陸海葉 肖楓濤 劉婧 潘湘鵬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)習(xí)力是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的前提，在終身學(xué)習(xí)的今天，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者的核心競爭力。對于教育者、教學(xué)服務(wù)提供者來說，探索出一套相對全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)力及其構(gòu)成要素評價(jià)維度體系勢在必行，這是構(gòu)建學(xué)習(xí)力評價(jià)模型的前提，也是幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)力的有效手段。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)習(xí)力;構(gòu)成要素;評價(jià)

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0204-04

習(xí)近平總書記說：“中國共產(chǎn)黨人依靠學(xué)習(xí)走到今天，也必然要依靠學(xué)習(xí)走向未來?！边@是中國共產(chǎn)黨在偉大實(shí)踐中的一條重要經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在知識日新月異的今天，個人終身學(xué)習(xí)、建立終身學(xué)習(xí)型組織已形成普遍共識，學(xué)習(xí)也是一個人、一個國家獲得持續(xù)發(fā)展的重要手段。在2020年上半年，各教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)者都紛紛響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)再一次成為互聯(lián)網(wǎng)上的熱點(diǎn)話題。關(guān)于如何更好地在脫離學(xué)校、終身的學(xué)習(xí)環(huán)境中評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，也受到越來越多人的關(guān)注。而學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者自我賦能的重要基礎(chǔ)，也是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的前提，從長遠(yuǎn)來說，學(xué)習(xí)力也是一個人核心競爭力的體現(xiàn)。因此，對于教學(xué)者、教學(xué)服務(wù)提供者來說，探索出一種適合于服務(wù)的學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)力及其構(gòu)成因素的評價(jià)維度體系，具有較為廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐價(jià)值。

一、學(xué)習(xí)力研究現(xiàn)狀

自1965年美國麻省理工管理學(xué)院的Jay Forrester教授提出“學(xué)習(xí)力”概念以來，關(guān)于學(xué)習(xí)力的理論研究熱度呈逐年上升趨勢。從中國知網(wǎng)檢索“學(xué)習(xí)力”關(guān)鍵詞，并按發(fā)表年度查閱文獻(xiàn)數(shù)量發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)力的相關(guān)理論研究文獻(xiàn)數(shù)量在近十年里呈現(xiàn)45度直線增長趨勢（見圖1），中國知網(wǎng)2020年收錄的學(xué)習(xí)力相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量預(yù)計(jì)1237篇，是2009年468篇的2.6倍。

二、學(xué)習(xí)力定義

學(xué)習(xí)力的概念最早是由Jay Forrester教授在《一種新型的公司設(shè)計(jì)》一文中提出的，最開始主要在企業(yè)管理領(lǐng)域進(jìn)行研究，是學(xué)習(xí)型組織中的核心理念，后來延伸應(yīng)用至其他各個行業(yè)。綜合當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于學(xué)習(xí)力的定義，大致有以下幾種定義和觀點(diǎn)。

國外學(xué)者中，Jay Forrester（1965）[1]認(rèn)為學(xué)習(xí)力是個人或組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是把知識資源轉(zhuǎn)換成知識資本的能力;Crick（2006）[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)力是人在學(xué)習(xí)活動中起作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的一種個性心理品質(zhì)。

國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)習(xí)力的研究晚于國外，在國外學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)力的定義也不斷在豐富和發(fā)展。其中，鐘志賢（2008）等[3]認(rèn)為學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力的總和;賀武華（2013）[4]認(rèn)為學(xué)習(xí)力是力量的綜合系統(tǒng)，包括動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)、環(huán)境支持系統(tǒng);李潤洲（2015）[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)力意味著基于完整的知識而形成的三位一體的記憶力、理解力與驅(qū)動力;裴娣娜（2016）[4]認(rèn)為學(xué)習(xí)力是生長力（活力、能量），是人的生成、成長和發(fā)展，是人具有飽滿生命能量與活力;張中浩（2018）[6]認(rèn)為學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。

此外，MBA智庫·百科把學(xué)習(xí)力定義為一個人或一個企業(yè)、一個組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)[7]。

可見學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵極其廣泛，不同的學(xué)者基于研究領(lǐng)域和應(yīng)用實(shí)踐的認(rèn)知不同，對學(xué)習(xí)力的定義和內(nèi)涵也有不同的觀點(diǎn)，隨著時(shí)代的變化，對于學(xué)習(xí)力的定義也在不斷地進(jìn)行延展。

三、學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素

（一）學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素?zé)岫确治?/p>

由于學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵廣泛，關(guān)于學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素，國內(nèi)外學(xué)者就更沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，本文綜合了國內(nèi)外的26位（家）學(xué)者的經(jīng)典觀點(diǎn)，對近似構(gòu)成要素進(jìn)行歸納，總結(jié)出如下45種構(gòu)成要素，并把每種構(gòu)成要素根據(jù)提出學(xué)者的人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，排序如下表1：

由上表可以看出，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素，同時(shí)由三名以上（包含）學(xué)者提出的要素有19種，分別可歸納為“學(xué)習(xí)毅力”“學(xué)習(xí)動力”“學(xué)習(xí)能力”“思考及反思力”“學(xué)習(xí)效率”“知識的應(yīng)用與實(shí)踐能力”“創(chuàng)新思維”“學(xué)習(xí)遷移與轉(zhuǎn)化力”“知識與經(jīng)驗(yàn)”“理解力”“適應(yīng)力”“學(xué)習(xí)動機(jī)”“合作與交流”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)方法”“判斷與鑒別能力”“創(chuàng)造力”“記憶力”“學(xué)習(xí)興趣”。說明這19種要素是學(xué)習(xí)力概念提出以來，在研究領(lǐng)域熱度較高的構(gòu)成要素，也是被學(xué)者認(rèn)可度較高的構(gòu)成要素。

（二）學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素發(fā)展趨勢分析

隨著時(shí)代的發(fā)展變遷，學(xué)者們對于構(gòu)成要素的認(rèn)可度也在發(fā)生變化，把上表中45種構(gòu)成要素按學(xué)者提出的年份進(jìn)行排列（見圖2，構(gòu)成要素以上表中排序號代替）和分析，可以看出，學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素分別在2002年、2006年、2008年、2013年這四年得到了較為豐富的擴(kuò)展。

從構(gòu)成要素的發(fā)展趨勢來看，“學(xué)習(xí)毅力”“學(xué)習(xí)動力”“學(xué)習(xí)能力”“思考及反思力”“知識的應(yīng)用”“創(chuàng)新思維”“知識與經(jīng)驗(yàn)”“合作與交流”“批判與求異思維”這9種構(gòu)成要素，從提出到近3年內(nèi)均有被學(xué)者重復(fù)引用與提出，而其他36種因素則在近3年內(nèi)沒有再被學(xué)者引用和提出，已呈現(xiàn)熱度下降趨勢。

綜合學(xué)術(shù)界對于學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素的研究熱度和發(fā)展趨勢分析結(jié)果，有8種構(gòu)成要素是既被學(xué)術(shù)者們認(rèn)可度較高，且在近3年內(nèi)還有研究熱度和趨勢的要素，分別為“學(xué)習(xí)毅力”“學(xué)習(xí)動力”“學(xué)習(xí)能力”“思考及反思力”“知識的應(yīng)用與實(shí)踐能力”“創(chuàng)新思維”“知識與經(jīng)驗(yàn)”“合作與交流”。這8種構(gòu)成要素可成為教學(xué)者、教學(xué)服務(wù)提供者在構(gòu)建學(xué)習(xí)力及其構(gòu)成要素評價(jià)體系時(shí)重點(diǎn)考慮的構(gòu)成要素。

四、總結(jié)與思考

目前，學(xué)術(shù)界學(xué)者對學(xué)習(xí)力的定義及構(gòu)成要素在不斷進(jìn)行豐富和拓展，研究熱度也在不斷增長，在本文研究的文獻(xiàn)中，發(fā)展至今已有多達(dá)8種關(guān)于學(xué)習(xí)力的定義、45種構(gòu)成要素的提出。學(xué)習(xí)力是一個系統(tǒng)、綜合的概念，反映的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和競爭力，其內(nèi)涵和影響因素也很多，既包括個體的主觀、客觀因素，也包括環(huán)境、制度等外部影響因素。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)將是貫穿學(xué)習(xí)者一生的行為，也是幫助學(xué)習(xí)者不斷提升自我競爭力、適應(yīng)社會的重要途徑和方式。而學(xué)習(xí)者在脫離學(xué)校教育后，更多是進(jìn)行自學(xué)，因此，對于終身學(xué)習(xí)平臺來說，建立一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)力評價(jià)體系，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)力方面進(jìn)行提升，就顯得尤為重要。

本文綜合的學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)習(xí)力及其構(gòu)成要素的研究熱度和趨勢分析，對于學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)力評價(jià)體系有一定參考意義，但由于每個學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)者年齡、知識水平、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)不一，每個學(xué)習(xí)群體適用的評價(jià)維度體系也可能不一樣，體系和維度的構(gòu)建也有一個長期調(diào)優(yōu)的過程。終身學(xué)習(xí)平臺想要構(gòu)建一種相對全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)力評價(jià)維度體系，還有一段較長的探索路程要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣志輝，趙呈領(lǐng)，周鳳伶，等.STEM教育背景下中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略研究[J].中國電化教育，2017（2）：25-41.

[2]陳坤.論學(xué)生學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵、形成與涵養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（3）：41-46.

[3]鐘志賢，林安琪.賽伯人際管理：提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2008（5）：46-47.

[4]楊磊.教師信息化學(xué)習(xí)力發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2019.

[5]李潤洲.學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的知識論透視[J].教育科學(xué)研究，2015（11）.

[6]張中浩.學(xué)習(xí)力就是競爭力[J].教育教學(xué)，2018（3）：117.

[7]維基百科.學(xué)習(xí)力[EB/OL].[2020-08-09].https：//wiki.mbalib.com/wiki/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E5%8A%9B

[8]Claxton， G. Building learning power： Helping young people become better learners[G]. Bristol： TLO， 2002.

[9]Crick， R. D. Learning Power in Practice： A Guide for Teachers[M]. London： Paul Chapman，2006：4-5.

[10]B.J.Mc Gettrick.Emerging Conceptions of Scholarship[R].Ser-vice and Teaching.Toronto：Canadian Society for the Study of Education，2002.

[11]丁亞元.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力實(shí)證研究[J].開放教育研究，2015（8）：89-98.

[12]嚴(yán)媛.高校教師個體學(xué)習(xí)力評價(jià)與提升策略研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2008.

[13]梁迪.有效提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的思考[J].江蘇高教，2009（6）：82-83.

[14]蔣志輝.STEM教育背景下中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略研究[J].中國電化教育，2017（2）：25-41.

[15]胡麗蕓.數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[D].金華：浙江師范大學(xué)，2019.

[16]林安琪.賽伯人際管理促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升的研究：關(guān)聯(lián)主義視角[D].南昌：江西師范大學(xué)，2009.

編輯 李建軍

Analysis and Consideration of the Learning Power and its Components

LU Hai-ye， XIAO Feng-tao， LIU Jing， PAN Xiang-peng

Abstract：Learning power is the premise to ensure the quality and effectiveness of learning. This is a lifelong learning time， learning power is the core competitiveness of learners. For educators and teaching service providers， it is imperative to explore a relatively comprehensive and scientific evaluation system of learning power and its components， which is the premise of constructing the learning power evaluation model and an effective means to help learners improve their learning power.

Keywords：learning power; the components of learning power; the evaluation of learning power

通訊作者：陸海葉（1983—），女，湖南武岡人，碩士，國防科技大學(xué)軍事職業(yè)教育技術(shù)服務(wù)中心工程師，主要從事在線教育管理、職業(yè)教育管理研究。

作者簡介：肖楓濤（1981—），男，河南沁陽人，博士，國防科技大學(xué)軍事職業(yè)教育技術(shù)服務(wù)中心副主任，高級工程師，主要從事在線教育管理、網(wǎng)絡(luò)安全研究。

劉婧（1991—），女，湖南常德人，碩士，國防科技大學(xué)軍事職業(yè)教育技術(shù)服務(wù)中心助理工程師，主要從事運(yùn)營交互設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究。

潘湘鵬（1983—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，學(xué)士，國防科技大學(xué)軍事職業(yè)教育技術(shù)服務(wù)中心助理工程師，主要從事在線教育組織學(xué)習(xí)模式、慕課知識產(chǎn)權(quán)、人工智能技術(shù)研究。