(méi)有考慮到地勢(shì)高低的問(wèn)題。老師反問(wèn)：“你們從不同高度觀察，得出的結(jié)果不一樣，如果站在最高的地方去觀察，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？”由此，引導(dǎo)幼兒尋找幼兒園地勢(shì)高的地方進(jìn)行觀察與判斷。最后，幼兒決定去瞭望塔和綜合樓樓頂看一看。

2.確認(rèn)方法：站在幼兒園最高的地方找最高的樹(shù)

幼兒爬到瞭望塔三樓，發(fā)現(xiàn)楓樹(shù)比木麻黃要高。在小班綜合樓能看到所有樹(shù)的樹(shù)頂，同樣發(fā)現(xiàn)木麻黃比二樓草地的高山榕樹(shù)高很多。有幼兒反駁：“楓樹(shù)最高，它被擋住了從小班樓頂看不到，但是從瞭望塔能看見(jiàn)?！庇變号袛嗄韭辄S和楓樹(shù)是幼兒園最高的兩棵樹(shù)。到底木麻黃樹(shù)和楓樹(shù)哪一棵更高？幼兒仍然沒(méi)有答案，老師提議幼兒回去與爸爸媽媽一起探討測(cè)量高度的方法。