劉秀芳 申燕玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模逐年增大，近年來(lái)伴隨著這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨著一系列挑戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合山西工商學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，指出存在的問(wèn)題，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、管理、保障及評(píng)價(jià)五個(gè)方面提出優(yōu)化策略，以期實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型本科院校;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）06-0118-02

一、問(wèn)題的提出

2011年教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：教師作為反思性實(shí)踐者，要增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題，明確提出實(shí)踐取向的基本理念。2012年教育部《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）確立了幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)，為應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指明了方向?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中注重“能力為重”的理念，在實(shí)踐和反思中不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。明確提出“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”。

高素質(zhì)的幼兒教師是學(xué)前教育事業(yè)得以健康發(fā)展的前提和保證，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為幼教事業(yè)培養(yǎng)合格的師資。對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。如何構(gòu)建一個(gè)與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系，既是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，又是培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的有效保障。

二、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)

按照我校2019版人才培養(yǎng)方案制訂相關(guān)要求，應(yīng)挖掘“商科教育”的元素，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，深化人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為“提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師、學(xué)前教育事業(yè)管理者的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。事實(shí)上，畢業(yè)生在學(xué)前教育領(lǐng)域從事基層保教工作3～5年后才能獲得一定的管理能力與創(chuàng)新能力。導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)深度難以保證。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃

課程實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、學(xué)生第二課堂活動(dòng)等各部分之間分別自成體系，缺乏相互之間的聯(lián)系和整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，未能深入研究《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并對(duì)七項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行解讀以保障實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。例如：學(xué)生第二課堂活動(dòng)并未成為課程實(shí)訓(xùn)的有效延伸，各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽不成體系，覆蓋面較小;各個(gè)學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)沒(méi)有立足實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，著力培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的各項(xiàng)能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理和監(jiān)控力度不足

教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中缺少對(duì)指導(dǎo)教師的選拔、培訓(xùn)、考核;學(xué)生未按照學(xué)院實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，未完成實(shí)習(xí)任務(wù)直到實(shí)習(xí)結(jié)束才得以反饋到學(xué)院;學(xué)生參與教育研習(xí)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足并未引起足夠重視;高校與實(shí)踐基地缺少常態(tài)化座談、溝通，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題不能得到及時(shí)反饋。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系從目標(biāo)到內(nèi)容、實(shí)施、管理、保障、評(píng)價(jià)沒(méi)有形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，不利于教學(xué)管理部門(mén)改進(jìn)優(yōu)化管理，不利于學(xué)生反思能力、研究能力的形成，更不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障缺失

1.實(shí)踐基地不能滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量逐年增加，應(yīng)用型高校應(yīng)尋求優(yōu)質(zhì)的規(guī)模較大的公立園、民辦園、早教機(jī)構(gòu)或小學(xué)等多元化實(shí)踐基地。目前來(lái)看，現(xiàn)有的實(shí)踐基地以太原市各類(lèi)型幼兒園為主，各個(gè)基地規(guī)模、資質(zhì)、師資水平及辦園質(zhì)量參差不齊，給實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展造成了一定的影響，無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

2.師資隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量有待進(jìn)一步增加與提高

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)要求教師必須具有理論和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。伴隨著招生數(shù)量的逐年增加，師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升需要教師給予反復(fù)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，而如果教師本身不具備從事幼兒教育工作的經(jīng)驗(yàn)與能力，那么指導(dǎo)僅停留在“理論”層面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為空談。

（五）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步完善

目前我院實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)考核、評(píng)價(jià)的主體往往是教師、管理者、校外幼教機(jī)構(gòu)，缺少學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的評(píng)價(jià)、對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)習(xí)單位即幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互評(píng)。評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，或者過(guò)程性評(píng)價(jià)得不到落實(shí)，第二課堂、教育見(jiàn)習(xí)等評(píng)價(jià)內(nèi)容未被納入評(píng)價(jià)體系。重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)而忽視師德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)的評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化策略

（一）明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，厘清實(shí)踐教學(xué)工作思路

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整定位，與學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展需求相適應(yīng)，即培養(yǎng)“準(zhǔn)幼兒教師”在真實(shí)情境下的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。準(zhǔn)幼兒教師在教育實(shí)踐中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、形成實(shí)踐智慧，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力不拘泥于理論層面，而在實(shí)踐過(guò)程中融合理論知識(shí)形成豐富的理解，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行反思和科學(xué)判斷。

（二）以能力為導(dǎo)向，整體規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

首先，以崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，完善與每項(xiàng)崗位能力對(duì)應(yīng)的支撐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建符合幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力需求的課程體系，使其更符合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師能力的要求以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

其次，結(jié)合各學(xué)期課程目標(biāo)與要求設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”見(jiàn)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展具有明確的導(dǎo)向性，使學(xué)生接受不同形式的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，示范性與實(shí)踐性并重，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃藍(lán)圖。

此外，理順畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫(xiě)作二者之間的關(guān)系，第六學(xué)期期末確定論文指導(dǎo)教師與論文選題，學(xué)生帶著論文選題到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)調(diào)研，開(kāi)展實(shí)證研究，從而獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下順利完成畢業(yè)論文寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力的提升。

最后，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生第二課堂活動(dòng)，以賽促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中研習(xí)成長(zhǎng)。（1）建立舉辦各類(lèi)型比賽相結(jié)合的常態(tài)化機(jī)制，營(yíng)造比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍，突出實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向。（2）統(tǒng)籌安排學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教育調(diào)查研習(xí)的基礎(chǔ)上申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研課題，學(xué)業(yè)導(dǎo)師定期參與指導(dǎo)各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)效性。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，建立長(zhǎng)效監(jiān)管機(jī)制

首先，充實(shí)教學(xué)管理隊(duì)伍，明確崗位職責(zé)。制訂指導(dǎo)書(shū)，細(xì)化規(guī)定教育見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施細(xì)則：各環(huán)節(jié)具體實(shí)施流程;明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的任用條件及每周指導(dǎo)的內(nèi)容及要求;周志的撰寫(xiě)要求及指導(dǎo)要求;學(xué)院管理人員與指導(dǎo)教師、學(xué)生代表常態(tài)化溝通的時(shí)間及內(nèi)容安排;校企雙方定期開(kāi)展座談會(huì)的時(shí)間、議題、反饋的問(wèn)題及解決辦法等。

其次，將教育研習(xí)納入實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，建立制度化管理機(jī)制。以上舉措為切實(shí)發(fā)揮監(jiān)控體系的作用提供幫助，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系從目標(biāo)到內(nèi)容、實(shí)施、管理、保障、評(píng)價(jià)形成閉環(huán)系統(tǒng)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)保障體系

1.引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)成效

教師的素質(zhì)是應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在，因此應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。（1）建立教師國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、進(jìn)修學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流的常態(tài)化機(jī)制，為教師拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力提升提供保障。（2）根據(jù)學(xué)生數(shù)量與每學(xué)期開(kāi)課情況，增加聘請(qǐng)授課教師的數(shù)量，減少教師人均授課課時(shí)量，每學(xué)期選派骨干教師輪流到優(yōu)質(zhì)的示范性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)掛職鍛煉。（3）學(xué)校在教師待遇、考核、評(píng)聘、職稱(chēng)晉升等方面應(yīng)向教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)畢業(yè)論文、赴企業(yè)掛職鍛煉等方面傾斜，為教師向“雙師型”教師成長(zhǎng)提供激勵(lì)條件與切實(shí)保障。（4）選聘行業(yè)實(shí)踐基地優(yōu)秀教師或?qū)＜页袚?dān)高校實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，定期參與指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)，貼近崗位需求，從而提升實(shí)踐教學(xué)成效。

2.拓寬合作渠道，深化校企合作，為實(shí)踐教學(xué)保駕護(hù)航

（1）應(yīng)不斷擴(kuò)大實(shí)踐基地范圍，從公辦幼兒園、優(yōu)質(zhì)民辦幼教機(jī)構(gòu)拓展至早教機(jī)構(gòu)、蒙臺(tái)梭利幼兒園等多種類(lèi)型學(xué)前機(jī)構(gòu)，同時(shí)向省外拓展實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件，更好地滿(mǎn)足學(xué)生多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。（2）高校應(yīng)定期組織召開(kāi)與各個(gè)實(shí)踐基地的座談會(huì)，溝通了解雙方需求，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)教師承擔(dān)高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，組織教師觀摩學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)雙方課程共建、科研課題共建、實(shí)驗(yàn)室共建等。同時(shí)高校為實(shí)踐基地的教育教學(xué)改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策、提供思路，共同致力于高水平幼教人才的培養(yǎng)。

（五）制訂多元化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，凡參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各類(lèi)人員均可成為評(píng)價(jià)主體。不僅開(kāi)展教師、管理者、校外幼教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)開(kāi)展學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位即幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)等。使評(píng)價(jià)成為學(xué)生實(shí)踐反思和自我教育的手段，不斷推進(jìn)高校建立動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程從實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、幼兒喜歡程度、家長(zhǎng)認(rèn)可度、大型活動(dòng)策劃參與、區(qū)域材料設(shè)計(jì)指導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面設(shè)計(jì)具有時(shí)效性的考核評(píng)價(jià)辦法。綜上所述，教師要將評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭曉燕

①本文系2018年山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究——以山西省G學(xué)院為例”（GH18132）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：劉秀芳，女，山西代縣人，山西工商學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，主要研究方向：學(xué)前教育理論與實(shí)踐。

申燕玲，女，山西長(zhǎng)治人，山西工商學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，主要研究方向：教育理論與實(shí)踐。