（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院，江蘇 連云港 222061）

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的籓籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材及其教學(xué)模式始終不能適應(yīng)職業(yè)教育的需求［1］?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）指出，“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源?！蓖瑫r(shí)“產(chǎn)教融合”“工學(xué)結(jié)合”已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用性人才的重要途徑，所以，工學(xué)結(jié)合一體化課程改革是將來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，而教材是課程改革的基礎(chǔ)與重要突破口，傳統(tǒng)教材已經(jīng)難以滿足工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的需求。在此背景下，符合“知行合一、工學(xué)結(jié)合”要求的活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)與開發(fā)迫在眉睫。

1 物流管理專業(yè)開發(fā)活頁(yè)式教材的必要性

1.1 物流管理專業(yè)教學(xué)需求特殊

物流管理專業(yè)作為一門交叉學(xué)科，涉及到經(jīng)濟(jì)、工程、管理等多個(gè)領(lǐng)域，物流管理專業(yè)與其他財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)相比，在專業(yè)教學(xué)中具有一些特殊的需求。首先，物流行業(yè)涉及到大量的作業(yè)流程、作業(yè)方法、設(shè)施設(shè)備等，教學(xué)中技能操作要求高，認(rèn)知教學(xué)是難以滿足物流崗位需求的，必須將教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐操作中。同時(shí)，物流運(yùn)作是一個(gè)系統(tǒng)化工程，橫向涉及面廣，上下游延伸性強(qiáng)，需要從業(yè)者具備物流基本技能、單據(jù)處理、組織協(xié)調(diào)、信息技術(shù)、業(yè)務(wù)談判等能力，所以，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，隨著我國(guó)物流行業(yè)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，物流市場(chǎng)需求呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，物流業(yè)務(wù)形式、設(shè)施設(shè)備等更新速度非?？欤@也要求物流課程教學(xué)內(nèi)容需要緊扣行業(yè)趨勢(shì)，及時(shí)更新、擴(kuò)充。

1.2 物流管理專業(yè)傳統(tǒng)教材的不足

通過(guò)現(xiàn)有的物流管理專業(yè)教材調(diào)研分析，總結(jié)出現(xiàn)有的傳統(tǒng)教材存在以下方面的不足：

（1）教材框架以傳統(tǒng)知識(shí)體系為主，缺少工學(xué)結(jié)合元素。目前，使用的教材大部分都強(qiáng)調(diào)以專業(yè)知識(shí)主線搭建教材框架，追求專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)完整性，理論通用性強(qiáng)，但是針對(duì)性與實(shí)用性欠缺，特別是在工學(xué)結(jié)合方面，學(xué)習(xí)者與教材缺乏深層次互動(dòng)。

（2）缺少學(xué)生互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，自主建構(gòu)知識(shí)技能體系難。傳統(tǒng)的知識(shí)體系下開發(fā)的教材，受到理論知識(shí)體系的桎梏，教學(xué)互動(dòng)空間有限，將著力點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與分析上，而對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用尚停留在較淺的層面，學(xué)生在使用中缺少自助探究、個(gè)性化活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)真正的自主建構(gòu)知識(shí)體系。

（3）與產(chǎn)業(yè)融合度、跟隨度較低。孫春蘭副總理指出“教材建設(shè)的重點(diǎn)是解決陳舊老化的問(wèn)題”，而現(xiàn)在物流管理專業(yè)大部分教材缺少深入研究，職業(yè)教育特色不明顯。據(jù)調(diào)研分析，很多教材之間存在相互抄襲、雷同的現(xiàn)象，對(duì)于很多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)甚至是直接照搬“百度百科”，這種現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致教材與產(chǎn)業(yè)融合度、跟隨度低，導(dǎo)致專業(yè)教材在人才培養(yǎng)中的作用大打折扣。

2 活頁(yè)式教材優(yōu)勢(shì)

2.1 “結(jié)構(gòu)活”促進(jìn)物流學(xué)科與行企需求融合

傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)下的物流教材以概念、原理等基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，具備物流學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性，但是在體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)用性方面略顯不足。即使有部分物流管理專業(yè)教材進(jìn)行了一定程度的改革，融入相應(yīng)物流案例、工作任務(wù)，但仍未擺脫傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在利用教材進(jìn)行自主建構(gòu)、職業(yè)能力鍛煉、有效評(píng)價(jià)方面空間有限，從而限制了物流學(xué)科與行企需求的有效融合，職教教材特色與優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不明顯?；铐?yè)式教材在結(jié)構(gòu)上改變了“章、節(jié)”式結(jié)構(gòu)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目情境、任務(wù)實(shí)施、反饋矯正與評(píng)價(jià)”的結(jié)構(gòu)，將學(xué)科體系與職業(yè)體系進(jìn)行整合，從而促進(jìn)物流學(xué)科與行企需求融合。

2.2 “內(nèi)容活”對(duì)接物流行業(yè)新業(yè)態(tài)與育人目標(biāo)

在內(nèi)容處理方面，不僅是單純的將傳統(tǒng)教材章節(jié)改為項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，僅停留在形式上，而是從內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過(guò)程管控進(jìn)行重構(gòu)，保證教材的“內(nèi)容活”。一是及時(shí)納入物流行業(yè)的新技術(shù)、新工藝與新規(guī)范，保持及時(shí)更新，教材編寫團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)教師、行企人員共同組成；二是將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)放在課程配套在線課程平臺(tái)中，教材中主要解決“學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用、用的怎么樣”的問(wèn)題，通過(guò)校企合作設(shè)計(jì)內(nèi)容、二次加工工作任務(wù)、搭建知識(shí)邏輯體系、分工協(xié)作、雙重評(píng)價(jià)等手段促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能體系。

2.3 “形式活”實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位與個(gè)性化相統(tǒng)一

在形式上，教材的活頁(yè)裝訂形式便于內(nèi)容的替換、更新、擴(kuò)充，學(xué)生在自主探究、知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，對(duì)活頁(yè)筆記與學(xué)習(xí)插頁(yè)進(jìn)行記錄、擴(kuò)充，最終形成過(guò)程一體化的“學(xué)材”?！皩W(xué)材”是基于學(xué)生個(gè)體化差異學(xué)習(xí)形成的，不是統(tǒng)一格式與內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，具有過(guò)程化、個(gè)性化特征。

3 三步教學(xué)視角下活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)思路與模塊設(shè)計(jì)

與占我國(guó)高職教學(xué)主流地位的“講授—領(lǐng)悟”式教學(xué)相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最主要的區(qū)別在于“行動(dòng)—建構(gòu)”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生行動(dòng)為主；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)聽講、領(lǐng)悟?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)行動(dòng)、建構(gòu)為主[2]。三步教學(xué)法視角下活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)思路是聯(lián)合企業(yè)，以物流崗位職業(yè)能力需求為標(biāo)準(zhǔn)確定內(nèi)容，在行動(dòng)導(dǎo)向思想指導(dǎo)下通過(guò)“驅(qū)、建、評(píng)”三步，重點(diǎn)解決課程“學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用、用的怎么樣”的問(wèn)題，減少傳統(tǒng)教材中對(duì)于專業(yè)知識(shí)“是什么、為什么”的探討。同時(shí)，學(xué)生在使用活頁(yè)式教材構(gòu)建知識(shí)與技能體系的過(guò)程中能獲得方法、團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與提升。

3.1 設(shè)計(jì)思路

（1）工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。教材設(shè)計(jì)由企業(yè)工作任務(wù)開始，學(xué)生通過(guò)典型工作任務(wù)實(shí)施，掌握崗位核心技能。任務(wù)作為活頁(yè)式教材的引領(lǐng)部分，也是整個(gè)教材的核心部分，之后的自主建構(gòu)知識(shí)與技能、教學(xué)評(píng)價(jià)全部都是圍繞典型工作任務(wù)展開的。工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在解決“學(xué)什么”的問(wèn)題，體現(xiàn)出活頁(yè)式教材的目的性。典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)依據(jù)重點(diǎn)聚焦三個(gè)方面，一是課程目標(biāo)中的職業(yè)核心技能要求，二是校企合作物流公司真實(shí)的工作崗位需求，三是物流管理專業(yè)1+X職業(yè)技能等級(jí)的要求。

（2）自主建構(gòu)知識(shí)體系。在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，這也是活頁(yè)式教材中學(xué)生參與度最高的部分。在自主建構(gòu)環(huán)節(jié)中，活頁(yè)式筆記功能設(shè)計(jì)可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)范指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。自主構(gòu)建過(guò)程分為“搭、引、探、協(xié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，利用PDCA 學(xué)習(xí)法循環(huán)解決疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主建構(gòu)式的自主學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活、個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活頁(yè)式教材的過(guò)程性，旨在解決“怎么學(xué)、怎么用”的問(wèn)題。

（3）過(guò)程性、形成性雙重評(píng)價(jià)。結(jié)果有效的教學(xué)是工業(yè)社會(huì)追求效率、效果和效益的價(jià)值觀念在教學(xué)領(lǐng)域中的映射，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性，不可避免地會(huì)造成教學(xué)的工具化、功利化，放棄了人在教學(xué)中的存在[3]。所以，教材在學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)中采用過(guò)程性、形成性雙重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)功能是對(duì)學(xué)習(xí)成效的總結(jié)與鑒定。過(guò)程性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)習(xí)進(jìn)度、疑難點(diǎn)及解決情況、學(xué)習(xí)心得等情況的記錄。形成性評(píng)價(jià)則針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程筆記、典型工作任務(wù)完成效果等方面展開。教材模塊設(shè)計(jì)中要突出過(guò)程性、形成性材料的外顯，通過(guò)雙重評(píng)價(jià)體系摸清楚學(xué)生“用的怎么樣”。

3.2 三步教學(xué)視角下活頁(yè)式教材模塊開發(fā)

在“驅(qū)、建、評(píng)”三步教學(xué)的指引下，物流管理專業(yè)活頁(yè)式教材模塊包括活頁(yè)任務(wù)書、活頁(yè)筆記、學(xué)習(xí)插頁(yè)三大模塊。模塊都為活頁(yè)形式，便于根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整、更新與擴(kuò)充。如圖1 所示，在典型工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)活頁(yè)筆記建構(gòu)知識(shí)體系并運(yùn)用，最后，通過(guò)雙重評(píng)價(jià)體系結(jié)合活頁(yè)筆記與學(xué)習(xí)插頁(yè)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。在三步教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)及記錄過(guò)程中對(duì)活頁(yè)式教材進(jìn)行擴(kuò)充，最終形成過(guò)程一體化的“學(xué)材”。

圖1 三步教學(xué)視角下活頁(yè)式教材模塊邏輯關(guān)系圖

（1）活頁(yè)任務(wù)書?；铐?yè)任務(wù)書作為整本教材的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)載體，是最關(guān)鍵的部分，學(xué)生將工作任務(wù)作為研究對(duì)象，利用后面的活頁(yè)筆記與學(xué)習(xí)插頁(yè)模塊功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究過(guò)程，典型工作任務(wù)設(shè)置是否合理直接影響到后面的學(xué)習(xí)實(shí)效。從功能維度分類，活頁(yè)任務(wù)書模塊中設(shè)置了工作情境、任務(wù)描述、任務(wù)目標(biāo)、能力需求四個(gè)子模塊，要求主題明確、簡(jiǎn)潔明了、邏輯清晰；從內(nèi)容的維度看，典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)要以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，崗位能力需求為導(dǎo)向，在進(jìn)行工作情境及任務(wù)描述設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)要在任務(wù)書中精準(zhǔn)把握工作任務(wù)內(nèi)涵及作業(yè)流程；從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，典型工作任務(wù)并不是完全1:1復(fù)制企業(yè)工作任務(wù)，需要進(jìn)行二次加工，特別是要挖掘物流崗位中的“隱性知識(shí)”與“隱性技能”，將“隱性”能力要求通過(guò)活頁(yè)任務(wù)書中的“顯性”目標(biāo)展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在任務(wù)目標(biāo)描述中盡量避免使用“掌握”、“了解”、“熟悉”等停留在文本層次的模糊表述。

（2）活頁(yè)筆記。作為整部教材中學(xué)生參與度最高的部分，活頁(yè)筆記不僅是學(xué)生自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)的載體與工具，也是教學(xué)評(píng)價(jià)、課程復(fù)習(xí)的主要依據(jù)?；铐?yè)筆記模塊設(shè)計(jì)參照建構(gòu)主義理論（Constructivism），學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，不是被動(dòng)地吸收信息過(guò)程，這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組[4]。支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論背景下形成的一種教學(xué)模式，活頁(yè)筆記利用該模式將學(xué)習(xí)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、任務(wù)協(xié)作。

“搭”環(huán)節(jié)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理出核心知識(shí)與技能點(diǎn)，建立相互銜接的、系統(tǒng)的知識(shí)框架，方便學(xué)生認(rèn)知。具體做法是在教學(xué)目標(biāo)指引下，結(jié)合在線開放課程平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源列出基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的邏輯思維圖，包括內(nèi)容要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。“引”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境，任務(wù)情境強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色與現(xiàn)實(shí)性并存，才能切實(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。“探”環(huán)節(jié)促學(xué)生沿著知識(shí)框架逐步進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)進(jìn)度與疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行記錄。這個(gè)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要渠道，由理解到深入，由掌握到運(yùn)用，基于學(xué)生個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作為“接受式”教學(xué)對(duì)象的做法?！皡f(xié)”環(huán)節(jié)通過(guò)協(xié)作完成工作任務(wù)，如果因?yàn)榭荚嚨膲毫Χ仁箤W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。盡管教師總是認(rèn)為自己已將科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，但由于學(xué)生處在機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無(wú)法將它們與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，新信息的接收沒有與原有知識(shí)相聯(lián)系，因而理解不了信息，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)化，態(tài)度也不會(huì)得到發(fā)展[5]。“協(xié)”環(huán)節(jié)一方面使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到工作任務(wù)中，加速所學(xué)知識(shí)與企業(yè)崗位需求的進(jìn)一步融合，另一方面使學(xué)生能在工作中加深對(duì)知識(shí)與能力理解與體驗(yàn)，最終完成對(duì)知識(shí)與技能體系的意義構(gòu)建。

活頁(yè)筆記共分為四個(gè)子模塊，如圖2 所示，分別是知識(shí)與技能邏輯圖、任務(wù)分析、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、任務(wù)協(xié)作，分別對(duì)應(yīng)支架式教學(xué)中“搭、引、探、協(xié)”四個(gè)環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)在PDCA循環(huán)圈中運(yùn)行，不斷解決疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果提升。PDCA循環(huán)是因?yàn)橛?jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理這4個(gè)過(guò)程不是運(yùn)行1次就完結(jié)，1 輪循環(huán)完成僅解決了1 個(gè)階段或1 個(gè)部分的問(wèn)題，可能還有其他問(wèn)題尚未解決，或者又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，再進(jìn)行下一輪PDCA循環(huán)去解決[6]。其中，知識(shí)與技能邏輯圖模塊承擔(dān)的是P（計(jì)劃）環(huán)節(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有的放矢；任務(wù)分析、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄模塊承擔(dān)D（執(zhí)行）環(huán)節(jié)，進(jìn)入工作情境后依照列出的知識(shí)邏輯結(jié)合在線開發(fā)課程等資源展開自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程及疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄，作為C（檢查）的依據(jù)之一；任務(wù)協(xié)作模塊主要執(zhí)行C（檢查）環(huán)節(jié)，通過(guò)任務(wù)完成情況找出知識(shí)在應(yīng)用中存在的問(wèn)題與不足。最后根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行A（處理），進(jìn)行調(diào)整再進(jìn)行循環(huán)，不斷鞏固，全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量管理。

圖2 支架式教學(xué)環(huán)節(jié)與活頁(yè)筆記模塊功能對(duì)應(yīng)關(guān)系圖

（3）學(xué)習(xí)插頁(yè)。從功能角度定位，學(xué)習(xí)插頁(yè)主要需要承擔(dān)三項(xiàng)功能：一是便于學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶；二是將過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)關(guān)鍵要素外顯，便于整體評(píng)價(jià)；三是通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)插頁(yè)記錄評(píng)價(jià)，在一定程度上能對(duì)活頁(yè)筆記起到“反饋矯正”的作用，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我診斷及改進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

如圖3所示，學(xué)習(xí)插頁(yè)模塊在功能上設(shè)置有學(xué)習(xí)記錄、疑點(diǎn)及解決措施（完成時(shí)間）、形成成果（評(píng)價(jià)佐證材料）。學(xué)習(xí)記錄模塊通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)體會(huì)的詳細(xì)記錄，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，再次回顧建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行自我檢查的同時(shí)加深記憶，學(xué)習(xí)記錄模塊是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)；疑點(diǎn)及解決措施（完成時(shí)間）能有效協(xié)助學(xué)生對(duì)活頁(yè)筆記的建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行“反饋矯正”，與傳統(tǒng)教學(xué)診斷相比，這個(gè)模塊擴(kuò)充了診斷的渠道，提供了具體實(shí)施路徑與載體；形成成果（評(píng)價(jià)佐證材料）模塊結(jié)合學(xué)習(xí)記錄，為過(guò)程性、形成性雙重評(píng)價(jià)提供支撐與依據(jù)。過(guò)程性記錄將學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程結(jié)合凸顯，改善傳統(tǒng)過(guò)程性評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)要素不明顯的情況。形成性成果不局限于學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)下的成果，也注重非預(yù)期成果的形成，過(guò)程性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在一定程度上優(yōu)化了課程評(píng)價(jià)體系。

圖3 學(xué)習(xí)插頁(yè)模塊功能結(jié)構(gòu)圖

4 三步教學(xué)視角下活頁(yè)式教材的創(chuàng)新

4.1 “三步”指引“三模塊”，促進(jìn)意義建構(gòu)

目前，物流管理專業(yè)教材分為兩大類，一類是傳統(tǒng)知識(shí)框架，章節(jié)體系，缺少工學(xué)結(jié)合的元素，基礎(chǔ)理論知識(shí)為主；另一類是形式上的項(xiàng)目任務(wù)體系，章節(jié)框架改為項(xiàng)目任務(wù)形式，但是重點(diǎn)仍側(cè)重于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，工作任務(wù)的實(shí)施、評(píng)價(jià)缺少精細(xì)化設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過(guò)程沒有實(shí)現(xiàn)意義上的建構(gòu)，缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

本教材針對(duì)現(xiàn)有教材不足，通過(guò)“驅(qū)、建、評(píng)”三步教學(xué)法開發(fā)活頁(yè)式教材三大模塊，依托建構(gòu)主義、支架式教學(xué)模式、PDCA等方法與理論實(shí)現(xiàn)了工作任務(wù)有效驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程意義上的建構(gòu)、雙重評(píng)價(jià)，將教學(xué)重心放在了“學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用、用的怎么樣”的問(wèn)題上。

4.2 動(dòng)態(tài)反饋調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量與能力

教材在教學(xué)質(zhì)量控制方面通過(guò)動(dòng)態(tài)反饋功能實(shí)現(xiàn)及時(shí)調(diào)整。比如，在活頁(yè)筆記模塊中，學(xué)生利用支架式教學(xué)中“搭、引、探、協(xié)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行PDCA循環(huán)式學(xué)習(xí)，在產(chǎn)生疑難點(diǎn)的時(shí)候第一時(shí)間進(jìn)行處理，再進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷找出疑難點(diǎn)問(wèn)題并解決，保持學(xué)習(xí)過(guò)程處于一個(gè)動(dòng)態(tài)、及時(shí)反饋并解決的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)插頁(yè)中，學(xué)習(xí)記錄模塊再次全方位檢查學(xué)習(xí)成效。與傳統(tǒng)教學(xué)診斷相比，學(xué)習(xí)記錄模塊提供了更豐富的方式，對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的主陣地活頁(yè)筆記起到“反饋矯正”的作用?！胺答伋C正”的內(nèi)涵不局限于專業(yè)知識(shí)與技能，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

適合學(xué)生需求的教材是推動(dòng)物流管理專業(yè)教學(xué)改革的有效形式與載體，基于三步教學(xué)視角下的物流管理專業(yè)活頁(yè)式教材注重物流實(shí)踐技能的傳授與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，符合高職教育實(shí)踐性、應(yīng)用型的特色，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的物流管理專業(yè)人才起到重要的促進(jìn)作用。