李秀紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如今社會(huì)節(jié)奏加快，各類職業(yè)的壓力也逐漸加大，尤其是對(duì)中職生而言，對(duì)未來(lái)的不確定和對(duì)自己的自信不足使他們每天都在巨大的壓力中生活、學(xué)習(xí)。抗逆力指的就是人在極度壓力和挫折下，如何激發(fā)人內(nèi)心的潛能，在當(dāng)事人面對(duì)困難時(shí)能否超越自己，這個(gè)研究一直以來(lái)都是心理學(xué)的熱門研究話題。中職生在日常的學(xué)習(xí)、生活中面對(duì)困境、挫折之后很容易迷失自己，這個(gè)時(shí)候的中職生缺乏積極向上的樂(lè)觀的生活態(tài)度和面對(duì)挫折的勇氣，而這就是一種抗逆力弱的表現(xiàn)。陶行知生活教育思想對(duì)學(xué)生抗逆力提升的研究和分析有巨大的作用，它能幫助學(xué)生面對(duì)挫折、失敗，激發(fā)學(xué)生的潛能。針對(duì)陶行知生活教育思想對(duì)中職生抗逆力提升的問(wèn)題和方法進(jìn)行研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 陶行知生活教育思想;中職生;抗逆力

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）05-0226-02

中職生的抗逆力弱通常表現(xiàn)在面對(duì)困難、挫折時(shí)的退縮，還有對(duì)自己的否定和不自信，這時(shí)候的中職生缺乏積極向上的樂(lè)觀生活態(tài)度。生活力是陶行知先生生活教育思想中的核心概念，提升學(xué)生的生活力讓他們得以健康成長(zhǎng)，并無(wú)懼困難。傳統(tǒng)的教育模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，而忽視了學(xué)生的身心健康和思想教育，這讓中職生的抗逆力提升出現(xiàn)了明顯的問(wèn)題。

一、關(guān)于陶行知生活教育思想

陶行知是我國(guó)現(xiàn)代教育史上偉大的人民教育家，他的一生都奉獻(xiàn)給了人民教育事業(yè)，給我們留下了寶貴的精神財(cái)富。生活教育是陶行知前輩教育體系的一種主要理論，這種理論最初應(yīng)用在鄉(xiāng)村教育中，后來(lái)演變成與傳統(tǒng)的舊教育和富教育相對(duì)立的新教育、窮教育。

（一）生活即教育

陶行知先生生活教育思想中的核心理念是“生活即教育”。人從出生開(kāi)始便在生活，而教育則無(wú)時(shí)無(wú)刻存在于生活中，生活就是教育，看你怎么看待生活。對(duì)此我們可以看出陶行知先生“生活即教育”的根本含義：（1）人類自從組成家庭、組成社會(huì)時(shí)，便已經(jīng)開(kāi)始了真正的生活，而生活教育就體現(xiàn)在人們的生活中，在人類生活變化的同時(shí)，生活教育也跟著一起變化。（2）教育和生活是一一對(duì)應(yīng)的，生活就是教育，而教育的種種也體現(xiàn)在生活中。（3）生活教育是人可以被稱作人類的終身教育。

（二）社會(huì)即學(xué)校

社會(huì)即學(xué)校是陶行知先生生活教育思想的另一個(gè)重要命題?，F(xiàn)在很多中職生在進(jìn)入社會(huì)后便不再學(xué)習(xí)，覺(jué)得只有在學(xué)校中才算是教育，自學(xué)校畢業(yè)之后便沒(méi)有了教育。這是一種非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，人們常說(shuō)社會(huì)就是個(gè)大學(xué)校，而學(xué)校就是一個(gè)濃縮的社會(huì)，這種說(shuō)法是正確的，進(jìn)入社會(huì)后中職生會(huì)遇到形形色色的人和不同的事情，如果用學(xué)習(xí)的態(tài)度在社會(huì)中生存那便是教育，在社會(huì)中停止學(xué)習(xí)的話，那么這個(gè)人一定不會(huì)有好的發(fā)展。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，在人踏入社會(huì)后，整個(gè)社會(huì)就是一個(gè)大學(xué)堂，你認(rèn)識(shí)的每一個(gè)人或者街上不認(rèn)識(shí)的路人都可能是你的老師、同學(xué)或者學(xué)生，只要肯認(rèn)認(rèn)真真地觀察和學(xué)習(xí)，以謙虛的姿態(tài)來(lái)接受社會(huì)的洗禮，那么這個(gè)人一定會(huì)學(xué)到比學(xué)校多得多的東西，可見(jiàn)社會(huì)就是一個(gè)大學(xué)校。

（三）教學(xué)做合一

在傳統(tǒng)教育模式中，教師和學(xué)生認(rèn)為，用嘴巴說(shuō)那就是教，用耳朵聽(tīng)那就是學(xué)，用手干那就是做，這是非常錯(cuò)誤的認(rèn)知。陶行知先生認(rèn)為，這三種學(xué)習(xí)方式可以看作是一種學(xué)習(xí)方式，即教、學(xué)、做是一件事而不是三件事，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上改善教育理念，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)在做的基礎(chǔ)上教，而學(xué)生在做上學(xué)，這才是真正的教學(xué)做合一。陶行知指出，在教學(xué)做中應(yīng)該以做為中心，再延伸出教和學(xué)，這才是生活教育的正確思想和理念。

二、陶行知生活教育思想中對(duì)抗逆力的分析

陶行知生活教育思想離不開(kāi)“生活即教育”這一核心理念，人們常說(shuō)活到老學(xué)到老，說(shuō)的正是這個(gè)理念。如果教育離開(kāi)了生活，那么教育就變成了無(wú)源之水，所以我們應(yīng)該遵循陶行知先生“生活即教育”的理念，促進(jìn)教育與生活共同發(fā)展。中職生處于社會(huì)大環(huán)境下，對(duì)中職生的抗逆力進(jìn)行培養(yǎng)，能為中職生更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。教育者應(yīng)根據(jù)陶行知先生生活教育思想尋找提高中職生抗逆力的方法并加以分析，并展開(kāi)積極的思想工作和教育方針來(lái)提升中職生的抗逆力。根據(jù)“生活即教育”這一理念，教育工作者在分析提高中職生抗逆力的方法和途徑的時(shí)候，要根據(jù)生活和教育的關(guān)系，將兩者結(jié)合起來(lái)共同思考分析，以便準(zhǔn)確地找出中職生提高抗逆力的方法。

三、中職生抗逆力弱的原因和分析

中職生的抗逆力直接影響中職生處理問(wèn)題的能力，生活中有很多因素對(duì)中職生抗逆力的提升具有重要影響，不同的生活環(huán)境與生活方式，會(huì)對(duì)中職生處理問(wèn)題的能力帶來(lái)不同影響。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合陶行知先生的生活教育思想，進(jìn)行中職生抗逆力弱的原因分析，以此為基礎(chǔ)，分析中職生抗逆力弱的因素，為中職生處理問(wèn)題能力的提升提供更多的依據(jù)。

（一）家庭因素

研究表明，大多數(shù)中職生處理問(wèn)題的能力與家庭有緊密的聯(lián)系，家庭不僅為中職生提供了良好的環(huán)境，使中職生可以健康成長(zhǎng)，還為中職生進(jìn)行問(wèn)題處理提供了參考模板，從而影響中職生的抗逆力。由于中職生處于青春期，其思想與心理均面臨重大的變化，導(dǎo)致中職生與家長(zhǎng)之間的矛盾增多，在這一時(shí)期，家長(zhǎng)如果沒(méi)有對(duì)中職生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和溝通，很容易導(dǎo)致中職生處理問(wèn)題的態(tài)度和方法出現(xiàn)偏差，從而降低中職生的問(wèn)題處理能力，不利于中職生抗逆力的提升。

（二）生活和學(xué)習(xí)因素

中職教育不同于普通教育，它需要對(duì)中職生進(jìn)行技能教學(xué)、知識(shí)教育與思想觀念教育，為中職生更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，中職教育并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到處理問(wèn)題能力培養(yǎng)的重要性，沒(méi)有對(duì)中職生進(jìn)行抗逆力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，導(dǎo)致中職生缺乏正確處理問(wèn)題的態(tài)度與方法，不利于中職生未來(lái)的健康發(fā)展。同時(shí)，由于部分中職生存在自卑心理，其認(rèn)為自己的知識(shí)和能力方面與普通學(xué)校的學(xué)生存在差異，缺乏自信，在進(jìn)行問(wèn)題處理的過(guò)程中不相信自己，經(jīng)常會(huì)根據(jù)處理情況對(duì)自己進(jìn)行否定，不能做出正確的選擇，不僅不利于中職生處理問(wèn)題能力的提升，削弱中職生的抗逆力，還對(duì)中職生未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)極大影響。

（三）中職生的特定心理年齡

由于中職生處于特殊的年齡階段，其對(duì)知識(shí)、社會(huì)及自我的認(rèn)知存在片面性，導(dǎo)致其心理出現(xiàn)重大變化，影響中職生的價(jià)值觀念與處理問(wèn)題的能力。再加上中職生面臨畢業(yè)后工作的選擇，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)迷茫的心理，如果沒(méi)有對(duì)中職生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)各種問(wèn)題，抗逆力弱就是其中之一。因此，中職院校在對(duì)中職生進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合陶行知先生的生活要素，總結(jié)生活中影響中職生抗逆力提升的因素，并以此為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的解決措施，以便提高中職生處理問(wèn)題的能力，為中職生未來(lái)的健康發(fā)展提供更多保障。

四、陶行知生活教育思想對(duì)抗逆力提升的研究和方法

由上文可知，中職生抗逆力的強(qiáng)弱與生活密切相關(guān)，而陶行知先生的生活教育思想則恰恰是教育和生活相互交融產(chǎn)生的理論，因此，研究和分析陶行知生活教育思想對(duì)中職生的抗逆力研究有巨大的作用。

（一）將陶行知生活教育思想運(yùn)用到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)中去

將陶行知生活教育思想融合在現(xiàn)代中職教育中并且通過(guò)陶行知先生的“生活即教育”理念，將學(xué)生的日常生活與教育相融合，是如今廣大教育工作者要重視的課題。想要讓中職生提升抗逆力，就需要改變傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)觀態(tài)度，讓他們提高對(duì)學(xué)習(xí)和生活的興趣，不能只專注理論知識(shí)的傳授?？梢詫⑽覈?guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入平常的教學(xué)中去，教師在不斷加強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)連接學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。比如在平常的教學(xué)中開(kāi)設(shè)陶行知生活教育思想的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余放松自己的心情，緩解壓力和焦慮，并明確生活的目的和意義。還可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中將陶行知的生活教育思想融入進(jìn)去，使中職生感受到生活與教育結(jié)合的意義。這種教學(xué)方式可以讓中職生明白生活即教育，學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)不僅僅是為了成績(jī)，更重要的是為了生活，讓他們養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，為中職生的綜合素質(zhì)提升和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展與生活教育有關(guān)的校園活動(dòng)

現(xiàn)在的中職生在生活和學(xué)習(xí)的雙重壓力下，產(chǎn)生了各種各樣的煩惱和不良情緒，這些不良情緒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積壓得不到釋放，就會(huì)使其產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆性心理，對(duì)自身的身心健康造成嚴(yán)重的不良影響。在中職學(xué)校中，可以按照陶行知生活教育思想的理念來(lái)開(kāi)展相關(guān)的生活教育活動(dòng)，讓學(xué)生明確生活的目標(biāo)，并建立起積極向上的生活態(tài)度。另外，要讓學(xué)生正確認(rèn)知壓力和煩惱，使他們明白這些東西是生活的一部分，要合理進(jìn)行分析和自我調(diào)整。學(xué)校還可以開(kāi)展校外活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園看看外面的世界，使校園活動(dòng)繽紛化，讓學(xué)生親近自然，放松心情，提升抗逆力。

（三）與中職生進(jìn)行有效的溝通

中職生抗逆力提升困難的根本原因就是缺乏有效的溝通，由前文分析可知，中職生抗逆力提升的影響因素與家庭緊密相關(guān)，現(xiàn)在很多的父母都缺乏和自己孩子的有效溝通，與父母互換心理的情況越來(lái)越少，導(dǎo)致孩子的叛逆性大大增強(qiáng)。老師應(yīng)促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間多溝通，同時(shí)學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理咨詢的機(jī)構(gòu)并配備心理老師，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生比較內(nèi)向，不愿意跟別人溝通，這時(shí)候就需要心理老師的輔導(dǎo)和關(guān)懷來(lái)緩解這類學(xué)生的壓力，培養(yǎng)他們健康、積極的生活態(tài)度，從而使學(xué)生的抗逆力得到提升。

總之，陶行知先生的教育理念是我國(guó)教育理念中最為重要的理念之一，它不僅將生活和教育完美地融合在一起，同時(shí)還為學(xué)生抗逆力提升這一課題提供了研究和思考方向。中職生是我國(guó)教育中的重要力量，教育工作者應(yīng)對(duì)中職生的抗逆力問(wèn)題給予高度重視并積極解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴云飛.陶行知生活教育思想下中職生抗逆力提升的研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（81）.

[2]楊紅.陶行知生活即教育思想在中職生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣中的運(yùn)用[J].明日，2019（25）：101.

[3]吳長(zhǎng)勇.踐行陶行知“生活即教育”思想，探究中職德困生轉(zhuǎn)化策略[J].明日，2019（25）：106.

◎編輯 馬燕萍