孫寶東 姚秀偉 孫文軍 王月媛

摘 要：基于教師資格證“國(guó)考”，重構(gòu)物理師范生教學(xué)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式，打造了“三九三六”課堂.“三九三六”課堂即“三語(yǔ)”育人，“九有”促真學(xué)，“三引六步”促真思，最后通過(guò)混合式進(jìn)階和混合式評(píng)價(jià)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展.

關(guān)鍵詞：教師資格證“國(guó)考”;“三九三六”課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4134（2021）02-0002-02

基金項(xiàng)目：哈爾濱師范大學(xué)2018年混合式教學(xué)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HJG20180029）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20190370、SJGY20190371）;哈爾濱師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目“基于思政示范課的'物理教學(xué)技能訓(xùn)練‘一流課程建設(shè)研究與實(shí)踐”（ 項(xiàng)目編號(hào)：XJGYF2021048）.

通訊作者：姚秀偉（1977-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，研究方向：物理課程與教學(xué)論.

師范生作為未來(lái)教師的主要后備力量，其教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展意義重大，在教師資格證“國(guó)考”中也是被考查的重點(diǎn)之一.因此培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的課程就成了重要的教師職前專業(yè)發(fā)展類課程.為了讓師范生在課程中的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，真正達(dá)成課程目標(biāo)，筆者做了很多有益的嘗試，最終設(shè)計(jì)了“三九三六”混合式教學(xué)新模式，獲得了較好的效果.

1 “三語(yǔ)”巧設(shè)育人點(diǎn)，教學(xué)先育人

立德樹人是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本任務(wù)，物理教學(xué)設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)者是大三物理師范生，是未來(lái)物理師資的重要后備力量，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要責(zé)任.所以在課程中踐行育人理念，不僅可以立德樹人，還可以培養(yǎng)將來(lái)具有育人能力的接班人.

為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，我們把課程育人元素作為隱性資源融入教學(xué)內(nèi)容，用好教學(xué)設(shè)計(jì)案例的“導(dǎo)入語(yǔ)”“過(guò)渡語(yǔ)”和“總結(jié)語(yǔ)”，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好育人點(diǎn)、融入點(diǎn)和層次點(diǎn)，讓師范生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的好雨”中被培育、被灌溉、被影響，立志并有能力成為開啟未來(lái)中學(xué)生心智的育人好老師.

2 “九有”課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，打造真學(xué)習(xí)

學(xué)生積極配合、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)效果提升的重要支撐和保障，所以課程團(tuán)隊(duì)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn).通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——將教材章節(jié)內(nèi)容與教資考試考查內(nèi)容相融合，并按學(xué)生備考的難易程度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，增強(qiáng)課程實(shí)用性，讓學(xué)生覺得這個(gè)課“有用”;通過(guò)重構(gòu)教學(xué)手段——將案例分析類內(nèi)容由單純的教師主講變?yōu)閹熒鷮?duì)話，將靜態(tài)的教師敘述式案例展現(xiàn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)生出鏡再現(xiàn)案例展示，增強(qiáng)課堂的交融性和立體感，讓學(xué)生覺得這個(gè)課“有趣”;通過(guò)重構(gòu)教學(xué)模式——變常規(guī)講授、考核為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題串引領(lǐng)、講練結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有目標(biāo)”;通過(guò)豐富教學(xué)資源——顯性資源與隱性資源相結(jié)合，利用深度調(diào)查學(xué)情挖掘課程生成性資源，讓學(xué)生上課“有感觸”“有感悟”;通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)管理——變單純的點(diǎn)名性簽到為花樣簽到和隨堂檢測(cè)考查，不僅管人而且管心，讓學(xué)生知道課上學(xué)習(xí)“有規(guī)矩”，從而激發(fā)學(xué)生的自律性;通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法——變講授+提問為“激發(fā)認(rèn)知沖突”+“師生辯論”，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容“有疑惑”，進(jìn)而“有深入思考”，最后“有實(shí)質(zhì)收獲”;真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生“想學(xué)”“真學(xué)”，從而提高教學(xué)效果.

3 “三引”“六步”提高課程挑戰(zhàn)度，促成深度思考

準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵.為了準(zhǔn)確把握學(xué)情，通過(guò)微信、QQ等對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期的大面積個(gè)別訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ).提取訪談信息的共同點(diǎn)，作為整體學(xué)情，鑒別不同點(diǎn)，作為個(gè)體學(xué)情，為重構(gòu)教學(xué)方法提供依據(jù).針對(duì)整體學(xué)情和個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)了“三引”“六步”教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生“深度思考”“深度互動(dòng)”和“挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)”，讓生生之間、師生之間實(shí)現(xiàn)“思維的互動(dòng)”和“心靈的互動(dòng)”.

3.1 “一引”——問題串引線上“跟隨思考互動(dòng)”

第一步，精設(shè)問題串，牽引學(xué)生思考互動(dòng).選擇難度較小的內(nèi)容作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，將每一個(gè)線上教學(xué)內(nèi)容分解成若干問題組成的問題串，以問題串為課堂主線，讓學(xué)生像聽故事一樣情不自禁地融入其中，跟隨問題串展開思考，逐漸深入地探索內(nèi)容的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)也能跟隨問題串展開思考.第二步，同伴效應(yīng)樹榜樣，激發(fā)“我也想互動(dòng)”.根據(jù)學(xué)情了解過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)性的掌握，挑選個(gè)性比較活潑、善于表達(dá)樂于表現(xiàn)的學(xué)生，將他們事先錄好的視頻或語(yǔ)音插入線上課堂進(jìn)行“發(fā)言”，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一互動(dòng)”，并利用同伴效應(yīng)帶動(dòng)“一對(duì)多互動(dòng)”.

3.2 “二引”——巧設(shè)認(rèn)知沖突引線下“主動(dòng)思考互動(dòng)”

第三步，巧設(shè)關(guān)鍵問題的認(rèn)知沖突，引發(fā)思考，繼而引發(fā)互動(dòng)需求.在適合的案例分析和實(shí)踐練習(xí)中巧設(shè)認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生有疑可思、有惑想問.當(dāng)學(xué)生有了發(fā)問互動(dòng)的需求后，安排小組討論，圍繞關(guān)鍵問題的認(rèn)知沖突，讓小組成員間產(chǎn)生“認(rèn)知矛盾”，實(shí)現(xiàn)“小組內(nèi)部的交流互動(dòng)”和“部分學(xué)生與教師之間的求助式互動(dòng)”.第四步，將一些與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的開放性甚至是有爭(zhēng)議的問題設(shè)置成關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)前期思考階段的中心辯題，實(shí)現(xiàn)“生生辯論、師生辯論式互動(dòng)”.

3.3 “三引”——提高課程挑戰(zhàn)度，引心靈“深度思考互動(dòng)”

在學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法及互動(dòng)方式逐漸熟悉之后，課程開始注重內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度，關(guān)注學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).讓學(xué)生按照教師資格證考試中自己最需要攻克的題型組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行“小組討論式打磨教學(xué)設(shè)計(jì)”，發(fā)揮小組的集體智慧進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí).針對(duì)學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)階段容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑和思想波動(dòng)，實(shí)施第五步和第六步.

第五步，利用雨課堂討論區(qū)“以學(xué)促教”欄目關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和思想波動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)負(fù)擔(dān)非直面“吐露心扉式互動(dòng)”，克服有些同學(xué)不好意思當(dāng)著其他同學(xué)的面提問或互動(dòng)的問題.第六步，針對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的留言，教師可進(jìn)行個(gè)別回復(fù)，或錄制視頻集中疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“心靈互動(dòng)”.針對(duì)學(xué)習(xí)困惑方面的問題，開設(shè)“我有經(jīng)驗(yàn)可分享”等線上互動(dòng)欄目，通過(guò)學(xué)生間分享經(jīng)驗(yàn)，既幫助同學(xué)解決了疑問，又促進(jìn)了自身的深度學(xué)習(xí)和深度思考，而且實(shí)現(xiàn)了由“單向的發(fā)問互動(dòng)”到“自信的雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生樂于幫助他人、敢于表現(xiàn)自己的精神.

4 混合式進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，混合式評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

本著“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的理念，在教學(xué)活動(dòng)安排上把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)作課程的重要目標(biāo)之一.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，讓學(xué)生充分經(jīng)歷課前、課中、課后對(duì)同一個(gè)問題循序漸進(jìn)的思考和理解.

課前通過(guò)微信群或QQ群向?qū)W生提供預(yù)習(xí)提綱（必要時(shí)提供預(yù)習(xí)提示或視頻），讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立自己的認(rèn)知，通過(guò)課上的前測(cè)確定學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)程度.預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)程度的反饋可以使教師了解學(xué)生課中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課中有針對(duì)性地設(shè)置互動(dòng)問題串，促進(jìn)學(xué)生解決預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的錯(cuò)誤認(rèn)知和膚淺認(rèn)知，還可以讓預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)問題理解比較透徹的同學(xué)進(jìn)行課中示范，增強(qiáng)同伴效應(yīng)，帶動(dòng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟內(nèi)容本質(zhì).課后線上互動(dòng)答疑，針對(duì)有共同問題的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)多視頻會(huì)議討論”答疑和“一對(duì)一”微信輔導(dǎo)答疑及以學(xué)生為主體開設(shè)“經(jīng)驗(yàn)分享”答疑等，答疑解惑的同時(shí)，滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三、知微見著，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

評(píng)價(jià)方面，采取自評(píng)互評(píng)師評(píng)相結(jié)合、課前課中課后全覆蓋的混合式評(píng)價(jià)方式，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，尤其注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和導(dǎo)向功能.

自評(píng)方面，以形成性評(píng)價(jià)為主.讓學(xué)生不斷地“回頭看”，通過(guò)自我檢查作業(yè)或課堂檢測(cè)中的錯(cuò)誤和問題、總結(jié)犯錯(cuò)誤的原因，自我測(cè)定和評(píng)價(jià)對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，認(rèn)清自己哪里存在優(yōu)點(diǎn)哪里存在不足，在自評(píng)中反思，在反思中提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考和導(dǎo)向.互評(píng)方面，以學(xué)習(xí)小組為單位，組員互評(píng)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合.組員挑選自己的關(guān)注點(diǎn)互相評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)為每個(gè)組員記錄“活動(dòng)表現(xiàn)”和“成長(zhǎng)檔案”.“活動(dòng)表現(xiàn)”記錄“最出色”“最堅(jiān)持”“最優(yōu)秀”“最特色”“最創(chuàng)意”等“今日討論之最”，“成長(zhǎng)檔案”記錄“我的困惑”“我的進(jìn)步”“我的分享”等反映討論過(guò)程和結(jié)果的資料，讓學(xué)生在互評(píng)中成長(zhǎng).客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)之余，還培養(yǎng)學(xué)生互相欣賞地評(píng)價(jià)彼此、開誠(chéng)布公地指出不足的意識(shí)和品質(zhì).師評(píng)方面，以診斷性評(píng)價(jià)為主.通過(guò)課堂檢測(cè)診斷和課后作業(yè)診斷以及針對(duì)具體問題的個(gè)別訪談診斷、討論區(qū)留言分析診斷等，辨認(rèn)哪些學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)沒有透徹掌握，確定哪些學(xué)生對(duì)哪些教學(xué)目標(biāo)達(dá)成到什么程度及造成學(xué)習(xí)困難的原因，以便摸清下一步教學(xué)的基礎(chǔ)，以評(píng)價(jià)反饋促課程改進(jìn)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，使教學(xué)真正適合學(xué)習(xí)者的需要、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展.

總之，“三九三六”課堂作為一種混合式教學(xué)新模式，將育人放在首位，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、真學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度思考.通過(guò)混合式進(jìn)階和混合式評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

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（收稿日期：2020-10-10）