王學(xué)振 呂新博

摘? ?要： 家庭教育和學(xué)校教育密不可分，家校互動(dòng)活動(dòng)是聯(lián)結(jié)學(xué)校與家庭教育的橋梁。中美小學(xué)家?；?dòng)活動(dòng)存在差異。本文通過比較中美小學(xué)的典型家校互動(dòng)活動(dòng)，分析造成差異的原因，提出促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞： 家庭? ?學(xué)校? ?家?；?dòng)

中外學(xué)者很早就意識(shí)到個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展離不開教育?！秾W(xué)記》有云：“建國(guó)君民，教學(xué)為先?！薄熬尤缬癯伤?，其必由學(xué)乎”。文藝復(fù)興時(shí)期，弗吉里奧提倡人本主義教育思想，認(rèn)為教育的目的是青少年身心全面發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家Bronfenbrenner提出生態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為家庭和學(xué)校是對(duì)學(xué)生影響最大最直接的微觀系統(tǒng)。這兩個(gè)微觀系統(tǒng)間較強(qiáng)的、積極的聯(lián)系可以為學(xué)生帶來最優(yōu)化的發(fā)展，即家?；?dòng)在個(gè)體接受教育階段有著極其重要的作用，甚至影響個(gè)體的終生發(fā)展。

不同的國(guó)家在初級(jí)教育階段有著不同的教育制度和家?；?dòng)模式。美國(guó)作為一個(gè)教育大國(guó)和典型移民國(guó)家，在確保學(xué)校與家庭的溝通方面，有值得借鑒的做法。研究中美小學(xué)的家?；?dòng)活動(dòng)，比較差異并發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致差異的因素，有助于我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高教育質(zhì)量。

一、研究現(xiàn)狀

家?；?dòng)是家庭與學(xué)校雙方圍繞學(xué)生教育進(jìn)行的相互聯(lián)系、相互作用的過程。主要有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）雙方展開溝通、交流與合作，并非由某一方主導(dǎo)，雙方必須相互理解和支持。（2）必須服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全身心健康發(fā)展為最終目的。

近年來，國(guó)外對(duì)家校關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)研究，如家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)參與學(xué)校管理的程度（Bulala & Manduwa，2019）、家校雙方對(duì)互動(dòng)活動(dòng)的感知（Lau & Ng M L，2019）等。國(guó)內(nèi)研究包括家校互動(dòng)不良的原因與對(duì)策研究（邊玉芳，周欣然，2019）、中小學(xué)班主任與家長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系問題研究（趙瑋，2018）、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的家校互動(dòng)與實(shí)踐（賈茜，2018）等。已有研究探討家校交流差異時(shí)，考慮的因素較為片面;選取的研究對(duì)象代表性不足。本文從中美小學(xué)共有的典型家校互動(dòng)活動(dòng)出發(fā)，比較異同，嘗試為家?；?dòng)研究與實(shí)踐提供借鑒。

二、中美公立小學(xué)家?；?dòng)活動(dòng)內(nèi)容及比較

（一）研究對(duì)象

選取中美東部?jī)伤屑?jí)公立小學(xué)為被試，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地考察與參與、咨詢等方式獲取研究資料。其中國(guó)內(nèi)學(xué)校為山東省某市的公立小學(xué)，美國(guó)的為賓夕法尼亞州某市的一所公立小學(xué)。國(guó)內(nèi)被試小學(xué)有5個(gè)年級(jí)，76個(gè)班，學(xué)生約3300人，教師約360人。課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育、信息、思想品德和社會(huì)實(shí)踐等。美國(guó)被試學(xué)校（K-8）小學(xué)部也有5個(gè)年級(jí)，10個(gè)班，學(xué)生約500人，教師約為30人。基本課程有藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、世界語言等。此外，該學(xué)校還開設(shè)拓展課程，如兒童計(jì)劃教育、天賦與潛能教育、積極行為培養(yǎng)、社交情緒學(xué)習(xí)等。

（二）案例及比較

1.家長(zhǎng)會(huì)

中國(guó)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間大多選在學(xué)期初或?qū)W期末。班主任一般提前以微信、短信或打電話的方式通知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)屆時(shí)獨(dú)自參會(huì)，不帶孩子。下面以山東省的受試小學(xué)為例：

家長(zhǎng)會(huì)一般分為兩個(gè)階段：集體會(huì)議和班級(jí)會(huì)議。集體會(huì)議階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就該校近期取得的教育成果進(jìn)行展示。班級(jí)會(huì)議階段由各班主任固定教室組織開展，主要探討學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)。

美國(guó)的家長(zhǎng)大會(huì)每學(xué)年舉行一次。時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排。召開前的一兩周，學(xué)校給每個(gè)家庭郵寄紙質(zhì)通知單，在信中列出家長(zhǎng)會(huì)的可選時(shí)段（一般為兩天）。家長(zhǎng)可以選擇其中4個(gè)時(shí)間段，最后由老師確定好時(shí)間并反饋給家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)與班主任的交流采取“一對(duì)一”的形式，與每個(gè)家庭的會(huì)面大約持續(xù)十分鐘。家長(zhǎng)可以與學(xué)生一起，按時(shí)來到學(xué)校，登記并接受安檢。班主任會(huì)提前準(zhǔn)備學(xué)生近期的考試成績(jī)單，并與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)可以提出問題，與老師進(jìn)行交流。

由此可見，中美小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的差異是交流形式不同。中國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)是“一對(duì)多”的交流形式，少數(shù)甚至一位老師與所有家長(zhǎng)們之間進(jìn)行交流。美國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)采用“一對(duì)一”的形式。可以很好地保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私，互動(dòng)性較強(qiáng)，家庭與學(xué)校之間可以直接交流反饋，有助于雙方針對(duì)學(xué)生在某一發(fā)展階段的情況進(jìn)行更加深入全面的了解。不過，這種交流形式的確會(huì)占用教師更多的時(shí)間。

中美家長(zhǎng)會(huì)第二個(gè)較明顯的差異是學(xué)生參與度不同。通常，中國(guó)家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)獨(dú)自參加。美國(guó)小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)允許學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與。無須學(xué)生參與的家長(zhǎng)會(huì)可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的自尊，尤其是對(duì)一些違紀(jì)學(xué)生來說，教師可以間接地把學(xué)生的問題傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)予以重視，幫助學(xué)生矯正不良行為。缺陷是學(xué)生不能直接得到教師的評(píng)價(jià)，而是從家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)述中獲得，可能形成自我認(rèn)知的偏差。學(xué)生參與家長(zhǎng)會(huì)真正實(shí)現(xiàn)兒童、家長(zhǎng)和學(xué)校的交流互動(dòng)，以學(xué)生為中心探討成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.家校聯(lián)歡活動(dòng)

中國(guó)小學(xué)對(duì)六一兒童節(jié)十分重視，學(xué)校都會(huì)如期舉行隆重而有特色的聯(lián)歡活動(dòng)，因此這一節(jié)日廣受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛。國(guó)內(nèi)小學(xué)的兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)大體情況為：

準(zhǔn)備工作。學(xué)校會(huì)在6月1號(hào)之前的15天左右發(fā)布六一聯(lián)歡會(huì)節(jié)目采集的通知，多以觀賞性的節(jié)目為主，如舞蹈、歌曲、武術(shù)、朗誦、小品等。聯(lián)歡會(huì)的主持人從學(xué)生中選拔，一般是2人至4人。各班級(jí)同學(xué)自愿報(bào)節(jié)目，由班主任初步篩選，交由學(xué)校進(jìn)一步審核。因?yàn)槭軙r(shí)間限制，最后平均每個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備一兩個(gè)節(jié)目。

節(jié)目確定后，學(xué)校開始組織培訓(xùn)和排練。學(xué)校文藝教師在課余時(shí)間負(fù)責(zé)相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)。被選中的兒童大多有一定的天賦和基本功，都會(huì)積極投入。家長(zhǎng)對(duì)此頗為關(guān)注，在家期間也會(huì)幫孩子排練。

家長(zhǎng)憑邀請(qǐng)函入校。聯(lián)歡會(huì)伊始，校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)言，對(duì)前來參觀的家長(zhǎng)表示歡迎。表演者身著演出服，由相關(guān)老師或家長(zhǎng)志愿者為他們化好妝容，按照節(jié)目單有條不紊地進(jìn)行。其中還會(huì)穿插老師們事先排練好的才藝表演。觀看的學(xué)生們統(tǒng)一穿校服，可自帶零食，但不能大聲喧嘩和走動(dòng)。最后，老師宣布聯(lián)歡會(huì)結(jié)束，學(xué)校放假半天，學(xué)生有序離校。

美國(guó)受試學(xué)生的師生聯(lián)誼活動(dòng)每年也在固定的時(shí)間舉辦，一般在晚飯后。學(xué)校會(huì)提前給家長(zhǎng)發(fā)送信件或電子郵件，通知家長(zhǎng)和學(xué)生聯(lián)歡活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和費(fèi)用（約15美元）。家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校之前需要登記和安檢。

聯(lián)歡會(huì)設(shè)立了很多有趣的兒童游戲項(xiàng)目，學(xué)生和老師共同參與。例如打沙包，將老師彈入水中。盡管傍晚的天氣有些涼，但老師仍盡量配合并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試。每個(gè)游戲項(xiàng)目都有學(xué)生志愿者參與，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的同時(shí)，會(huì)按照學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)分發(fā)兌獎(jiǎng)券。不同數(shù)目的獎(jiǎng)券兌換不同等級(jí)的獎(jiǎng)品。

除此之外，會(huì)有來自其他國(guó)家的家長(zhǎng)舉辦的特色文化展示。在這些文化活動(dòng)中，學(xué)生和家長(zhǎng)可以領(lǐng)略多國(guó)的文化及飲食，比如印度、伊朗和日本等。

由上可知，中國(guó)家校聯(lián)歡活動(dòng)中，學(xué)生可以申請(qǐng)節(jié)目表演，展示特長(zhǎng)與天賦，有利于學(xué)生全面發(fā)展;多數(shù)節(jié)目屬于文藝類表演，藝術(shù)氛圍濃厚，凸顯校園節(jié)日特色;教師的參與，拉近了師生關(guān)系，增強(qiáng)了師生交流。美中不足的是，僅少數(shù)同學(xué)有自我展示的機(jī)會(huì)，教師的最終決定占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的自由度比較低。另外，盡管家長(zhǎng)受邀參與，但參與度很低。

美國(guó)小學(xué)的聯(lián)歡活動(dòng)較為多元化，學(xué)生的自由度高;許多項(xiàng)目是益智類和實(shí)踐類的，可以開發(fā)兒童智力、鍛煉動(dòng)手操作能力，給兒童自由發(fā)揮的空間;學(xué)生先繳納一定的費(fèi)用，通過參加各類活動(dòng)贏取獎(jiǎng)勵(lì)，使其獲得收獲感與回報(bào)感。教師對(duì)工作充滿熱情，有責(zé)任感;家長(zhǎng)參與積極，尤其是組織傳統(tǒng)文化展示，有利于學(xué)生們認(rèn)識(shí)文化的多樣性，進(jìn)行文化交流。不過，這些活動(dòng)組織起來會(huì)花費(fèi)較大的人力、物力和時(shí)間。

三、中美公立小學(xué)家校互動(dòng)活動(dòng)差異的影響因素分析

（一）歷史文化原因

中國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教育史，歷經(jīng)公共學(xué)校初現(xiàn)的夏商時(shí)期、私教興起的春秋戰(zhàn)國(guó)、獨(dú)尊儒術(shù)的漢代、創(chuàng)立科舉的隋唐……但在近現(xiàn)代之前，中國(guó)社會(huì)基本處于非民主的集權(quán)制度之下，在人們根深蒂固的觀念中，主導(dǎo)教育的力量只有兩股：政府和教師。在教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)校、教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生充任被教育者，而不是學(xué)習(xí)者。近現(xiàn)代以來，教育界經(jīng)歷一次又一次改革，越來越意識(shí)到學(xué)生是教育的主體，父母和教師需要通過家?；?dòng)的方式進(jìn)一步了解學(xué)生，開始重視素質(zhì)教育。

美國(guó)教育史不長(zhǎng)，相對(duì)較多包容性。教育中強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義思想，美國(guó)的父母有著對(duì)孩子最基本的教養(yǎng)權(quán)利，家庭有義務(wù)輔助學(xué)校教學(xué)和管理。

（二）家長(zhǎng)的教育觀差異

一般來講，中國(guó)家長(zhǎng)在家校互動(dòng)活動(dòng)中，更多的是接受老師發(fā)出的信息，認(rèn)為老師主導(dǎo)孩子的教育，不利于對(duì)孩子的關(guān)注和教育。相反，如果家長(zhǎng)積極參與家?；?dòng)活動(dòng)，密切關(guān)注孩子的表現(xiàn)，與教師配合互動(dòng)，那么孩子會(huì)越發(fā)熱愛班級(jí)，越發(fā)積極、自信。

美國(guó)的學(xué)校，在家?；?dòng)活動(dòng)允許家庭中年齡較小的孩子參加，還會(huì)為孩子多的家庭提供優(yōu)惠;家長(zhǎng)們?cè)敢飧冻鰰r(shí)間參與每一個(gè)孩子的家?；?dòng)活動(dòng)，樂意陪同孩子一起，尊重孩子的意見，能夠全身心地投入，享受過程。

（三）教師的責(zé)任感和參與熱情

在中國(guó)家?；?dòng)活動(dòng)中，往往只有直接負(fù)責(zé)活動(dòng)的教師會(huì)有極強(qiáng)的責(zé)任感和熱情，其他領(lǐng)導(dǎo)和教師參與的積極性不高。美國(guó)教師在參與家?；?dòng)活動(dòng)時(shí)懷有熱情，盡量克服對(duì)自身不利的因素使兒童獲得很好的活動(dòng)體驗(yàn)。

（四）班級(jí)的規(guī)模

中國(guó)小學(xué)的班級(jí)人數(shù)多在50人左右，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的各方面情況十分了解，這也是“一對(duì)多”家長(zhǎng)會(huì)的原因之一。美國(guó)小學(xué)的班級(jí)人數(shù)較少，一般來說在20人—30人，班主任可以比較清楚地了解學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，“一對(duì)一”的家長(zhǎng)會(huì)模式實(shí)施起來較為輕松。

（五）社會(huì)參與

中國(guó)社會(huì)對(duì)教育的參與度不高，盡管有一些社會(huì)機(jī)構(gòu)與學(xué)校合辦的大型活動(dòng)，如某某杯賽，某某親子活動(dòng)等，但大多數(shù)以廣告宣傳或盈利為目的，活動(dòng)本身對(duì)孩子的教育意義不大。美國(guó)小學(xué)教育有著廣泛的社會(huì)參與度，除商業(yè)贊助外，社區(qū)會(huì)以志愿者的方式參加家?；?dòng)活動(dòng)，經(jīng)常組織募捐等籌款活動(dòng)資助教育活動(dòng)，使家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系程度越來越密切。

四、啟示與結(jié)語

我國(guó)早在二十一世紀(jì)初開始實(shí)行義務(wù)教育，整個(gè)教育界一直提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響依然較深。家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生自己更側(cè)重于文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)校組織的課余活動(dòng)較少，大部分時(shí)間都被作業(yè)占據(jù)。本文以中美兩所市級(jí)公立小學(xué)為例，對(duì)家?；?dòng)情況進(jìn)行比較，著重分析中國(guó)小學(xué)家?；?dòng)中普遍存在的問題，提出我們應(yīng)客觀地看待這一領(lǐng)域的差距，努力探索適合我國(guó)的家校互動(dòng)模式，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。要解決這些問題，一是應(yīng)激勵(lì)公眾積極參與。兒童的教育不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，更是公眾的義務(wù)。全社會(huì)應(yīng)積極配合、參與家校互動(dòng)活動(dòng)，如社會(huì)團(tuán)體眾籌活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，主動(dòng)參與志愿者服務(wù)工作。二要注重教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)切實(shí)圍繞學(xué)生開展活動(dòng)，以學(xué)生為活動(dòng)中心，避免形式主義。教師可以在活動(dòng)中進(jìn)行客觀觀察，盡可能了解學(xué)生的方方面面;也可以通過與家長(zhǎng)交流，耐心聽取家長(zhǎng)的意見，做到真正的雙向互動(dòng)。另外，督促家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。家長(zhǎng)要明確自己的定位，滿足孩子的精神需求，注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和實(shí)踐能力。

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基金項(xiàng)目：本文為山東省社科專項(xiàng)課題（19CWZJ38）;山東省高校人文社科項(xiàng)目（J18RA218）;山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題（ZH201906074）;山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（19CYYJ16）研究成果;校級(jí)課題“‘雙一流背景下國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究——以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)為例”（XZ202014）;校級(jí)教改課題“以語料庫為中介的農(nóng)林院校學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)研究”（125-223031）。

通訊作者：呂新博