李丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，適應(yīng)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)中，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與教材語(yǔ)料資源的共建與共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神;將線上教學(xué)平臺(tái)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合;發(fā)揮形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的反撥作用，以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);自主學(xué)習(xí);教學(xué)評(píng)估

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）06-0208-02

一

依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練”[1]。大學(xué)英語(yǔ)的教育模式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，依托于校園自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，特別是語(yǔ)料庫(kù)資源的優(yōu)勢(shì)，以提高教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力全面提高。

二

人機(jī)交互是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以完全自主地選擇其感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師會(huì)組織小班口語(yǔ)教學(xué)和具體的輔導(dǎo)工作。教師記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并定期評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。同時(shí)師生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程交流區(qū)，實(shí)現(xiàn)全方位的個(gè)性化輔導(dǎo)。課堂教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步拓展和提升。學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面?zhèn)€性化地拓展和補(bǔ)充了課堂教學(xué)中的知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握;另一方面學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的練習(xí)和學(xué)習(xí)，有效提升自己的聽(tīng)力、自主閱讀和口語(yǔ)表達(dá)等綜合的語(yǔ)言能力。更為重要的是，通過(guò)教師的網(wǎng)上輔導(dǎo)和交流，實(shí)現(xiàn)師生一對(duì)一的互動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)輔導(dǎo)、作文指導(dǎo)和其他的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的全方位接觸和引導(dǎo)。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教育模式是一種系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它給老師更大的自由度，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。教師可以綜合利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)課程，充分利用基于網(wǎng)絡(luò)的各種教學(xué)資源，使教材不局限于書(shū)本，音頻和視頻材料可以實(shí)時(shí)共享。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用將進(jìn)一步拓寬教育的廣度和深度。學(xué)習(xí)者可以克服傳統(tǒng)區(qū)域不同而產(chǎn)生的信息差，快捷地獲取教育資源，通過(guò)探索式學(xué)習(xí)，掌握科研方法，不斷提升科研水平。在特殊時(shí)期，科研工作者通過(guò)通訊平臺(tái)，分享抗病毒經(jīng)驗(yàn)和科研成果;教育工作者通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的交流，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過(guò)在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)也能達(dá)到教學(xué)的各項(xiàng)要求。教師可以利用教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)習(xí)者了解課程的基本要求、較高要求和更高要求;學(xué)習(xí)者可以設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選學(xué)不同的學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到評(píng)估要求。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：

1.拓寬語(yǔ)料渠道，共享教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和管理。教師在課程的制備過(guò)程中，應(yīng)不囿于傳統(tǒng)教材和教學(xué)手段，須充分考慮學(xué)習(xí)者的參與和貢獻(xiàn)，基于學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，不斷充實(shí)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也不再只是教師傳授知識(shí)的手段，師生可以依此來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成教材語(yǔ)料的貢獻(xiàn)者、主動(dòng)學(xué)習(xí)者和知識(shí)的共享者。目前，出版社也推出了基于教材的學(xué)習(xí)軟件和課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)資源豐富，教師和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際需要選用語(yǔ)料。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下也可以參與教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的共建與分享，他們的學(xué)習(xí)反饋和作為資源貢獻(xiàn)者所特有的參與感，將會(huì)使他們能深刻理解這種基于網(wǎng)絡(luò)的共享式學(xué)習(xí)理念，通過(guò)學(xué)習(xí)、分享和共建語(yǔ)料資源，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。例如，在科技英語(yǔ)翻譯的教學(xué)中，教師基于學(xué)習(xí)者在科技領(lǐng)域的專長(zhǎng)和興趣進(jìn)行分組，自行選題，搜索文字、圖像、音像資料，匯編整理后在班級(jí)進(jìn)行展示，小組組員各有分工，有負(fù)責(zé)陳述的，有負(fù)責(zé)提問(wèn)質(zhì)疑的。這樣，學(xué)習(xí)者通過(guò)項(xiàng)目選定、準(zhǔn)備和展示，既能拓寬知識(shí)面、提高合作學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思辨能力，也豐富了教學(xué)資源，增加了師生互動(dòng)，并改進(jìn)了教學(xué)效果。

2.優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)策略

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)在于突破了時(shí)空的限制，縮小了各地之間的信息差，數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和傳輸速度實(shí)現(xiàn)了指數(shù)級(jí)的增長(zhǎng)。教師和學(xué)生利用便利的通訊工具可以快速獲得教學(xué)資源，參與教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的共建，分享學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在特殊時(shí)期，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)。教師和學(xué)習(xí)者的工作和學(xué)習(xí)熱情不減，依托校園可視化教學(xué)平臺(tái)、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，消除諸多不利因素，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的正?；?。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)卷或測(cè)試等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師使用家長(zhǎng)幫等App軟件就能布置教學(xué)任務(wù)、收發(fā)作業(yè)信息并反饋，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)對(duì)比分析作業(yè)的反饋，交流學(xué)習(xí)心得，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。若要提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，要求學(xué)員定期提交口語(yǔ)練習(xí)錄音，督促他們養(yǎng)成口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，并通過(guò)模仿配音、演講和背誦等練習(xí)，不斷完善語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。若要提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，可以利用英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行仿寫(xiě)和自由創(chuàng)作，通過(guò)語(yǔ)料對(duì)比和教師反饋，也能穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平。若要提升學(xué)習(xí)者的英漢翻譯能力，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)和興趣進(jìn)行分組，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或QQ等通訊平臺(tái)分配翻譯項(xiàng)目，可采用國(guó)際工程合同等項(xiàng)目，以利于學(xué)習(xí)者為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目翻譯的過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，通過(guò)咨詢與合作翻譯練習(xí)，能彼此相互學(xué)習(xí)，逐漸諳熟英漢翻譯技巧和策略，達(dá)到共同提升英漢互譯的能力。在特殊時(shí)期，有學(xué)習(xí)者為了幫助當(dāng)?shù)卮壬茩C(jī)構(gòu)高質(zhì)量翻譯相關(guān)文件自發(fā)組建了翻譯學(xué)員志愿者群，人數(shù)有數(shù)百人，他們共同探討各種文件的翻譯技巧和策略，相互切磋，字斟句酌，文本翻譯質(zhì)量高，展現(xiàn)了當(dāng)代青年的職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)?？梢?jiàn)，信息技術(shù)的恰當(dāng)使用的確能提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮考核的反撥效應(yīng)

教師在課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)置各個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也包括課外的學(xué)習(xí)任務(wù);既有小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，也包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，能強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和獨(dú)立探索式學(xué)習(xí)的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，須兼顧考核的反撥作用，即考試指揮棒的作用。學(xué)習(xí)者在知悉課程的基本要求、較高要求和更高要求后，會(huì)相應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力完成教師布置的各項(xiàng)考核任務(wù)。科學(xué)設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提升。例如，在詞匯教學(xué)中，通過(guò)每天在線的詞匯任務(wù)布置和詞匯測(cè)試，可以督促學(xué)習(xí)者養(yǎng)成多次復(fù)習(xí)的習(xí)慣，意識(shí)到語(yǔ)言詞匯的記憶規(guī)律，使詞匯的短期記憶逐漸轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)期記憶。學(xué)習(xí)者掌握了詞匯記憶方法后，堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，定能達(dá)到更高水平。這樣，考試的反撥作用便達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高英語(yǔ)詞匯水平的目的?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能充分發(fā)揮各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)考核的反撥效應(yīng)，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合。形成性評(píng)估有利于教師及時(shí)把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整具體的教學(xué)手段，并充分考慮學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精益求精的治學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。終結(jié)性評(píng)估通過(guò)期末考試的形式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力進(jìn)行綜合考核，尤其是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考核，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

三

英語(yǔ)教學(xué)的效果終將體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)際上也是語(yǔ)言的研究者，他們的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言數(shù)據(jù)來(lái)驅(qū)動(dòng)（John：1991）”[2]。如何在有限的課堂教學(xué)中提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入量，是教師在課程設(shè)計(jì)中須考慮的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教師提供了大量的語(yǔ)料資源和在線幫助，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)接觸和語(yǔ)言輸入將遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破以往的限制。教師可以拓寬語(yǔ)料渠道，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的語(yǔ)料庫(kù)掛在校園網(wǎng)上供學(xué)生使用，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教材語(yǔ)料的共建和共享，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是一種開(kāi)放創(chuàng)新的教學(xué)模式，注重教學(xué)兩端即教師和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以不局限于教材，與學(xué)習(xí)者共同創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)，共享學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這既有利于師生的互動(dòng)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，又能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合跨文化交際的能力，以更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和未來(lái)國(guó)際交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：20.

[2]Johns，T.Should You be Persuaded—Two Examples of Data-driven Learning Materials[J].Classroom Concordancing，ELR Journal（New Series），1991（4）.

編輯 李建軍