林朝陽 王秀華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著工業(yè)4.0時代的到來，社會與企業(yè)對高校創(chuàng)新型人才提出了更高的要求與需求，對藝術(shù)人文專業(yè)知識創(chuàng)新性應(yīng)用效能的聯(lián)動也同樣給予很高的期待，然而，現(xiàn)狀并不盡如人意。為提高其應(yīng)用效能，提出以學(xué)科群為基點進行跨學(xué)科知識融合與補充、以新項目為導(dǎo)向組成團隊進行學(xué)習(xí)與實踐、以大創(chuàng)賽為抓手考核知識整合的應(yīng)用效能、以企業(yè)反應(yīng)為依據(jù)檢驗育人模式的有效性四個方面的教育改進，探討該實踐路徑的教改意義與實施價值。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?優(yōu)化;創(chuàng)新性; 藝術(shù)人文;應(yīng)用效能

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0130-02

隨著工業(yè)4.0時代的到來，社會與企業(yè)對高校學(xué)生的人才需求，正發(fā)生日新月異的變化，對創(chuàng)新型人才提出了更高的要求與需求。面對激烈的國際競爭環(huán)境，高校只有不斷創(chuàng)新，才能突破知識老化、觀念陳舊的束縛，把專業(yè)知識有效地轉(zhuǎn)換為新生產(chǎn)力。在高校不斷進行教育改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索過程中，如何來優(yōu)化創(chuàng)新性專業(yè)知識，充分發(fā)揮其效能，是擺在高校面前一項十分重要且亟待深化研究的課題，藝術(shù)人文學(xué)科也不例外。

一、高校學(xué)生藝術(shù)人文創(chuàng)新性專業(yè)知識應(yīng)用效能現(xiàn)狀

1.目前，高校教育理念普遍比較注重理論知識的教學(xué)，而忽視知識模塊的實際應(yīng)用，藝術(shù)人文學(xué)科在其教學(xué)模塊中雖說偏向于應(yīng)用，但在專業(yè)知識的創(chuàng)新板塊并未有新的突破，也一如其他多數(shù)學(xué)科，遵循傳統(tǒng)式的教學(xué)形式，即能夠完成知識框架的基本教學(xué)任務(wù)，但對人才素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升還不盡如人意，尤其在人才的職業(yè)實踐技能和創(chuàng)新開拓的能力方面，有顯而易見的不足之處。

2.課后學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，缺乏創(chuàng)新性應(yīng)用的主動性以及強烈的愿望，其主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是持著被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至排斥非教學(xué)安排的課外實踐活動，由此，就很難驗證所掌握的知識是否能夠轉(zhuǎn)化為應(yīng)用效能。

3.高校教務(wù)部門對學(xué)生的考核，基本上還是以考試成績?yōu)橐罁?jù)，學(xué)生往往為了應(yīng)付，對知識只作“生吞活剝”混個及格分便了事，這就不可避免地產(chǎn)生對知識構(gòu)成相關(guān)要素的理解持敷衍態(tài)度，并冷漠對待新信息的吸納，所謂創(chuàng)新性知識效能的發(fā)揮便無從談起。

4.人才培養(yǎng)計劃缺乏開放性的基礎(chǔ)條件，對不同學(xué)科課程交叉學(xué)習(xí)的課設(shè)工作，以及根據(jù)不同學(xué)生特點所進行的分層式教學(xué)，都還沒有提供有效的學(xué)習(xí)平臺，這種教學(xué)運行機制，通常會弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新性知識的應(yīng)用效能由此也會大打折扣，所謂創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)計劃往往只能落為一句空談[1]。

二、提高藝術(shù)人文創(chuàng)新性專業(yè)知識應(yīng)用效能的幾種路徑

（一）以學(xué)科群為基點進行跨學(xué)科知識融合與補充

關(guān)于跨學(xué)科研究的特征，國際知名教育學(xué)研究者Klein和Newell認為，跨學(xué)科研究需要整合不同學(xué)科的知識、概念、資料數(shù)據(jù)和方法，從而對一個復(fù)雜的現(xiàn)實問題進行綜合性的理解[2]。以此類推，跨學(xué)科教學(xué)模式的推出，是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)科為依托，以解決問題為目的，實用性、整體性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性則是其主要特性[3]。

當(dāng)前，其他學(xué)科與藝術(shù)人文學(xué)科的聯(lián)系已經(jīng)越來越密切，而藝術(shù)人文學(xué)科為發(fā)揮更大的知識能量，鼎新革舊進行整體性的教學(xué)改革將成為必然。藝術(shù)人文教育理念和教學(xué)模式將需要由原先課程設(shè)置中相對獨立的“美術(shù)技能課程”“藝術(shù)設(shè)計課程”“人文教育課程”“計算機應(yīng)用技術(shù)課程”“實習(xí)實訓(xùn)課程”等盡快給予融合，組成整體的課程群，交互教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與形式都可以進行大刀闊斧的改進，具體落實，無論是對教材或?qū)W時的再制訂，還是對組織教學(xué)形式上的再探索，都應(yīng)當(dāng)打破陳規(guī)，大膽革新。除此之外，一些與藝術(shù)人文學(xué)科體系并非緊密聯(lián)系的課程，諸如“工程技藝課程”“信息技術(shù)課程”“環(huán)保生產(chǎn)課程”“商貿(mào)管理課程”等，也可相應(yīng)設(shè)置為選修課，提供給藝術(shù)人文生作為應(yīng)用型人才知識儲備的補充。雖然這一系列“課程包”涉及多個專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但它是突破專業(yè)知識“面壁而歌”困局所必須加緊探索的教改路徑，一旦真正實現(xiàn)學(xué)科交叉學(xué)習(xí)常態(tài)化、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)信息化、多維度創(chuàng)新意識主動化，則學(xué)生與教師就能成為一個整體，促進相互間在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的優(yōu)化組合。通過知識結(jié)構(gòu)的整合，其創(chuàng)新性應(yīng)用效能就有可能獲得新的提升，一種集形象思維、設(shè)計邏輯、科學(xué)方法、信息知覺、人文意識、經(jīng)營理念等聚合化的創(chuàng)新力將被展現(xiàn)出來，從而轉(zhuǎn)化為解決問題應(yīng)用效能的能量場，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）以新項目為導(dǎo)向組成團隊進行學(xué)習(xí)與實踐

20世紀80年代，美國學(xué)者William G.Spady提出成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，他認為：“成果導(dǎo)向教育是根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后所具備的能力而形成的教育體系，這些能力對學(xué)生極其重要?！盵4]此后，經(jīng)過十年的發(fā)展形成較為完整的理論體系，在美國、英國、加拿大等國得到廣泛的接受和應(yīng)用。美國工程教育認證協(xié)會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標(biāo)準的始終。近年來，我國高校推出的“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的教育理念，已有實踐證明，收到了較好的教學(xué)成果。以項目為導(dǎo)向，其目標(biāo)與成果導(dǎo)向教育是一致的。把藝術(shù)人文師生組成團隊進行學(xué)習(xí)與實踐，則又是與跨學(xué)科教學(xué)思想形成對應(yīng)的實踐方法，這種實踐方法可以分解為：（1）以項目內(nèi)容達成目標(biāo)為設(shè)定的教學(xué)計劃、教學(xué)形式，進行教學(xué)實踐與探索。一方面，教師作為項目目標(biāo)的研究者，需要整體把控教學(xué)路徑與教學(xué)內(nèi)容;另一方面，學(xué)生作為項目目標(biāo)的實踐者，需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，能夠與指導(dǎo)教師一起探索與適應(yīng)非程式化的教學(xué)形式。具體表現(xiàn)為二者都能夠?qū)⒔膛c學(xué)的注意力滲透在目標(biāo)產(chǎn)品的預(yù)期設(shè)計與生產(chǎn)上。成果導(dǎo)向教學(xué)形式雖然起源于工程教育，但同樣適用于藝術(shù)人文學(xué)科的教學(xué)形態(tài)中，隨著工業(yè)4.0時代的到來，眾多的工程或科技產(chǎn)品與藝術(shù)設(shè)計有著密不可分的聯(lián)系。（2）以項目目標(biāo)為設(shè)定的方向，進行跨學(xué)科、多專業(yè)師生的聯(lián)合教學(xué)。一個具備前瞻性方向的項目或一項具有創(chuàng)新性取向的課題，一般來講都會包含有待綜合開發(fā)的性質(zhì)。要想順利并高效地完成項目的開發(fā)，需要比較可行的研究與學(xué)習(xí)方法組成專業(yè)知識背景不同的研究團隊進行攻關(guān)。藝術(shù)人文學(xué)科專業(yè)知識效能要想很好地被發(fā)掘并創(chuàng)造價值，必須跳出各自為政的思維，打破陳規(guī)，尋找契合點，積極融入其他學(xué)科的教學(xué)研究和實踐中，這樣才有可能發(fā)揮出創(chuàng)造力的新能量?！八季S發(fā)生的碰撞比不碰撞更有價值?！睂嵺`過程可以采取相互配合達成多項課程配置的開發(fā)，如培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、核心能力及能力指標(biāo)的建立、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程大綱開發(fā)、單元教學(xué)設(shè)計開發(fā)、教學(xué)評量等一系列關(guān)聯(lián)步驟的教學(xué)方式。（3）借鑒實施產(chǎn)、學(xué)、研項目式實踐創(chuàng)新課程體系的設(shè)置研究，建立項目臨時性綜合型工作室，開展開放式應(yīng)用技術(shù)研發(fā)教學(xué)，是有效組成學(xué)習(xí)與實踐團隊、實現(xiàn)知識效能最大化的可行選擇。產(chǎn)、學(xué)、研合作的過程，就是應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新的過程，也是將教師的科研能力融入教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)團隊的協(xié)作精神，整體性地提升學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。

（三）以大賽為抓手考核知識整合的應(yīng)用效能

在以與藝術(shù)人文相關(guān)的學(xué)科群為基點進行跨學(xué)科知識融合與補充以及以新項目為導(dǎo)向組成團隊進行學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)上，其教學(xué)形式所構(gòu)成的應(yīng)用效能，還可以通過職業(yè)技能大賽來進一步驗證教學(xué)效果和促進跨學(xué)科整合的教程改革。2018年《教育部等37部門關(guān)于印發(fā)〈全國職業(yè)院校技能大賽章程〉的通知》明確：“大賽的內(nèi)容設(shè)計圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準和真實工作的過程、任務(wù)與要求，重點考查選手的職業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力、規(guī)范操作程度、精細工作質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)意水平、工作組織能力和團隊合作精神。”具體體現(xiàn)在，職業(yè)技能大賽的賽項內(nèi)容、操作規(guī)程、評分標(biāo)準一般由行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覅⒄章殬I(yè)標(biāo)準制定，大賽試題既要符合國家職業(yè)技能標(biāo)準，又要貼近企業(yè)實際生產(chǎn)，還要反映參賽學(xué)生的專業(yè)知識和技能。由此，師生通過大賽的磨煉，整合若干知識發(fā)揮效能的考核機制，同時，除了可以發(fā)揮大賽的競技功能，促進寓教于賽的教學(xué)實踐體系構(gòu)建，發(fā)揮大賽的選拔功能，促進多維度的教學(xué)評價體系構(gòu)建，還可以發(fā)揮大賽的交際功能，促進院校交流和校企合作，為把學(xué)生早日培養(yǎng)成應(yīng)用與創(chuàng)新型人才找到有效的輔助路徑。

（四）以企業(yè)反應(yīng)為依據(jù)檢驗育人模式的有效性

通過校內(nèi)采用“能動開發(fā)型”的若干教改，其具有創(chuàng)新性應(yīng)用效能的價值判斷最終是需要由企業(yè)來給出評斷的，乃至畢業(yè)生就業(yè)機制也必須與時俱進，保證和社會發(fā)展趨勢相適應(yīng)[5]。創(chuàng)新能力是人的綜合能力的外在表現(xiàn)，尤其人文藝術(shù)學(xué)科知識創(chuàng)新力能量的發(fā)揮被認為是檢驗教改成果的引擎，它包含深厚的文化底蘊、綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界等多個創(chuàng)新要素。具體到實際工作中就是敢于獨辟蹊徑，提出新思想和新方案、想出新辦法、創(chuàng)造出新產(chǎn)品、研發(fā)出新技術(shù)、開辟新領(lǐng)域的能力。現(xiàn)代企業(yè)只有靠不斷地創(chuàng)新才能生存和發(fā)展，吸納優(yōu)秀畢業(yè)生進入新工作崗位是企業(yè)增強活力必不可少的覓才之舉。從學(xué)校層面看，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、動手能力、交流能力、實踐能力、應(yīng)用分析能力、管理能力等都是十分重要的綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。只有企業(yè)對育人模式的肯定和贊賞，才是檢驗學(xué)生專業(yè)知識運用效能的最貼近的標(biāo)尺[6]。

三、結(jié)語

藝術(shù)人文專業(yè)知識要想在學(xué)科大融合的背景下，能動地發(fā)揮出創(chuàng)新力，這在遵循個性化教育原則的同時，更要研究、探討、學(xué)習(xí)的是如何構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式。總之，時代在發(fā)展，科技在進步，每個行業(yè)都在進行創(chuàng)新和發(fā)展，教育領(lǐng)域尤其需要加強教育改革，培養(yǎng)滿足時代需求的人才。創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要動力，在高校教育方面，需要多學(xué)科聯(lián)動、多途徑運籌、多方面實踐，針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進行有效的改革和積極的探索，從而高效地尋找到創(chuàng)新性專業(yè)知識的應(yīng)用效能，才有可能實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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[6]劉飛，袁昌來，李海林，等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實施新思路：基于校企合作模式下的國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目[J].教育教學(xué)論壇，2019（10）：43-46.

編輯 鄭曉燕

①本文系校協(xié)同基金課題項目的研究性文章。

作者簡介：林朝陽（1967—），男，漢族，福建福州人，研究生，副教授，就職于上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建筑系，研究方向：造型藝術(shù)的審美力發(fā)展規(guī)律。

王秀華（1967—），女，漢族，安徽蚌埠人，本科，副教授，就職于上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建筑系，研究方向：建筑與建筑美學(xué)。