[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生數(shù)量劇增，研究生德育工作的開(kāi)展顯得尤其重要。然而，導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生德育工作中的作用并未得到充分發(fā)揮。并且，國(guó)內(nèi)高校對(duì)研究生的德育研究仍有空白，尤其在研究生導(dǎo)師和思政管理人員協(xié)作進(jìn)行德育這一方面研究甚少。因此，通過(guò)挖掘高校研究生德育工作中存在的問(wèn)題，圍繞導(dǎo)師作為研究生德育工作的“首要責(zé)任人”，結(jié)合實(shí)際情況，初步構(gòu)建研究生德育工作的“三元機(jī)制”，期望實(shí)現(xiàn)研究生德育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?導(dǎo)師;思政管理人員;研究生;德育

[中圖分類號(hào)] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）06-0122-03

據(jù)2016年教育部的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)在讀研究生人數(shù)達(dá)200.4萬(wàn)，授予博士、碩士學(xué)位人數(shù)56.39萬(wàn)，分別比2012年增長(zhǎng)15%和16%，2020年，我國(guó)研究生總規(guī)模達(dá)到290萬(wàn)人。研究生數(shù)量劇增，意味著研究生教育已經(jīng)進(jìn)入了由“量”轉(zhuǎn)“質(zhì)”的關(guān)鍵性階段，而高校在研究生的培養(yǎng)中如何轉(zhuǎn)型成功，實(shí)現(xiàn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是如何有效地開(kāi)展研究生德育工作。研究生德育工作是高校思想政治教育工作的重要陣地。實(shí)踐證明，只有根據(jù)學(xué)校學(xué)科、專業(yè)和學(xué)生群體的具體情況，開(kāi)展相應(yīng)的研究生德育工作，才能探索出符合自身發(fā)展需求的管理體系和方法[1]。因此，本研究結(jié)合云南師范大學(xué)能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院的實(shí)際調(diào)研情況進(jìn)行討論，旨在突出導(dǎo)師在研究生德育工作中的天然優(yōu)勢(shì)，并協(xié)同發(fā)揮思政管理人員以及研究生的作用，抓好導(dǎo)師、思政管理人員、研究生這三個(gè)主體元素，探索“三元機(jī)制”育人的工作模式，初步構(gòu)建研究生德育工作的“三元機(jī)制”，最終從“質(zhì)”的層面提高研究生的德育品質(zhì)。

一、國(guó)內(nèi)研究生德育的政策及現(xiàn)狀

早在1987年，原國(guó)家教委黨組、中宣部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)研究生思想政治工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》就指出：“研究生的導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也要關(guān)心研究生政治思想上的健康成長(zhǎng)，真正做到教書(shū)育人，為人師表?！彪S后，在2000年至2018年間，教育部頒布了一系列關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生德育工作、加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育工作以及全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)等的意見(jiàn)，明確了導(dǎo)師負(fù)有對(duì)研究生進(jìn)行思想教育的“首要責(zé)任”。同時(shí)，在今年年初，教育部又一次頒布了《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》，通知中明確闡釋：“導(dǎo)師既要做學(xué)術(shù)訓(xùn)導(dǎo)人，更要做學(xué)生領(lǐng)路人?！边@些無(wú)一不體現(xiàn)出對(duì)“導(dǎo)師責(zé)任”的重視與深化。

雖然對(duì)高校研究生德育工作指導(dǎo)的相關(guān)政策已經(jīng)頒布與實(shí)施，但是長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的落實(shí)情況普遍存在“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。高校的研究生德育工作仍單一地歸于思政管理人員即思想政治輔導(dǎo)員這一群體。如此單一的工作方式，削弱了導(dǎo)師在研究生德育工作中的主體責(zé)任，導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)研究生的日常管理僅局限于學(xué)習(xí)科研方面，而與研究生德育工作基本脫節(jié)。以至于在現(xiàn)實(shí)中，導(dǎo)師在研究生德育中的責(zé)任發(fā)揮作用仍存在一些問(wèn)題。（1）大多數(shù)導(dǎo)師忙于申報(bào)各類科研項(xiàng)目，自身科研壓力較大，又受“導(dǎo)學(xué)”的影響，在培養(yǎng)工作中出現(xiàn)片面注重專業(yè)與科研工作，忽略了對(duì)研究生德育方面的關(guān)注，出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”與“導(dǎo)德”相脫節(jié);（2）多數(shù)導(dǎo)師對(duì)研究生德育工作缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，主觀認(rèn)為研究生已為成年人，不需要進(jìn)行“再教育”，導(dǎo)致大多數(shù)導(dǎo)師在德育工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性上存在明顯的不足[2];（3）學(xué)校層面或?qū)W院層面對(duì)導(dǎo)師育人工作缺乏明確的要求和目標(biāo)，也沒(méi)有相應(yīng)系統(tǒng)的考核與獎(jiǎng)勵(lì)，使部分導(dǎo)師對(duì)研究生德育工作缺乏重視，使其參與研究生德育工作的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性下降;（4）學(xué)校或?qū)W院對(duì)研究生德育工作碎片化明顯，導(dǎo)師與思政管理人員分工不清，定位不準(zhǔn)，工作開(kāi)展不協(xié)調(diào)、不成體系。最為突出的是，導(dǎo)師德育的時(shí)間及內(nèi)容不連續(xù)、不系統(tǒng)、不完善，短期內(nèi)無(wú)法形成持續(xù)性的教育效果，與思政管理人員之間缺乏溝通，未能形成研究生德育工作的有效合力。

二、國(guó)內(nèi)高校對(duì)導(dǎo)師在研究生德育工作中的考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，導(dǎo)師制的引入是在1938年。當(dāng)時(shí)的教育部為了矯正“教育只重知識(shí)傳授忽視德育指導(dǎo)”的觀念，避免師生關(guān)系的日趨商業(yè)化，特制定《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》。與國(guó)外不同的是，國(guó)外導(dǎo)師制通常是以聘用的形式進(jìn)行，聘期結(jié)束后會(huì)進(jìn)行考核，考核通過(guò)則可以繼續(xù)，不通過(guò)則一般不再續(xù)聘。反觀國(guó)內(nèi)，絕大多數(shù)高校實(shí)行的仍是導(dǎo)師“終身制”，體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)導(dǎo)師選聘的“嚴(yán)資格審定、寬監(jiān)督評(píng)估”的特點(diǎn)。就目前的狀況而言，我國(guó)仍沒(méi)有一套針對(duì)研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)和評(píng)估的真正可操作的體系。從導(dǎo)師的遴選開(kāi)始，就缺失導(dǎo)師資格認(rèn)證體系，缺失導(dǎo)師身份的考評(píng)機(jī)制，直至導(dǎo)師工作的考核方面，除了對(duì)科研教學(xué)等成果有具體的量化指標(biāo)以外，對(duì)導(dǎo)師其他方面的工作考核評(píng)判顯得尤為空泛。而這只是在考核導(dǎo)師“日常工作”時(shí)存在一系列問(wèn)題，更令人擔(dān)憂的是高校對(duì)導(dǎo)師在研究生德育工作方面的考核制度與體系的構(gòu)建，更是幾乎處于真空狀態(tài)。雖有少數(shù)高校出臺(tái)了相關(guān)的文件，如大連理工大學(xué)制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)研究生思想政治教育的意見(jiàn)》規(guī)范了研究生思想政治教育的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、哈工大《研究生指導(dǎo)教師工作準(zhǔn)則》則制定了研究生導(dǎo)師在研究生德育工作中的三條規(guī)定等。但仔細(xì)審視這些意見(jiàn)、辦法與準(zhǔn)則時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)文更多的是推動(dòng)導(dǎo)師在研究生德育工作中的積極性，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，卻尚未建立“落地”的制度或具體的考核細(xì)則。

因此，針對(duì)導(dǎo)師在研究生德育工作中的考核，必然是要逐步建立并健全科學(xué)化、合理化、具體化的考核制度。同時(shí)，加強(qiáng)考核制度的“落地”，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)勢(shì)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為育人的成果之一，科學(xué)地應(yīng)用于導(dǎo)師的遴選與管理之中，到底“是去是留”對(duì)我國(guó)導(dǎo)師的“終身制”做一次有力的挑戰(zhàn)，從而構(gòu)建導(dǎo)師在研究生德育工作中的長(zhǎng)效機(jī)制，完善導(dǎo)師德育工作的管理體系，保障研究生德育工作的開(kāi)展。

三、構(gòu)建新時(shí)代下研究生德育工作的“三元機(jī)制”

在高校中，相對(duì)于政治理論課傳統(tǒng)的顯性教育方式，導(dǎo)師以及思政管理人員的隱性教育方式顯得更有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果[3]。

美國(guó)學(xué)者亞伯拉罕弗萊克斯曾在其代表作《英、美、德大學(xué)研究》中指出“牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)在青年學(xué)生和導(dǎo)師之間建立的那種個(gè)人關(guān)系，是世界上最有效的教育關(guān)系”[4]，是研究生教育的內(nèi)核，其所處的位置都是不可替代的。導(dǎo)師的師德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)造詣、工作態(tài)度等均能直接影響研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，導(dǎo)師與研究生之間不僅僅只是學(xué)術(shù)性關(guān)系，也存在密切的精神性的關(guān)系，是長(zhǎng)期性的關(guān)系，是主體間的關(guān)系[5]。而普遍的情況是，多數(shù)高校中導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系仍是短暫性、主體性關(guān)系，師生之間地位的不對(duì)等尤其突出。特別是，研究生通常會(huì)稱自己的導(dǎo)師為“老板”，看成是雇傭與被雇傭的關(guān)系，導(dǎo)師則會(huì)把與研究生之間的關(guān)系僅看作“為完成科研任務(wù)而產(chǎn)生的一種關(guān)系”，重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，輕思想教育。據(jù)相關(guān)研究顯示，至多35%參與調(diào)查的研究生表示導(dǎo)師對(duì)自己的生活、情感及思想方面有所關(guān)注[6]。在本次調(diào)查中，我院54.7%的研究生學(xué)生表示與導(dǎo)師之間的溝通內(nèi)容通常是學(xué)術(shù)科研，導(dǎo)師對(duì)其思想、生活以及情感上的問(wèn)題并未給予太多關(guān)注。綜合以上調(diào)研結(jié)果，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)師與研究生之間，研究生思想上的教育價(jià)值、情感上的交流互動(dòng)通常已被忽視，導(dǎo)師更多的只是看學(xué)術(shù)、科研和成果?；蛟S，這種模式確實(shí)會(huì)讓高校培養(yǎng)出的研究生成為“高級(jí)勞動(dòng)力”，若再不重視研究生的德育培養(yǎng)，最終會(huì)出現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)失真以及道德失范等現(xiàn)象，如最普遍的引文未注明出處的行為竟高達(dá)65.98%[7]。值得深思的是，造成這些現(xiàn)象的根本原因是研究生的思想教育出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)師育人未能將“育心”放在研究生培養(yǎng)工作的首位。

目前，在研究生德育中，高校主流的觀念為導(dǎo)師是“研究生德育工作”的首要責(zé)任人，但是，在研究生德育工作中作為“第二責(zé)任人”——研究生思政管理人員，其重要性也不能忽視。在本次調(diào)查中，27.62%的研究生認(rèn)為研究生教育由研究生管理人員占主導(dǎo)，其比例僅次于研究生導(dǎo)師（29.52%）。與導(dǎo)師相同的是，研究生思政管理人員也是研究生教育的施教者。與導(dǎo)師不同的是，研究生思政管理人員更多的是利用課外的時(shí)間對(duì)研究生進(jìn)行思想教育，更側(cè)重于利用不同類型的活動(dòng)及日常管理等方式作為思想教育的媒介。劉康平曾提出研究生思政管理人員可在研究生德育工作中定位為：德育工作的組織者、事務(wù)的管理者與服務(wù)者[8]。高校中，思政管理人員的隊(duì)伍更為年輕化，能與研究生開(kāi)展更為友好的互動(dòng)，同時(shí)建立“良師益友”的角色，走進(jìn)研究生群體，切實(shí)聽(tīng)到研究生群體內(nèi)心真實(shí)的聲音。但是，目前普遍存在的問(wèn)題一是各高校研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)尚未完善，目前從配備的數(shù)量來(lái)看，與所管理的研究生數(shù)量并不匹配，無(wú)法實(shí)現(xiàn)所謂的專一化管理;二是雖配有專職的研究生輔導(dǎo)員，但在高校中通常會(huì)被安排兼職其他行政工作，“雙肩挑”的情況不在少數(shù)，導(dǎo)致超過(guò)80%的研究生輔導(dǎo)員不能利用充足的時(shí)間深入開(kāi)展研究生的教育與管理工作[9];三是研究生管理人員由于閱歷淺、職稱低，在實(shí)際工作中存在地位不被認(rèn)同的處境，可以說(shuō)基本上處于埋頭做事而沒(méi)有實(shí)質(zhì)話語(yǔ)權(quán)的地位，研究生對(duì)思政管理人員缺少尊重及敬畏，阻礙了研究生德育工作的有效開(kāi)展。

因此，在高校的研究生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)積極倡導(dǎo)從導(dǎo)師及思政管理人員角度出發(fā)，辯證地看待研究生導(dǎo)師與思政管理人員兩者之間的關(guān)系，結(jié)合新時(shí)代下研究生培養(yǎng)的特殊需求，探索研究生德育工作的新機(jī)制、新模式，初步構(gòu)建研究生德育工作的“三元機(jī)制”（見(jiàn)下圖）。

1.從導(dǎo)師的角度出發(fā)，由導(dǎo)師作為研究生思想政治教育的“首要負(fù)責(zé)人”，更符合新時(shí)代下研究生思想政治的教育規(guī)律。因此，要確切落實(shí)導(dǎo)師對(duì)研究生德育工作方面的要求，不斷提高導(dǎo)師的政治素養(yǎng)和育人水平，勢(shì)必要持續(xù)推進(jìn)“新導(dǎo)師”培訓(xùn)工作，實(shí)時(shí)更新社會(huì)信息，跳出固有思維，寧可“甘受學(xué)生影響”，及時(shí)給予研究生情感、生活與就業(yè)方面的輔導(dǎo)，多關(guān)注研究生的社會(huì)價(jià)值。更具體地說(shuō)，必須在導(dǎo)師遴選、管理和考評(píng)過(guò)程中引入具體的德育工作考評(píng)體系，制定《研究生導(dǎo)師德育工作指南》，將德育工作職責(zé)精細(xì)化、具體化、實(shí)際化，重點(diǎn)將育人成果作為導(dǎo)師個(gè)人“晉升”與“淘汰”的考核指標(biāo)，將主觀導(dǎo)向的德育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師責(zé)任中的必要任務(wù)，以“非做不可”的方式推進(jìn)，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生德育中的天然優(yōu)勢(shì)。

2.從研究生思政管理人員的角度出發(fā)，積極提高自身的能力，獲得更高的工作認(rèn)可度，創(chuàng)新研究生德育的載體，將事務(wù)型的工作轉(zhuǎn)換為研究型的成果，以實(shí)際成果提升專業(yè)水平，同時(shí)，所在高校應(yīng)積極推進(jìn)研究生思政管理人員“再培養(yǎng)”體系的建立，促進(jìn)這支隊(duì)伍成長(zhǎng)為“一專多能”的專業(yè)化人才。營(yíng)造和諧的工作氛圍，尊重思政管理人員，讓研究生思政管理人員有一定的話語(yǔ)權(quán)，令他們能夠自信地立足專業(yè)特色，做好“專業(yè)化”服務(wù)，有效推動(dòng)這一群體在研究生德育工作中的積極作用。

3.從研究生的角度出發(fā)，建立高素質(zhì)的研究生骨干隊(duì)伍，樹(shù)立優(yōu)秀典型，挖掘研究生自我教育的力量，同時(shí)，將骨干隊(duì)員嫁接于研究生聯(lián)絡(luò)工作中，兩套體系，一套人員，發(fā)揮研究生自我服務(wù)的作用，做好研究生、導(dǎo)師、思政管理人員之間的“橋梁”作用，搭建合力育人的實(shí)質(zhì)平臺(tái);設(shè)置研究生申訴制度及導(dǎo)師之間的互評(píng)制度，如在此次調(diào)查中43.4%的研究生提出對(duì)導(dǎo)師的考評(píng)應(yīng)以導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生反饋為主（問(wèn)卷、匿名測(cè)評(píng)、匿名采訪或舉報(bào)），從多渠道、多元化角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加研究生的參與度，積極促進(jìn)研究生在德育工作中的監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)研究生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。

以此，初步構(gòu)建研究生德育工作的“三元機(jī)制”，導(dǎo)師與思政管理人員是研究生德育工作的主體，各司其職，相互協(xié)作。以德育考評(píng)更好地推動(dòng)導(dǎo)師這一重要群體的作用，以專業(yè)認(rèn)可更好地建設(shè)思政輔導(dǎo)員隊(duì)伍的水平，以典型選樹(shù)更好地促進(jìn)研究生的成長(zhǎng)，協(xié)同致力于研究生德育工作，逐步建立研究生德育工作的平衡體系，最終達(dá)到研究生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的目的。

四、展望

梅貽琦的“從游論”曾提到教師對(duì)學(xué)生的影響尤如“大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨”。在高校，無(wú)論是導(dǎo)師還是思政管理人員，對(duì)研究生來(lái)說(shuō)都有著舉足輕重的榜樣作用，兩者的地位均不可忽視。期望高?？梢詷?gòu)建新型的師生關(guān)系，將德育融入日常交往之中，將德育工作補(bǔ)充至研究生導(dǎo)師考核的范圍，充分發(fā)揮科研育人，將德育工作強(qiáng)化在日常管理與服務(wù)之中，充分發(fā)揮管理育人、服務(wù)育人，從科研到管理服務(wù)，對(duì)研究生的培養(yǎng)真正做到全員、全程、全方位，為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)真正的高質(zhì)素人才。

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編輯 馮永霞

Construction of Ternary Mechanism for Postgraduate Moral Education in the New Era

YANG Si-xia

Abstract：With the continuous expansion of the enrollment of postgraduates， especially the dramatic increase in the postgraduate number， it is significantly important for the development of postgraduate moral education. As the first responsible person for postgraduate cultivating， the role of tutors in postgraduate moral education has not been fully exerted. Moreover， a gap still exists in the research of postgraduate moral education in domestic universities. In particular， there is shortage of research on the collaboration system between postgraduate tutors and ideological and political managers in moral education. Therefore， this study explores the problems existing in postgraduate moral education in universities， focuses on tutor as the “primary responsible person” of postgraduate moral education work， and construct the “ternary mechanism” of postgraduate moral education work depending on the actual situation， expect to realize the linkage mechanism of postgraduate moral education work.

Keywords：tutor;ideological and political manager;postgraduate;moral education

①基金項(xiàng)目：云南師范大學(xué)學(xué)生工作科研基金項(xiàng)目，校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)“研究生導(dǎo)師在研究生德育工作中的考評(píng)研究”（2018ys06）。

作者簡(jiǎn)介：楊思霞（1989—），女，漢族，浙江衢州人，博士，研究生輔導(dǎo)員，主要從事研究生日常管理與教育工作。