耿亮

在新的教學(xué)理念推行下，語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)更加注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教學(xué)形式也發(fā)生了極大改變，由較單一、死板的教學(xué)方式逐漸趨向多樣化，教學(xué)內(nèi)容也更加有趣、生動(dòng)，同時(shí)教學(xué)理念由以往注重對(duì)理論知識(shí)的掌握逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)成果也取得了顯著成效。在本文中，筆者將從情感教學(xué)方面對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行理性探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀感悟能力

小學(xué)生年紀(jì)尚小，心智尚不成熟，單純地向?qū)W生描述文章中作者所表達(dá)的情感可能并不能有效引起學(xué)生的情感變化，甚至很容易給學(xué)生造成困惑，但是通過(guò)情景的有效創(chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)生與文章中作者所表達(dá)的情感路線(xiàn)感同身受，從而引起強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)而使得學(xué)生的感情得以升華。例如，在學(xué)習(xí)《一次比一次進(jìn)步》這一課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生扮演小燕子和燕子?jì)寢屵M(jìn)行情景對(duì)話(huà)，通過(guò)親身體驗(yàn)與參與，讓學(xué)生感受到小燕子觀察事物的細(xì)微與認(rèn)真，讓學(xué)生體會(huì)到燕子?jì)寢屆看慰吹叫⊙嘧右淮伪纫淮芜M(jìn)步時(shí)的開(kāi)心及對(duì)小燕子的不斷鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，從而使得學(xué)生切身感受到文中所表達(dá)的中心思想。讓學(xué)生通過(guò)親自參與教學(xué)活動(dòng)獲得一定成就感，讓學(xué)生體會(huì)到成功并不難，只要每次都做得比上次好就是進(jìn)步，一次次進(jìn)步就會(huì)累加成巨大的成功。面對(duì)進(jìn)步時(shí)，師生間、同學(xué)間及朋友間等要對(duì)對(duì)方的每次進(jìn)步給予一定的鼓勵(lì)，并對(duì)其取得的每次成果進(jìn)行肯定?？傊?，情景對(duì)話(huà)或者其他形式的情景創(chuàng)建都有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟文中核心思想及作者情感脈絡(luò)走向，讓學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊，思維更加活躍，情感更加善于表達(dá)，最終有助于學(xué)生提高閱讀欣賞水平。

二、聯(lián)系生活實(shí)踐，提升閱讀情感鑒賞水平

語(yǔ)文素材源自生活但最終又應(yīng)用于生活。所以，倘若要學(xué)好語(yǔ)文這一課程，老師需要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠聯(lián)系生活，觀察生活，并將理論知識(shí)應(yīng)用于生活，從而提高學(xué)生的自我閱讀審美水平。例如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這一課程時(shí)，老師可以通過(guò)讓學(xué)生觀察小雞、小狗、小鴨等爪子的特點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)出雪景中的畫(huà)作，這樣通過(guò)日常生活小知識(shí)讓文中內(nèi)容變得通俗易懂，讓學(xué)生更加容易理解課文所描述的主題，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)大，語(yǔ)文與生活是緊密相連的，是不可分割的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。學(xué)生通過(guò)個(gè)人實(shí)際體驗(yàn)，就會(huì)對(duì)生命的發(fā)展與變化產(chǎn)生更加深入的了解，從而引發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

三、靈活運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀方面的應(yīng)用帶來(lái)頗多益處，既可以豐富教學(xué)資源，又可以提升教師自身業(yè)務(wù)水平，還可以拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)還有助于改善教學(xué)方法，巧妙應(yīng)用信息化技術(shù)輔助教學(xué)是具有多重教育意義的教學(xué)方法。例如教師在講授《雨點(diǎn)》這一章節(jié)課文時(shí)，老師可以借助幻燈片技術(shù)，將雨點(diǎn)配上形象的圖片或視頻，可以繪制成可愛(ài)的“雨人”進(jìn)行文中對(duì)話(huà)，然后配上相關(guān)音頻進(jìn)行雨景的設(shè)置，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片或視頻描述雨點(diǎn)的路程走向，讓學(xué)生直觀感受到雨點(diǎn)的路線(xiàn)及下雨后所帶來(lái)的萬(wàn)物變化。此時(shí)，教師還可以通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)，向?qū)W生介紹雨的形成原因、雨的作用、雨具備的特點(diǎn)等，讓學(xué)生知道雨是有聲音的，雨有多種類(lèi)型，即小雨、中雨、大雨等，雨的聲音大小代表了雨的大小程度，“淅淅瀝瀝”是小雨，“嘩嘩啦啦”是大雨等雨大小的表達(dá)。

四、強(qiáng)化師生交流，豐富情感體驗(yàn)

首先，在語(yǔ)文教材中擁有多元化的情感素材，教師可以利用這些素材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。教師可以借助課文中的情感素材設(shè)置討論話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)自主討論，這樣學(xué)生在討論過(guò)程中就會(huì)真正將個(gè)人的思想情感展現(xiàn)出來(lái)。其次，教師也可參與到學(xué)生的討論中使師生互動(dòng)情感交流變得更加直接有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。以口語(yǔ)交際《春游》話(huà)題教育為例，教師可以將學(xué)生劃分為不同的討論小組，同時(shí)向?qū)W生提出開(kāi)放性討論話(huà)題：“春游可以去哪兒玩兒？在春游過(guò)程中有哪些游戲活動(dòng)以及春游過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)？”讓學(xué)生在小組中討論三個(gè)問(wèn)題，還可以讓學(xué)生更加自主地尋找出春游的相關(guān)信息和可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，學(xué)生在討論過(guò)程中激情高漲，就會(huì)更加準(zhǔn)確明晰地提出個(gè)人實(shí)際情感內(nèi)容，又在討論過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。與此同時(shí)，教師還可以將德育教育也融入到討論話(huà)題中，讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，如：“如果一名同學(xué)在春游過(guò)程中受了傷，那么我們應(yīng)該怎么做？”將謙讓文明等話(huà)題元素也融入到討論中，教師再結(jié)合學(xué)生的話(huà)題內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)與分析，這樣一來(lái)不僅可以完成德育教育還能夠?qū)崿F(xiàn)有效師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

五、借助其他學(xué)科引發(fā)學(xué)生思考興趣

語(yǔ)文學(xué)科是一項(xiàng)綜合性學(xué)科，優(yōu)秀的文學(xué)作品具有較強(qiáng)的藝術(shù)欣賞價(jià)值，所以教師可以利用其他學(xué)科來(lái)感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考興趣。例如，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以首先為學(xué)生播放有古代詩(shī)詞與現(xiàn)代作曲相結(jié)合的現(xiàn)代歌曲如《水調(diào)歌頭》，讓學(xué)生配合美妙的音樂(lè)去理解古詩(shī)詞，隨后教師在展開(kāi)教學(xué)之前可以提出開(kāi)放性問(wèn)題：“同學(xué)們聽(tīng)這首歌曲可能不太理解歌詞含義，但同學(xué)們能夠根據(jù)這首歌曲得到什么樣的情感感受？”當(dāng)學(xué)生能夠自主發(fā)表個(gè)人對(duì)歌曲的情感認(rèn)識(shí)后，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生去理解課文并展開(kāi)思考：“這首古代詩(shī)詞表現(xiàn)出了作者什么樣的思想情感？”有了思想情感豐富的音樂(lè)作為鋪墊，學(xué)生很快就能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到剖析古代詩(shī)詞情感的方法。最后就是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合配樂(lè)朗誦全文，學(xué)生的思想情感將會(huì)再一次得到熏陶。讓學(xué)生真正站在作者的角度去理解全文，從而達(dá)到高效課堂教育的目標(biāo)。

六、引導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀加強(qiáng)情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，幫助學(xué)生快速理解課文的內(nèi)在思想情感，并且讓學(xué)生在自主朗讀過(guò)程中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如在《我的祖國(guó)》教學(xué)中，課文是一首現(xiàn)代兒童詩(shī)歌，包含了非常豐富的愛(ài)國(guó)情感，但如若只是單純地講解詩(shī)歌內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生直接體驗(yàn)到作者飽含激情的語(yǔ)句，以及祖國(guó)地大物博、錦繡河山的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生做好情感鋪墊，教師可首先用自己優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的范讀來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師的閱讀語(yǔ)句和面部表情，就會(huì)初步理解課文的思想情感。隨后教師可要求學(xué)生跟隨教師有感情的跟讀，在跟讀過(guò)程中一步一步引領(lǐng)學(xué)生帶入情感從而促使學(xué)生能夠真正與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。最后教師可以尋找與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)作為背景，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)有感情地朗讀，學(xué)生在有感情地朗讀過(guò)程中，就會(huì)充分體驗(yàn)到課文中濃厚的思想情感愛(ài)國(guó)情懷。需要注意的是，每一名學(xué)生對(duì)于課文情感的理解和認(rèn)識(shí)都有所不同，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的朗讀方法和情感表現(xiàn)做過(guò)多地干涉。而是在泛讀后引領(lǐng)學(xué)生走入文本，體會(huì)文本情感，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生的個(gè)性化思維表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到最佳的教學(xué)境界。

結(jié)束語(yǔ)

情感是表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)的一種方式，教師培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)，利用情感教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)情懷熏陶，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有思想內(nèi)涵、善于自我情感表達(dá)的人。這種教學(xué)方式是對(duì)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是對(duì)教學(xué)資源的進(jìn)一步補(bǔ)充，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富，在該教學(xué)方法的影響下，才更有利于學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)有理想、有情懷、有責(zé)任感的高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。